在小學數學中以問促思培養學生的探究思維

王春花

（山丹縣東街小學 甘肅 張掖 734100）

引言

在新課改持續推進的教育實踐背景下，小學數學要通過課堂教學模式的變革，引導學生積極投入數學學習，以問促思可以通過課堂上借助問題引導學生思考。作為教育工作者，在開展課堂教學時要設置問題情景，運用學習材料引導學生主動的參與課堂的數學知識探索，強化學生的數學思維也鼓勵學生大膽提問，從而提高學生的數學學科核心素養。

1.以問促思的教學價值

在開展課堂教學實踐時，以問促思對于良好教學質量的保障有著積極的意義，而始于問題組織探究活動也可以引發學生思考，通過課堂中學生自主自發參與探究不同類型的問題訓練學生的思維，促進學生的智力發展。在進行課堂實踐時，對于困難和復雜的數學概念，提問的方法有助于學生建立數學框架也培養學生解決問題的能力。為了更好的落實以問促思的教學方法，在開展課堂教學實踐時，教師要在明確目標的指引下，對于提問的過程進行優化，通過創設情景調整方法保障學生對于課堂的有效參與。在數學教學中，教育工作者要在審視問題教育教學價值的基礎上，明確目標，對于課堂探索方法的優化調整，促進學生在課堂實踐中思考數學問題，在學生充分掌握數學知識的基礎上引導學生掌握解題技巧，鍛煉學生解題能力。

小學數學課堂教學要以教材內容為起點，分析學生的身心發展特征，優化調整教學方式，而在以問促思進行落實時，通過問題與學生形象思維邏輯思維之間的聯系，能保障教學實踐工作組織與學生需求教學規律之間的統一，在優化課堂的同時，也培養學生的抽象概括能力。

學生在學習的過程中既要借助于教師的指導，對于知識進行深層次的探究，對于內涵本質進行充分的掌握。與此同時，學生對所學內容的思考與分析也是個體成長的過程。作為教育工作者，要立足于數學課堂實踐，對于提問的過程進行優化保障學生數學學習的主動性積極性。

在數學課堂中，為了保障習題之間的邏輯性，保障提問的有效性，要對于提問的過程進行主動的優化，通過角度的變化、提問方式的調整形成良好的課堂互動實踐氛圍，為學生自主自發的參與知識探索提供空間。在開展數學教學時，雖然要應用提問的方式鍛煉學生的抽象思維，但與此同時，教師也要引導學生把握數學最為本質的特點。數學問題的設置要考慮與學生需求之間的匹配，通過構建直觀情境，生動展示所學內容提高學生對于數學問題的參與主動性，也通過數學問題與學生日常生活之間的聯系，提高數學教學直觀性、形象性，保障課堂組織質量，保障學生參與效果。

2.以問促思的教學實踐策略

立足于小學數學課堂的教育實踐背景，以問促思的實踐組織可以采用以下幾種具體的策略：

2.1 結合興趣設計趣味性問題

教師要增加數學問題的有趣性。數學教師在設計問題教學時，需要在備課階段認真準備數學問題，保證數學問題的有趣性，吸引學生注意，夯實教學質量。而立足于課堂教學背景，運用數學問題激發學生思考，也要關注設計的趣味性提高學生對于問題的參與主動性。

在小學的數學學習背景下，學生感興趣的事物可以迅速抓住學生的眼球，吸引學生的注意力。學生主觀上的強烈學習欲望，也能使學生在內在驅動力的影響下，強勁的探究數學知識。小學數學課堂設計中，教師要在對于小學生情況全面充分了解的基礎上，根據學生的興趣以及特征設置課堂提問的內容，保障課堂提問與日常生活之間的聯系、與學生興趣之間的一致。

以分類概念講解為例，在低年級段對于小學生進行這一概念的講解存在著現實的困難。小學生形象的思維特征使其難以理解抽象的數學概念，而教師在進行課堂設計組織課堂問題時，可以以物品分類為切入點，創設出物品分類的情景，設計出超市這一學生日常參與的生活背景，通過學生對于物品進行分類，通過不同小組學生相互配合，使學生在課堂的實踐中掌握分類的原則也保障學生對于數學課堂的參與有效性。

2.2 立足現實設計實用性問題

在當前現代信息技術快速發展背景下，數學與日常生活之間的聯系日益緊密，而數學來源于生活、歸于生活的特征，也使得教育工作者在設計問題時要立足于生活特點，引導學生運用數學知識解決生活中的實際問題，在學生的親身實踐中使其感知到數學的實用性特征。古人云：理不辯不明，教師在教學的難點和重點可設置問題，讓學生間進行討論，從而使學生能夠明確解決問題，獲得數學真知。在課堂中通過一系列的問題引發學生討論和分析，能夠使學生在課堂中抒發自己的觀點和看法，討論的過程也是學生輸出知識的過程，是思維表達和觀點交流的過程，在溝通和交流的過程中，學生不僅能夠強化對知識的記憶，深化對知識的理解，又能夠在與他人的交流中發現自己的不足。

以認識鐘表為例，在課堂教學時，教師要從學生的日常生活入手，選取鬧鐘這一常見的生活物品，通過引導學生對于鬧鐘時間設置進行思考，使學生對于課堂形成強烈的探索與續望。課堂上教師引導學生掌握鬧鐘設定的方法，由學生自主操作進行鬧鐘的設定，能為學生提供知識實踐應用的環境，也在該種鍛煉背景下提高學生的綜合素質。通過結合材料提出數學問題引導學生大膽的思考，主動的分析，在生活問題的探究中，提供給學生思考的空間。

數學知識的學習與現實生活密切相關。而在課堂的教育實踐背景下，教師要把握數學學習內容來源于生活的特征，立足于教學組織現狀，在設計問題時把握生活化的基本特征，設計與學生日常生活息息相關的問題，在強烈的共鳴下提高學生的課堂參與主動性。

2.3 依據內容設計針對性問題

在課堂教學實踐背景下，教育工作者要以學生為核心，凸顯學生主體地位，立足于學生的多元需求，對于教育教學方法進行優化調整。而基于小學數學的教育背景，為了使學生主動的參與課堂實踐，教師的一系列課堂活動設計要以教材為核心，從學生特點出發，發揮問題引領作用，確保學生能夠積極參與數學探究活動，逐漸提升綜合學習能力與數學核心素養。為提高教學效果，要結合課堂實際情況，制定出合理化教育計劃，針對細節內容等進行分析，找準教學重點，實現與學生之間的有效聯系。

在課堂中教師可以通過鼓勵學生大膽質疑的方式，引導學生從不同的角度出發思考數學問題，在多元策略的綜合運用下，使學生逐步形成創造性思維。只有向學生提出難度適宜的問題，才能促進學生的思維發展，才能實現數學教學目標。數學課程內容在進行重現時離不開教材的編排設計，而教師在設計教學活動時，也要把數學教材的內容作為基本的依據，在教材作為教師要根據學習內容的特征，對于數學問題進行精準有效的設計，結合學生的不同層次設計不同難度的問題，在階段性、針對性的問題引導下，樹立學生的學習自信心，也激發學生的數學學習興趣。

以三角形面積講解為例，教師在課堂的問題設計中可以采用知識遷移的方法，通過學生對于之前所學習長方形、正方形、平行四邊形等圖形知識的回顧，使學生對于三角形面積計算方式進行探究與思考。教師通過各種師生互動的環境，通過引導學生在實踐探索中推理三角形面積計算方式。

在進行課堂教學時，教師還應考慮主題設計的針對性。不同的學生對數學知識的理解能力不同，教師在問題設計中要應用基礎的、理解性題目，也要設計綜合開放的探究性習題，使不同層次的學生都能積極主動的參與到數學的研究數學的思考中，保障數學提問與學生學習需求、學習背景相統一。

2.4 圍繞目標設計科學性問題

在新課程改革的教育實踐背景下，作為教育工作者，要在課程目標的科學設定下對于教學進行優化。教師要在對于課程總目標充分認知的基礎上，設定每一節課堂的教學目標，在針對性設計課堂學習方法的基礎上優化調整教學觀念，通過問題的遞進安排，使學生在問題的指導下不斷思考，啟迪學生的智慧，也保證數學課堂的教學實踐效果。

以小數加減法的計算為例，在開展課堂教學設計時，教師要引導學生理解小數點對齊的計算法則，而在開展課堂實踐時，可以結合學生的發展特征設計教學活動，通過從整數加減法進行遷移，引導學生在對相同數位對齊的回憶基礎上，提高學生對于小數點對齊的認知。

在課堂的教學實踐中教師可以設計相關的實踐探索問題，通過課堂上的深化練習，對于小數加法的步驟進行鞏固。作為教育工作者，要結合新課程改革提出的三個維度教學目標，對于課堂進行優化設計，在問題的引導性培養學生解決問題的能力，也通過長期持續的思維訓練提高學生的學習效果。

結束語

在開展課堂教學實踐背景下，數學教師要立足于教學課堂的實踐背景，對于教學方法進行優化調整提問，而教師在開展課堂實踐時，結合數學學科的邏輯性特征，為學生提供提問的空間，對于學生自由自發的提問，既有助于學生參與數學課堂，也有助于培養學生的數學思維。

小學數學課堂要以學科核心素養的發展目標，對于教學手段進行優化調整。作為教育工作者，為了落實以問促思的教學要求，在開展課堂組織時要結合興趣設計趣味化問題，要立足現實設計實用性問題，通過針對性設起科學性問題引導下的主動思考，保障學生知識接納的有效性，提高學生的學習效果，提升課堂組織質量。