淺談如何利用生活情境開展小學數學教學

張雅樂

（隴南市實驗小學 甘肅 隴南 746000）

引言

陶行知教育理念提倡“生活即教育”，即我們在進行教學的過程中要以生活作為背景，以生活場景作為教育素材，引導學生在生活中進行相關知識的學習。同時結合學習的目的也告知我們，學習是為了將所學的知識應用于實際生活解決人生中所遇到的各種問題。而如果以生活經驗作為教育素材和內容，便能夠引導學生在生活中感受知識的魅力，同時又豐富學生的學習內容，在獲得知識與技能提升的過程中，更好的滿足自己的生活需求[1]。因此教學離不開生活，我們要充分借助于生活情景在教學中的作用，促進教學水平進步與提高。而在小學階段的數學科目具有抽象性強、邏輯性強的重要特點，而對于處于小學階段學生認知能力、想象能力、抽象分析能力有限的情況下，將生活情景應用于數學課堂教學過程中，將有效降低學生的學習難度，激發學生的學習興趣，使學生在數學科目中獲得更顯著的學習效果。

1.應用生活情景開展小學數學教學的意義分析

1.1 應用生活情景能夠使數學知識變得更加形象、直觀

在小學數學教學過程中，部分知識和概念較為抽象，這就使得邏輯思維能力不強、想象能力不足的小學生在理解的過程中具有一定的難度，為了改善這一現狀，將生活情景與所學的數學知識進行有效融合，借助于生活情景映射出數學知識點，讓學生在所經歷過的生活情境中感受數學知識，將使學生對相應的數學知識在理解方面變得更加容易，有效降低學生的學習難度，促進學生的小學數學學習效果得到進步。因為將數學知識與生活進行結合起來，使相應的數學知識變得更直觀更形象，學生的學習難度就會得到有效改變。

1.2 運用生活情景進行數學教學符合學生的年齡和心理特征

在小學數學教學的過程中，所安排的教學內容、教學模式要充分結合學生的年齡特征進行分析，而在教學方法方面也應充分貼合學生的認知和學習特點。將生活情景應用到小學數學教學，則是有效符合學生年齡和心理特征的重要教學策略，例如在中進行《分類》知識教學時，為學生提供日常生活中常見的物品，可以引導學生按照物品的制作材料、按照物品的使用目的、按照物品的應用方法等不同屬性分別進行分類，通過這種方法使學生對于分類的概念有更準確的認知，同時也使學生能夠掌握分類的意義，進而幫助學生更好的完成該部分內容的學習。采用生活中常見的物品引導學生進行分類，學生不會感覺枯燥乏味，也擺脫了單純對學生進行理論講解的教學模式，這樣的教學情景符合學生的年齡和認知特征，可使教學效果事半功倍[2]。

1.3 設置生活情景可以充分激發學生的數學知識探索興趣

在進行小學數學教學的過程中，基于生活情景的應用可以充分激發出學生的數學知識學習與探索研究興趣?？此破胀ǖ纳钋榫?，所涉及到的數學知識較為豐富，然而需要教師能夠對這些生活情境進行有效應用，能夠引導學生在生活情境中發現數學知識[3]。例如日常生活中常見的售賣貨情景，就是學生所學數學知識豐富的體現，在售賣貨的日常生活情景中包括分類、數據統計、計算、概率等多方面知識內容，而在課堂中創建這樣的生活情景，可以引導學生從多方面數學知識進行探索，讓學生感受到生活與數學的密切關系，進而在生活中積極研究數學，激發出學生的興趣和積極性，提高學生的數學學習效果。

2.運用生活情景進行小學數學教學的策略

2.1 課前導入環節應用生活情景激發學生的學習興趣

在小學數學教學的過程中，充分發揮課前導入環節的作用，可以使學生在進入數學課堂之后，快速融入到課堂學習氛圍，進而提高課堂的教學效率。同時通過課堂導入環節可以為學生所學習的內容做好相應的情景鋪墊，幫助學生對本節課所要學習的內容有初步的掌握和認識，使學生快速適應學習過程中的角色，保障課堂教學內容的順利實施，促進教學水平的提高。而更重要的是借助于課堂導入環節，充分激發出學生的學習興趣，改變學生的學習狀態，為課堂教學有序開展奠定基礎。例如我們在引導學生學習“加減法計算”時，該部分內容是小學階段學生所需要掌握的基礎內容，也是學生學習其他數學知識的根基，幫助學生快速高效的掌握加減法的計算，有利于學生在后期學習的過程中更順利、更高效[4]?；谠摬糠謨热莸闹匾裕覀冊趯υ摬糠謨热葸M行教學時，應通過科學合理的規劃，結合學生的年齡和認知特點，采取有效的教學方法，激發出學生的興趣，引導學生高效準確掌握該部分內容和知識點，為學生后期的數學學習奠定良好的基礎。因此充分發揮課堂導入環節的作用，從課堂導入環節進行精心設計，將生活情景應用于導入環節，為學生的興趣激發奠定基礎，同時也使學生認識到學習加減法的重要作用和目的，以此為基礎提高加減法的教學效果。在應用生活情景時，可以將學生常見的在商店購買商品的情節作為該部分內容的情景鋪墊，使學生感受到加減法的相關知識與我們的生活息息相關，同時也讓學生在這一情景中認識到學習好加減法知識是人生必備的技能。而情景化的內容也使學生對加減法理論知識在理解方面變得更加形象，改變了單純“說教式”的枯燥乏味狀態，有利于激發出學生的興趣和動力，為學生積極主動的學習加減法知識奠定了有利環境。

2.2 課堂教學中運用生活情景深化數學內容

在小學數學課堂教學的過程中，引導學生對相關數學基礎知識進行掌握之后，往往需要對數學內容進行深層次的挖掘，引導學生對數學知識進行探索，以此激發學生的思考和探索能力，培養學生的數學思維。然而對于這類理論性和邏輯性較強、難度更高的內容在引導學生進行掌握時，往往無法有效激發出學生的思維活力，使得教學過程無法有效順利展開。而借助于生活情景的應用，將相應的數學知識拓展內容應用到生活情景中，以此為背景引導學生進行思考和探索，將打破學生對這類重難點知識學習的現狀，使學生的學習積極性和興趣更濃，教學效果和質量得到顯著提升。例如我們在引導學生學習了《圓的認識》這一課知識之后，使學生對于圓的基本概念有了清楚的理解，進一步引導學生對圓的基本性質進行探索，為了使學生對該部分內容學習不覺得枯燥乏味，為學生提供以下生活情景，將使學生在探索圓的相關知識時積極性更濃，研究的更加深入：草地上有一棵樹，樹上拴著一只羊，而羊順著這棵樹將周圍的草吃的一干二凈，樹周圍一圈沒有草的土地與其他有草的地方形成了鮮明的對比[5]。以此情景為背景，請問學生：你們發現這塊草地出現了什么樣的變化呢？在這塊草地上你能看到什么樣的數學問題呢？然后為學生每人發一個大頭針、一根細繩和一支鉛筆，讓學生用大頭針代表大樹，用細繩代表拴羊的繩子，用鉛筆代表這只羊，在自己的作業本上畫出與羊吃完草后一樣的情景。于是學生通過對教師為學生提供的生活情景，對于圓的相關知識和形狀有了初步的認識，而且在這一情景中學生的探索和研究積極性得到有效激發，探索數學知識的良好氛圍得到構建。然后教師通過操作展示引導學生按照教師所發的教具在紙上畫出圓，認識到大頭釘代表著圓心，而細繩則代表著圓的半徑，而羊吃掉的那一圈草最外邊的長度則代表著圓的周長，逐漸引導學生對圓的相關基礎知識和性質進行學習、研究與探索。以上述生活情景作為背景，引導學生進行知識的深入研究與探索，使課堂教學氛圍變得更加活潑有趣，也使學生感受到了探索數學知識的意義和樂趣，將有利于對數學知識進行延伸教育，有利于引導學生攻克數學教學過程中的重難點內容。

2.3 在課后布置生活實踐類作業

在應用生活情景進行小學數學教學的過程中，要充分發揮課外實踐的作用，使學生借助于課外實踐在生活情景中進行數學知識的探索與研究，從而使學生在生活情境中找尋數學知識，完成數學學習任務，提高學生的數學學習效果。例如我們在引導學生學習“統計”相關知識時，可以在課后以生活情景為內容為學生布置作業，讓學生在課后統計全班學生的睡眠時間，并計算出全班學生的平均睡眠時間，按每天8個小時的睡眠時間為標準統計全班學生達到標準的有多少？不達標的有多少？對于未達到標準睡眠時間的同學有什么指導策略？通過這一生活里情景作業的布置，讓學生對統計相關知識進行充分應用，同時也讓學生感受到學習統計之后，那對于自己分析問題、解決問題有了更針對性的指導。即有效加深學生對于統計學相關知識的印象，也提高學生的知識應用能力，使學生對于該部分知識的學習效果得到有效提高。

結語

知識源于生活，我們的數學知識均來源于我們的日常生活，因此借助于生活情景融入到數學教學過程中，將使學生對數學知識的研究回歸本質，既有利于激發學生的學習興趣，也有利于降低學習難度，使學生對于所研究的數學知識掌握的更加牢固。而在具體教學的過程中可以課堂導入環節、課中深化環節以及課后作業布置環節充分發揮生活情景的作用，以輔助小學數學教學質量得到顯著進步與提高。