自然拼讀教學策略在小學英語單詞教學中的應用研究

崔玉芳

（山丹縣東街小學 甘肅 張掖 734199）

引言

在我國，英語教學雖然正在普及，但是當前英語的社會氛圍并不濃厚。作為外來語，英語在社會當中的使用率仍然是比較低的。學生雖然沒有將英語作為母語，但是仍然可以借鑒母語漢語的學習方法。在學習漢語的時候，學生會先認識拼音，然后學習拼音的拼讀，最后根據(jù)拼音來學習漢字、句子以及文章。在英語學習的時候，也可以通過自然拼讀的方法，循序漸進地進行單詞的學習，在掌握單詞讀音的同時掌握其拼寫形式，并學習其代表的含義。

1.自然拼讀法的基本概述

1.1 概念與內容

自然拼讀指的是根據(jù)不同字母在相互組合之后的發(fā)音規(guī)律,來對整個單詞的讀音進行拼讀的方法。這種方法的重點在于使學生在掌握單個字母發(fā)音的同時,學習字母組合的發(fā)音規(guī)律。即使遇到不認識的單詞，學生也可以通過這種方法來將其讀音拼讀出來，同時也可以根據(jù)單詞的讀音來拼寫出來。

1.2 特點

1.2.1 優(yōu)勢

第一，該方法具有形象化的特征，能夠幫助小學生對單詞進行有效認知。與國際標準音標相比，這種方法更為簡單，可以通過字母及其組合來幫助小學生識別單詞讀音。比如在教學“pen”時，讓學生先讀出字母組合“en”,再把輔音“p”加在前面就好了。通過這種方式，小學生可以將使用漢語拼音來學習漢字的經驗進行遷移運用，使用自己熟悉的方法來學習英語單詞。如單詞pig bag put等都可以用這種方法。

第二，過去英語單詞學習的重點在于拼寫和中文意思，對發(fā)音準確性的關注度不高。而通過自然拼讀法可以兼顧單詞拼寫、意義以及發(fā)音這三個方面，使學生提高語音意識。在學習的時候，小學生可以將單詞中的字母當作是發(fā)音的符號，將整個單詞看作是一組發(fā)音，通過發(fā)音與字母的關系來完成單詞的拼讀。這可以幫助小學生提高聽音與辨音這兩方面的能力，使他們能夠對英語的節(jié)奏形成感知，熟悉英語的韻律特點，為句子和文章的閱讀奠定基礎。

第三，可以幫助小學生完成詞匯量的擴充。傳統(tǒng)記憶方法中，學生會對單詞中各個字母的排列順序進行記憶，這種方法容易發(fā)生遺忘，難以形成長期記憶，尤其是對于字母量比較長或者存在重復字母的單詞，小學生很容易出現(xiàn)拼寫錯誤。而通過自然拼讀法，學生可以運用音形關系及相互對應規(guī)則來進行記憶，對于常見的音節(jié)還可以通過調動已有的記憶來進行學習。比如在記憶“teacher”這個單詞的時候，“ch-er”這一音節(jié)是比較常見的，今后在遇到“searcher”、“snatcher”、“switcher”等單詞的時候，學生就可以進行快速記憶，教師也可以利用這一詞根來幫助小學生擴充詞匯。

第四，使用自然拼讀法之后，小學生在閱讀時的流暢性明顯提高。面對陌生的文章，小學生在其中難免會遇到不熟悉的單詞，如果因為將注意力放在這些單詞上就會影響整篇文章的閱讀。而根據(jù)單詞的拼寫來進行發(fā)音不僅可以保證閱讀的流利性和閱讀的速度，同時也可以使小學生充滿信心地進行閱讀，并根據(jù)前后文來猜測陌生單詞的含義，實現(xiàn)對整篇文章的理解。

2.自然拼讀教學策略在小學英語單詞教學應用過程中的問題

2.1 普及度不高

雖然自然拼讀法的實用性較高，但是由于教師對此不了解、學校對此不重視等因素，該方法在我國各地小學當中的普及度還并不高。超過70%的小學生仍然采用傳統(tǒng)記憶字母順序的方法來學習單詞，這些小學生或不了解自然拼讀法，或認為該方法學習起來比較難。對于教師來說，他們自身對自然拼讀法的了解度也并不高，超過50%的教師自身沒有掌握該方法，無法使用該方法進行授課。

2.2 缺乏計劃性

在使用自然拼讀法來進行單詞授課的時候，很多教師都缺乏計劃性，他們只是在初期拿出專門的時間來教授自然拼讀法，在之后的學習當中并不會再次進行系統(tǒng)化教授，對單詞的拼讀也只是一帶而過。而實際上，學生對于部分拼讀規(guī)則還并不了解，學習效果大打折扣。

2.3 相近單詞教授不清晰

在單詞拼讀的過程中，小學生會發(fā)現(xiàn)很多相近的單詞，它們或是讀音相近、或是外形相近、或是詞義相近。對于這些單詞，小學生很容易混淆，但是教師并沒有幫助他們進行辨別。比如在學習“too”和“two”這兩個單詞的時候，他們的發(fā)音比較相似，都是由兩個音節(jié)構成，它們前面的輔音t發(fā)音是相同的，但是元音字母的發(fā)音以長短音進行了區(qū)分。在學習的時候，教師并沒有對二者的這一差異性強調出來，學生在進行發(fā)音的時候也沒有進行有效的區(qū)分。

3.自然拼讀教學策略在小學英語單詞教學中的應用路徑

3.1 創(chuàng)造條件、完善自然拼讀課程體系

3.1.1 在英語教學中增設自然拼讀課

當前，自然拼讀教學策略最主要的應用障礙就是教師的問題，很多教師表示教授自然拼讀法需要耗費大量的課時，學校當前的課時安排無法滿足要求。為了解決這一問題，學校需要將自然拼讀法置入教學大綱當中來，在三四年級，學生剛開始接觸英語單詞的時候,為他們講授自然拼讀法，并設置專門的課時用于該方法的教學。與教師在教學過程中,對自然拼讀法進行隱形滲透相比，這種顯性的、系統(tǒng)化的教學可以起到更為明顯的效果。從短期看，這會擠占原本的課程，但對于小學生高年級的英語學習具有重要的促進作用，可以為后續(xù)的單詞學習打下堅實的基礎。為了適應小學生的接受能力，學校可以在三四年級的課程當中每周設置0.5課時到1課時的自然拼讀法教學課，將自然拼讀教學策略與基本課程相互滲透。

3.1.2 合理選擇自然拼讀教材

僅僅依靠教師的經驗來傳授自然拼讀法難以達到預期的效果，學校還需要選擇一套相應的教材來輔助教學。當前，很多教材的編排都比較合理，能夠使小學生在感受到拼讀樂趣的同時掌握拼讀的技巧。比如在學習26個英文字母的時候，打破了傳統(tǒng)的教授順序，按照字母使用的頻率作為順序，在掌握了相應字母的讀音之后，學生還可以通過單詞讀音訓練的方式來進行鞏固和拓展。比如在學習了“a”、“t”等常用字母之后，教師可以引導學生拼讀“sat”、“pat”等單詞。

3.2 優(yōu)化方法、提高學生的理解和內化

3.2.1 將自然拼讀法滲透到日常英語教學中

針對自然拼讀法普及度不高的情況，教師可以在日常的教學中進行滲透，使學生主動參與，摒棄自然拼讀法學習難度大、實用性不強等刻板印象，實現(xiàn)以拼讀促學習。比如在英語課堂正式開始之前，教師可以先為學生播放歌曲《A is for Apple》，還可以在學生跟唱的同時加入肢體上的動作，幫助學生在學習英文字母的同時掌握自然拼讀技巧。

3.2.2 通過多元化的活動來幫助學生掌握自然拼讀法

自然拼讀是直接記憶英語單詞的音形，將閱讀和拼寫和拼讀相結合，幫助學生們掌握自然拼讀方法，在這當中實物參考是一種非常有效的方法。例如在單詞學習時可結合實物或者圖片來幫助學生們進行學習和記憶，讓學生們將單詞與實物相結合來達到更好的記憶效果。英語屬于表音語言，在學習中利用發(fā)音也同樣能夠記憶英語單詞，從而實現(xiàn)單詞的義、形、音之間的結合，顯著提升學生們的記憶效率，且不容易出現(xiàn)遺忘的情況。例如在學習I like dogs這部分內容的過程中，為了讓學生們能夠記憶更多有關于動物的英語單詞，可利用多媒體或者圖片展示的方式來為學生們的記憶創(chuàng)造良好條件，在這個過程中重點是利用發(fā)音來記憶單詞，如果僅僅將單詞和圖片進行結合，所獲得的效果十分有限，例如在對duck這一單詞進行記憶時，可為學生們播放鴨子的叫聲，并將其和duck的發(fā)音結合在一起，那么學生們在記憶單詞時機會聯(lián)想到鴨子的叫聲，從而達到更好的記憶。

為了使自然拼讀的過程變得趣味十足，教師可以通過設計游戲和舉行競賽的方式來吸引學生，通過寓教于樂的方式達到拼讀方法內化的目標。比如可以開展“拼讀大比拼”的競賽活動，將學生進行分組，然后由教師出示單詞，各小組成員進行搶答，搶答正確即可加分，分數(shù)累積最高的小組獲勝。為了獲得更多的分數(shù)，小學生會提前對自然拼讀技巧進行積極的強化學習，并在競賽當中進行進一步的鞏固。另外也可以將故事和游戲結合在一起，例如在學習On the farm這部分內容時，可為學生們講述關于farm的故事，其中會涉及到chicken、cow等單詞，可以由學生們扮演農場中的各種動物角色，并穿上對應的動物服裝，當學生們參與扮演游戲時，要能夠說出互相扮演角色的英文名字，這樣的方式能夠讓學生們在感受到快樂的同時，也達到了更好的單詞記憶效果。

結語

總的來說，自然拼讀法可以兼顧英語單詞的發(fā)音、含義以及拼寫，與小學生的記憶和思維特點更為符合。當前，自然拼讀教學策略在實際應用的過程中還存在普及度不高、計劃性不足以及相近單詞教授不清晰等問題。一方面，學校需要創(chuàng)造教學條件，增設專門的自然拼讀課程，并選擇科學的拼讀教材，提高普及度和計劃性；另一方面，教師需要對教學方法進行優(yōu)化，將自然拼讀法滲透到日常教學中，并開展多樣化的拼讀活動，重視相近單詞的辨別。