大班規模下大學英語寫作教學人機結合模式的探索

吳永練

（肇慶學院 廣東 肇慶 526040）

引言

大學英語教學改革朝著人文性和工具性二者相結合的方向發展，其中寫作能力作為衡量大學生英語綜合應用能力一個重要方面，在各種測試中都占據重要地位。但是當前的大學英語寫作教學面臨著很多困難。在很多學校，特別是普通院校，大學英語教學普遍面臨班級規模大、教師教學任務重，課時壓縮的情況。在這種大背景下，多數學校的大學英語課程并沒有設置專門的寫作課程，而是通常作為閱讀精讀課的課后補充，通過課后作業的形式來實現。

1.大學英語教學面臨的問題

在大學英語傳統寫作教學模式中，由于學生人數眾多，教師批改費時費力，從作業布置到老師批改并反饋信息，通常經歷一個相對漫長的過程。這種模式直接導致幾個突顯的問題。

首先，教師信息反饋的延時性使學生對英語寫作逐漸失去興趣和熱情，缺乏寫作動機。其次，由于寫作任務周期較長，學生作文任務數量較少，語言輸出沒有達到一定量。第三，由于傳統寫作教學模式中，沒有系統的數據統計，學生和教師都無法對學生的作文及寫作能力形成較全面、客觀的認識。第四，傳統模式下，英語寫作往往更多地呈現為任務式，為了任務而寫作，沒有學生與學生之間、教師與學生之間的交流，未能真正激發大學生英語寫作動機，從而提升英語寫作和英語綜合應用能力[1]。

2. iwrite英語寫作教學與評閱系統的特點

由北京外國語大學中國外語與教育研究中心梁茂成教授及其研究團隊與外語教學與研究出版社一起，設計并開發的iWrite 英語寫作教學與評閱系統 2.0版（下簡稱iwrite系統），給傳統的基于課堂“學生寫-教師改”的大學英語寫作教學模式提供了新的思路和模式。相較于傳統的寫作模式，基于語料庫和云計算的iwrite系統具有以下幾個特點。

2.1 即時反饋與反復修改

學生完成作文任務提交作文后，iwrite系統立即從語言、內容、和篇章結構和技術規范四個維度給出反饋。其中，語言維度的反饋最為詳盡。例如系統針對語言層面的錯誤，如單詞拼寫、詞語表達、短語搭配、語法合理性等方面給出系統分類的統計，學生可以通過明確的數據，一目了然地了解自己的語言弱點。在此基礎上，依托系統語料庫，iwrite系統就語言應用層面的錯誤以句子為單位為學生提供相關的用法分析和修改意見。在系統幫助、無教師參與的情況下，學生能夠通過對作文進行反復修改、反復提交，直到達到個人能力的極限。這個過程即是學生自我糾錯、主動提升語言使用準確度的過程，強化英語語言應用、提高英語寫作能力的過程。

2.2 管理模塊合理，操作簡單便捷

iwrite系統為教師提供班級、作業、資源、題庫等管理模塊。利用班級、作業和成績分析等管理模塊，教師可以實現基本日常管理和作業任務發布，簡單方便。其中在作業管理模塊中，教師可以根據學生的實際水平和教學目標，在發布作文任務時，具體設置評分的平均期望值。這一功能可以有效降低學生寫作過程中的受挫感和焦慮感，有利于激發學生英語寫作興趣，特別是英語基礎較弱、寫作動機不夠強的學生對于英語寫作的興趣，從而實現主動輸出的目標。

資源管理模塊為教師提供與英語寫作相關的案例分析、寫作句式等與寫作任務相關的資料，可供學生下載學習使用。題庫管理模塊根據話題、體裁、年份對平臺的作文題目進行分類管理，教師可以根據平臺資源、教學內容和教學對象建立適合自己授課學生水平和特點的作文資源庫，豐富寫作資源的同時，為英語寫作課程后續系統地持續發展提供平臺和資源庫。

2.3 多維評價模式

iwrite寫作評閱系統為英語寫作提供一個由機器評價、同伴評價、教師評價等構建的多維度的綜合評價體系。通過提供的大數據資源和鏈接，系統以學生寫作文本為媒介，建立起學生之間、師生之間的互動交流[1]，聚焦于語言應用的同時，起到思想、思維互相促進的作用。

機器評閱最大的特點為即時反饋性。iwrite系統針對提交的作文提供評閱意見，特別是針對語言提供解釋與修改意見。在無教師輔助的情況下，學生可以通過多次修改、反復提交，實現英語寫作水平與英語應用能力提升。機器評閱的即時反饋有助于激發學生對自己作文進行修改的欲望，積極主動地進行修改，有效地促進寫作過程化[2]。這個過程反復修改提交的過程，即是學生自我評價與自我提升的過程。

同伴互評為評閱者提供二次語言運用的機會。在閱讀同伴作文時，對于閱讀者而言，這是一次主動的語言輸入的過程。相較于被動輸入，主動輸入更能夠激發學生的學習興趣和熱情。同伴互評讓學生可以主動地發現、理解并修改語言應用中的錯誤，或者發現并學習同伴語言應用中的優點。這個過程就是語言輸入、內化的過程。同時，書寫評價語言的過程就是對本話題的詞匯、語法、內容和結構的思考過程，這一行為進一步促進學生對自己的語言、內容和篇章結構進行反思、最終促進自身英語水平的提升。

教師評價仍然是學生提升寫作能力的一個重要手段。由于機器評價的局限性，如機器評價更多關注語言形式，對于作文內容和主題及邏輯性等方面的評價較為粗略，教師評價對于學生作文的內容、主旨、結構的指導意義非常重大。教師首先可以在宏觀上對學生作文的框架結構、內容邏輯進行評價。與此同時，相較于傳統的單個學生作文逐一評價，教師可以利用iwrite系統的成績數據分析對學生寫作水平和問題形成一個較為整體的概念，從而開展更為針對性、更具指向性評價和分析。

3.人機結合教學模式的探索

3.1 寫作前的輸入

基于大班規模下的教學使教師在寫作過程中難以把精力平均分配給每個學生。為了使寫作教學有針對性，實現“準確表達思想、提升語言輸出”的目標，學生寫作之前相關主題英語文本的輸入成為非常重要的一個環節。寫作教學可以結合大學英語閱讀教學的內容和主題進行英語輸入，包括詞匯、句子結構、寫作手法、文章結構等，促使學生主動吸收信息，以便學生有話可說，有跡可循，有利于增強學生英語寫作的信心、激發學生英語寫作的興趣。同時，寫作的主題要從學生的實際內在需求出發，結合中國文化和大學生生活，使英語寫作從完成教師任務的“被動寫”到學生想表達、想輸出的“主動寫”轉變[2]。

3.2 寫作中的修改與互評

寫作過程中，學生提交作文后根據系統的機評即時反饋信息立即對自己的作文進行反復提交與修改，直到自己滿意，把自己的語言能力發揮至最大值。完成自己的寫作任務的同時，每個學生必須完成一篇同學的作文評閱，從語言、內容和邏輯結構等方面分別進行評價。在學生進行互評之前，教師應當在語言輸入環節對學生進行適當的指導，以使學生在互評時具有針對性，也有利于幫助能力較弱者完成互評任務。

楊永林教授從經濟學的邊際效益視角出發，指出大學英語寫作的實效性問題其實就是供給與需求之間的矛盾問題，大學英語寫作課如果想要實現目標，提升學生的大學英語寫作體驗中的幸福度和滿意度是一個努力的方向[3]。所以建立寫作小組，組內隊員進行互評，相對固定的小組成員可以使成員之間建立較為熟悉的人際關系，使互評成為一個人際溝通的平臺，而非簡單的英語學習過程。這種“團隊+個人”的寫作、互評體驗有助于增加同學之間的互相合作、互相促進的意識，避免傳統學習小組在布置任務后出現的個別同學出力的現象。

3.3 寫作后的教師分析與評價

由于學生自身認知水平與英語水平的限制，以及機器評閱的有限性，教師評價仍然是寫作教學中極為重要的一個步驟。但鑒于班級規模以及時效性的考慮，傳統的教師模式中對學生習作進行一一評價的方式已不太合適。這種一一評價的傳統模式存在反饋周期較長、寫作練習次數較少，既無法激發學生的積極性，又因無法達到一定量的操練，效果較弱。

利用平臺提供的大數據分析，教師可以把學生寫作中的共性，包括語言應用、邏輯連貫、思想內容、篇章結構等在課堂上集中講解評價、跟同學共同討論。由于iwrite系統在評價時提供更多的是語言層面的反饋[4], 教師評價應著重于邏輯、內容、結構等方面的評價。教師從學生習作中挑選出具有代表性的較差、中等及優秀作文代表，帶領學生一起討論、分析、評價、修改，讓學生通過對比，了解寫作中各要素的優劣，以此為參照，在對比自己的作文的過程中獲得較為明確的概念。同時，這種教師集中評價能夠較好地保證每個學生都獲得教師的反饋信息，改變傳統教師評價模式中由于教師反饋周期較長而導致的絕大多數學生只關注教師的分數評價的現象，真正促進學生寫作能力的提升。

小結

在實踐教學中，除了部分學生因學習態度、動機及認知能力等的問題，大部分學生寫作水平能力都有一定的提升。大學英語寫作教學需要積極利用教育信息化技術輔助教學，激發學生寫作興趣，減輕教師低層次的負擔，讓學生和教師利用在線系統解決語言輸入問題，把更多的精力投入到更深層次的內容和篇章布局的提升，真正提升英語寫作能力，更好地實現大學英語寫作的語言、內容、結構的統一。