初中數學教學中有效提問及實施策略研究

侯生貴

（文縣梨坪初級中學 甘肅 隴南 746402）

引言

提問教學法在當前現代教育中屬于高度重要的教學方式，教師通過提問的方法能夠引導學生更為有目的的開展學習，同時能夠對學生的思維予以啟發，使學生的學習思路得到充分的開闊，使學生能夠鞏固學習的各類重點，突破學習的難點，達成數學教學目標。通過提問，教師能夠使學生的學習主動性及積極性得到充分的調動，并且能夠使學生的主體作用真正的發揮。目前，教師在開展教學時，已經能夠普遍應用提問式教學方法，但在提問式教學方式應用中仍然存在一定程度的問題。初中數學課堂教學中，教師同樣重視對提問是教學方法進行應用，但如何使初中數學提問有效性得以提升，進行更加高效、高質量的提問，是當前數學教師所研究的重要問題。文章對當前初中數學課堂提問教學中面臨的諸多問題進行分析，并且思考如何使初中教學能夠進行更為有效的提問，提高教學質量，滿足新時代初中數學教學需求。

1.對有效提問的內涵進行分析

提問及有效提問具有一定的差異，提問僅指單純的提出問題，會向學生拋出相應的問題，使學生對各類問題予以解決。有效提問，更加重視提問應用的方式以及相應的內容，其目的在于使學生通過提出的各類問題，思考如何對各類問題予以解決，引導學生探究相關數學問題。通過有效提問，能夠使學生獲得自主思考能力。在有效提問時，教師可以結合課堂內學習的各類知識，緊密連接教材，對學生進行難點及重點知識的提問。通過各類有效提問，能夠使學生對學習的各項知識予以掌握，并且使學生在問題的回答中，對自身出現的薄弱點予以查詢，使學生能夠及時的進行查詢，查缺補漏。此外，有效提問能夠具有一定的引導作用，教師通過對學生進行有效提問，能夠使學生進行舉一反三，使學生能夠體會如何將問題化難為簡，進而使學生總結新型學習方法。

2.對初中數學課堂教學提問存在的問題進行分析

2.1 無法把握提問頻率

在課堂教學中，數學教師提問會出現無效提問的情況，首要問題便在于教師在課堂教學中無法對提問的頻率予以把控。部分教師在課堂中出現頻率過高的提問，希望將每一學生考慮在內，認為課堂中需要給予每一學生以充分的發言機會，使學生的思維能力得以提升。但過多的提問導致提問質量受到影響。并且無法使學生獲得更多獨立思考的空間，普遍性的提問并不具備針對性，導致學生無法把握課堂中的重點。此外，部分教師在教學中提問數量過少，導致與學生互動不足，無法調動學生的學習進行興趣，無法使學生跟隨教師的思路對問題進行思考，以此使課堂教學效率受到影響。

2.2 問題指向性不足，且無法為學生留有足夠思考時間

在教師設置問題時，其指向性相對不足，僅能夠為學生提供一個大方向，甚至會出現用詞不當的情況。教師模棱兩可的提問方式，使學生無法把握問題中心，甚至會使學生對教師提出的問題產生誤解，導致學生在教師無效提問中事倍功半。此外，部分教師在提問后無法給為學生留有足夠的思考時間，使問題的價值受到影響。初中數學教學內容容量較大，教師希望在學生課上既能夠對新的知識進行學習，又能夠在課堂之上鞏固已經學習的知識。由此，部分教師在提問中會出現擠時間、搶時間的情況。在學生并未充分的各類問題予以思考的情況下，教師便急于呈現出問題的最終解，由此導致提問無法為學生的思路進行引導，導致提問處于形式化嚴重的情況。

3.對初中數學教學有效提分的實施策略進行分析

3.1 精簡提問，提升提問質量

首先，教師需要結合當下數學教學中出現的難點問題進行提問。舉例說明，在統計圖的選擇相關內容教學中，教師可以向學生發出提問“若想更為準確的對學校近三年來學生人數增長的幅度予以表達，需要選取何種統計圖？”此類方問題便屬于有效性的提問，通過此問題，能夠對統計圖的實際含義、統計圖的應用場景以及不同統計圖的類型予以含括，一個提問便能夠使學生對學習的各類知識內容進行串聯，同時能夠使知識點的關聯性得到充分的體現。由此能夠使學生進行更加高效的知識內化，在向學生提問“學校三年來的人數增長幅度時，以何種統計圖進行表示？”時，學生便會思考對學校人數進行統計的方式，以及如何對數據進行表示，而后結合各項收集方法及表現形式，選取恰當的統計圖。由此可見，有效提問并不在于增加問題提問的數量，而在于進一步提高提出問題的質量，通過更加高質量的提問能夠確保學生對于數學的思考能力得到提升，進一步強化學生的求知欲，使學生能夠依照數學學科的邏輯，將各類知識點進行串聯，以此使初中數學教學效果得到提升，進一步使學生的學習效率有所提高。

其次，教師需要確保提問的方式更為豐富。傳統教學之下，教師會采取相對枯燥的提問方法，很難達到對學生進行激勵的效果。若想使學生主動探究能力有所提升，教師在對學生進行提問時，可以進一步豐富提問方式，教師可以應用視頻教學方法開展相應的提問。比如，在對相交線與平行線相關內容進行教學的過程中，教師可通過多媒體開展教學工作，以動畫方式對教學內容予以展現，確保學生能夠對平行線以及相交線形成初步認知。在視頻播放時，教師可向學生提問“通過對視頻觀看，是否對平行線以及相交線擁有新的認知”，學生在對平行線以及相交線基本概念了解后，再對教師提出的相關問題進行回答。學生在回答時，便會思考視頻中的各類內容，并且結合學生自身的認知，由此能夠對平行線以及相交線相關內容進行初步的學習。另外，教師也可以小組合作的方式進行，有更為有效的提問，通過改變提問角色的方法使提問效率有所提升。在小組學習后，學生會在班級內將學習成果向其他學生進行展示，而此時其他組的學生會存有疑問，在質疑以及解答的過程中，能夠使小組互相交流心得，并且在有效提問中能夠對難點及重點予以掌握，不僅使學生主動探究能力得以提升，也使學生的合作能力以及創新能力得到有效的提升。

3.2 以層層遞進的方式開展提問

初中數學教學難度有所上升，由于學生對各類知識點的掌握情況具有一定的差異，由此教師在實際提問時，需要以層層遞進的方法開展相關的提問，教師需要做到由淺入深，由簡至難，以循序漸進的方法對學生的探究思維進行培育。其一，在學習新課程的過程中，教師需要通過層層遞進的方法進行提問。數學教材一般而言會先對定義進行講解，而后對知識的基本原理進行分析，最后再對知識的實際應用進行探究。由此，教師在提問中同樣可以依照教材中的邏輯開展實際的提問。另外，教師需要針對學生的實際情況更具針對性的開展提問，部分數學基礎相對薄弱的學生，教師可向其提問與定義以及原理相關的問題，使學生能夠在教師提問中做到查缺補漏。基礎相對優異的學生，教師可向其提供更具開放性的問題，使學生在對各類開放性問題進行思考的過程中，能夠對之前學習的各類知識點進行串聯，確保學生主動探究能力得以提升。

3.3 創設生活情境，進行有效提問

初中數學課程標準提出在初中數學教學中，其內容需要與學生的生活實際相貼近，需要使呈現的各類內容素材與學生的現實充分貼近，構建更具生活性的教學情境，使學生能夠進行深度學習，對各類問題予以充分的思考。就數學教學特點進行分析可以發現，在內容設計中更加重視與社會以及生產之間進行聯系，由此能夠充分的對數據的價值予以體現。在教學實踐中，學生認知度較高的內容便是生活中較為常用的各類知識。教師在提問中需要構建各類生活情境，使學生能夠進行更加深入性的探究。舉例說明，在對平方差公式進行教學的過程中，教師可向學生構建購物情境引出相關問題“小李在市場購買水果，價錢為每千克9.8元，通過電子秤顯示水果為10.2千克，小李看到重量便說出需要支付99.96元，為何小李計算如此之快？”通過此類生活中的問題，引導學生聯系生活實際，并結合小組討論的方式對相關內容進行思考，由此能夠使學生的學習興趣有所增加，并且鞏固學習的內容。

結語

我國教育行業改革持續推進，更多創新型教學方法在教學中得以普及。初中階段數學教學中，以有效提問引領學生進行深入探究是教學中普遍應用的方式，具有了較高的效率，又有著更高的質量，能夠使學生進行更為高效的學習。初中數學教學中，如何使提問質量有所提升，并且進行有效提問，是教師所需要研究的重要問題。在初中課堂內，教師需要對有效課堂的概念予以明確，并且認知當前初中課堂教學提問中出現的各類問題，積極創新教學的理念，精簡問題數量，提升提問的質量，以層層遞進的方式進行由淺至深的提問，并且通過創設與生活相近的情境，使學生能夠在教師的提問中更加高效的對知識予以內化，提升課堂教學效率，滿足雙減政策對于初中數學教學提出的提質增效的要求。