小學數學教學中有效問題情境的創設

韋松飛

（定西市岷縣十里鎮坪路小學 甘肅 定西 748400）

在對小學數學問題情境課堂的構建中，要既符合教學目標的需要，表現出教學理論，又要與小學生心理學理論相結合。所以，應當從豐富小學生課堂教學方法入手，以進一步轉調學生的學習動力，同時也要積極運用先進教學方法，以便更有效提升小學數學課堂效果。

1.傳統小學數學教學中的不足

1.1 對個體差異關注不足

學生作為獨立的個體，個體之間的差異是一種不可避免的現象，但傳統教學下的教師在教學過程中是否能注意到這種情況需要打個問號，注意到了怎么應對也需要打一個問號。就目前的情況而言，許多教師實際上是沒有注意到這個問題的，或者注意到了但卻忽視了。對于一些起步晚、自身缺乏條件的學生來說，可能會很難跟上相應的節奏，作為教師來說能否及時處理，也會導致個體之間的差距發生相應的變化。小了說，有了優等生和差等生的差別，大了說會打擊學生的學習欲望。

1.2 教學方式過于單一

大多數的小學數學老師的教學觀念都還是處于在十分落后的狀態，并且也并沒有積極完善自己教學思想，在教學方式這一環節上也并沒有進行創新，只是一味的將教學內容講授完成，這就會導致學生對于小學數學缺乏學習興趣，不能認真學習數學。除此之外，在對小學數學的課堂教學當中，老師往往忽略學生適合哪種類型的教學，不區別具體的課堂教學情境場合與要求以及學生的整體結構特征就將自己的教學模式原封不動地強加到學生手中，不會過多地去仔細考慮學生自己是否能夠適應這種的教學模式。這樣單調的教學模式只能讓學生的實踐性和學習效果受到很大的影響，起到的作用也可以說微乎其微。

2.構建小學數學教學問題情境課堂的價值

2.1 有利于提高學生解決問題的能力

數學知識是生活知識的總結，構建問題情境教學，有助于理解數學概念、掌握數學知識、熟練數學運算，然后再利用所學到的數學知識解決生活中遇到的問題，這是開設數學這一門學科的初衷。在傳統的小學數學教育中，很難實現這個目標，究其原因是部分教師仍然非常重視學生的成績，為了提高學習成績，學生也都是死記硬背，這很難正確的用于解決生活中的數學問題，而構造小學數學問題情境課堂可以提高學生的學習興趣，重視學生的核心素養的培養，有利于提高解決問題的能力。

2.2 增進同學以及師生之間的感情

小學數學課堂上教師充分構建問題情境課堂，讓學生更深刻、更全面地解和認識數學，從學生的視角來看問題和思考問題，而以游戲的互動作為游戲伙伴參與到游戲中去，減少師生之間的隔閡，增加師生之間的交流。

比如，在北師大版《圓柱的認識》上，如果老師簡單地講解課堂內容，學生的注意力就會很難集中，就會讓學生缺乏情緒和互動，如果老師能充分利用多媒體「尋找朋友」游戲構建問題情境，以多媒體形式呈現更多的內容，向學生展示更多的內容，讓學生在不同的對象中，用問題情境教學來學習數學，發揮積極主動的學習，讓學生互動，溝通分享，改變課堂教學，促進師生感情。

3.小學數學教學中運用問題情境的策略

3.1 有效運用問題導學法

有效運用問題導學法有助于充分激發小學生的學習好奇心和求知欲。特別是很多小學生非常喜歡小學數學，但是無法深入理解和掌握數學知識，在小學學習數學的過程中，小學生經常感到自己遇到了困難或問題，但在面對解決數學問題時不知所措，容易導致小學生內心產生消極情緒，對小學生的身心健康形成不利的影響，所以為了充分滿足小學生的學習需要，合理地運用問題導學的方法能調動小學生的學習積極性，引導小學生逐步樹立正確的學習觀念，有效地保障小學生的身心成長。

在運用問題導學法的過程中還需要特別重視小學數學課程的目標，制定一套科學合理的數學教學方案和學習計劃，在課堂上要創造性地提出實際數學中的問題，并積極引導小學生通過自主思考解決實際數學中的問題。

問題導學法在我國小學數學課堂教育中的廣泛應用，不僅非常需要小學教師對數學教材內容有較為深度的知識了解，還非常需要數學教師提前搜集教材相關數學知識、內容，方便學生構建良好的課堂問題導學情境。為有效提高課堂教學質量，教師可根據不同學生的思維能力不同，通過網絡搜集和編輯整理篩選出符合學生思維的數學問題，讓學生在教學情境中，能夠更好地學習數學知識、豐富數學思維。同時，教師在問題設計的教學過程中，需要對每個問題的設計內容、難度始終堅持遞進式的原則，通過由易到難、由淺入深的分層次設計引導，幫助學生積累基礎數學知識，樹立自主學習的自信心，提高學生的數學學習興趣和數學積極性。

例如，教授北師大版《圖形》數學知識時，教師充分結合遞進性教學原則，通過多個不同層次的數學問題分析引導，讓每個學生輕松掌握這部分知識內容。如關于具有軸對稱性的圖形，問題一：“我們生活中有哪些關于軸對稱性的圖形?”讓每位學生對時間軸對稱原理形成初步的基本概念。問題二：“這些具有軸對稱性的圖形具有哪些共同特點呢?”這個問題在第一個例子的分析基礎上，做到分析內容的整體提升，進而這引發小學生的獨立思考。問題三：“如果圖中有兩個相對對稱的立體圖形，又有什么區別呢?”在使學生對軸對稱性的圖形概念有了一定的了解后，通過結合問題三的幫助來使學生清楚地正確分辨“軸對稱圖形”和“相對對稱”的基本概念，避免出現概念定義方面的混淆。

3.2 構建微課教學的問題情境課堂

3.2.1 引導學生自主學習

微課，是指利用多媒體和網絡資源，對課堂教學中的知識點進行生動、有趣、精煉的講解，與其他教學模式相比，它具有高度的靈活性和多樣性，微視頻制作主要是針對課堂教學活動中的重點和難點問題。老師可將教學內容制作成微視頻供學生學習，也可讓學生參與微制作，為學生提供講解知識點和作業的機會。一方面，微課教學非常直觀，學生可以針對重點知識點逐個突破。另外，通過參與微課制作，可以激發學生自主學習的積極性，提高學生的自主學習能力，從而提高教學質量和效率。

如在北師大版《平行四邊形》教學中，教師可將相關知識點制作成微視頻，學生通過觀看視頻，和回答微課中提出的問題，對平行四邊形的相關知識有了基本的認識，有利于以后課堂教學的順利開展。在課后，老師也可以指導學生根據所學內容，自己理解所學的內容，獨立制作相關知識點的微課視頻，讓學生成為課堂的主人，以翻轉課堂的方式溫習鞏固教學內容，讓學生更加牢固地掌握所學內容。在問題情境的教學下，采用微課教學方法，有利于提高學生的自主學習能力、拓寬學習渠道、提高學習效率、增加學習樂趣。

3.2.2 指導學生進行小組合作式學習

以微課堂形式進行小組合作學習，是小學數學問題情境教學的一項重要內容。老師在教學過程中要科學合理地分配小組，根據不同學生的特點和水平綜合考慮，力求讓每一位同學都能在小組合作中發揮自己的優勢。另外，教師要根據不同群體的特點，制定適當的群體目標和任務，在群體合作過程中隨時提供幫助，積極指導學生解決問題。把以往教師的單向輸出轉化為教師指導下的學生合作交流，讓學生利用現代科學技術和信息技術共同探索、共同進步。

舉例來說，在《線與角》的教學中，老師可以組織學生制作簡單的微課堂錄像，并設計問題，例如：線、角有什么特點？墻上的亮光與燈泡之間可以看做是什么？接著讓學生以小組來探討及解釋不同的知識難點。學生通過小組合作學習交流，既能正確理解基本的直線、射線、角度的含義，又能將數學知識與實際生活中的實例相結合，學以致用。既給不同層次的學生提供展示學習成果的機會，又進一步加深對知識點的理解，更樹立學習信心，同時也豐富了課堂教學內容。教師可以讓每一組學生就所學內容和小組成員的表現進行評價，也可以讓小組之間互相評價，讓學生在互評中意識到自己的不足之處，教師做出最終評價，并給予適當的鼓勵和建議。

3.3 構建小學生活化教學的問題情境課堂

3.3.1 趣味化教學

趣味性教學是對傳統教學過程中新的知識點的闡釋，使學生全面理解知識點，但也需要通過鍛煉或知識的實例說明。傳統教學中的計算僅由學生自己進行，導致在練習時會感到厭倦，無法引起集中精神地關注，不利于所學的知識鞏固訓練。所以小學的數學老師應該在培養和鞏固學生練習的基礎上運用有效的趣味性活動教學，讓學生更積極、主動和認真地完成練習的內容，因此，應提高學生的自主性和學習效率，促進學生對基本知識的理解和掌握，如教師要引導學生進行游戲，“我是超級市場”；教師應特別邀請同學做超市的出納員，幾個同學為店員，讓顧客用錢買不同的價格和數量商品來學習。讓教師引導學生更好地認識貨幣，掌握不同商品面值的貨幣之間簡單的運算與換算，通過這樣的途徑和方法使得學生在玩耍游戲情境中熟悉所教授的知識，鞏固學生對于基礎知識的自己的把握與學習。

結束語

在小學課程中，數學有著非常重要的地位。因此，教師應積極構建問題情境課堂，將教學與學生的實際情況結合起來，不斷豐富學生知識儲備，引導學生深入學習，合理的利用信息技術，創新教學方法。同時，也應該明白，教育的根本目的是學以致用，為了實現這一目標，需要在實際數學教學中合理應用多元化的教學方法，正確引導學生，讓他們更好的適應未來的變化，走出精彩的人生。