小學數學綜合實踐有效教學策略

陳 田

（威海高新區山大實驗學校 山東 威海 264200）

引言

數學作為小學義務教育中重要的組成之一，有著較強的教育價值與教育意義。教師應開展有效的教學策略，激發學生的學習興趣以及探索精神，并在這一教學中開展有效的綜合實踐活動。在傳統的小學數學課堂教學過程中，教師更重視學生的數學學習成績，忽略了培養學生的數學核心素養，導致學生的學習積極性逐漸呈現下降趨勢。針對這一情況，在全新的教學策略下，教師應針對綜合實踐教學內容給予學生相應的鼓勵，提高數學教學效果。

1.小學數學課堂教學中存在的問題

小學階段是學生各項思維能力以及行為習慣成長的黃金時期，在以往傳統的教學過程當中教師并沒有意識到培養學生的思維能力、知識運用能力以及解決問題能力的重要性，導致小學生在后續的學習過程中需要花費大量的時間以及精力彌補這一學習缺陷。導致這一問題出現的原因是部分小學數學教師認為學習數學是一件簡單且容易的事情，沒有必要花費過多的時間培養學生的各項綜合素養以及學習能力。所以教師在教學過程中只能夠采取照本宣科的方式進行教學，不重視課堂互動，阻礙了學生綜合實踐能力的發展與進步。同時，教師受到應試教育理念的影響，過于注重學生的學習成績，導致學生在學習過程中難以發揮自身的主導作用，大多數學生的學習理解程度只停留在表層當中，無法針對問題進行深入思考與探究，影響了學生創造性思維以及邏輯性思維的發展與進步。上述幾類問題不僅影響了小學數學綜合實踐教學的有效性，更阻礙了學生思維的發展與進步，影響了班級學生整體的學習效率與質量。

2.數學綜合實踐課的教學意義

首先，數學綜合實踐課程可以幫助小學生構建完整的知識體系，使學生的學習從以往的被動學習轉變成為主動學習。同時，在新時代的教育背景下，教師應在小學數學綜合實踐課程當中提倡“做中學”這一理念。引導學生在各類操作探究以及活動體驗當中，了解數學各類知識的生成過程、發展過程，以此加深學生的學習印象，并充分調動學生的學習積極性以及學習興趣。在綜合實踐活動課程當中體會學習數學基礎知識理論的樂趣，養成學生良好的行為習慣以及學習習慣。其次，實踐活動能最大程度的提高學生的創新能力以及創新意識，使學生推動小學數學素質教育的發展與進步，激發學生在課堂當中的主體意識。在現階段的教育背景下，小學生擁有了更多展示自身才華的機會。部分學習能力較弱的學生可以在綜合實踐課程中利用揚長避短這一理念進行學習，以此來提高其學習積極性以及學習熱情。此時教師應結合學生的實踐情況進行及時地鼓勵與表揚，初步樹立學生的學習自信心以及自尊心。最后，在數學綜合實踐課程當中可以提高學生問題提出能力以及問題解決能力，幫助學生在問題思考與分析下掌握更加優質的數學思想。教師若想在教學過程中提高數學課堂教學的效率與質量，就應加強實踐活動的有效性以及趣味性，給予學生更多接觸實踐活動的機會，引導學生認識到學習數學基礎知識的重要性與必要性。

3.小學數學綜合實踐有效教學策略

3.1 轉變教學觀念，突出學生主體作用

在新課程改革與素質教育理念深入推進下，小學數學教師應意識到學生在課堂當中的主體作用。教師若想提高綜合實踐課程的教學有效性，就應從學生的角度出發，重視學生在數學課程中的主體地位，并在教學中改變教師的傳統角色，做好課堂引導者、組織者以及主導者的作用。并在綜合實踐教學過程中引導學生學會自主學習相關的數學基礎知識，加深學生對數學基礎知識的學習印象。在綜合實踐教學過程結束后，教師需要及時引導學生對學習內容進行總結與歸納，減緩小學生對這類知識的遺忘速度。而培養其自主學習能力，對這個階段的學生而言有著至關重要的教育作用。良好的自主學習能力不僅可以提高學生的學習熱情，更能養成學生良好的學習習慣以及學習態度，是奠定小學生堅實學習基礎的有效方式。因此，教師應在綜合實踐教學過程中保障學生的自主學習能力，充分發揮小學生的主觀能動性，并給予學生和諧且平等的學習氛圍，保障小學數學綜合實踐課程順利地開展與進行。

例如在《誰的手兒巧—認識圖形》這一課程當中，教師首先出示各類積木實物引導學生進行觀察，初步了解其各類圖形的基本特征。此時教師創設探索實踐活動請同學們根據積木的形狀進行擺放比賽，我們來比一比誰的手兒巧！看一看哪個小組利用積木擺出的玩具與眾不同。”以此來鍛煉學生的自主學習能力，并通過實踐操作加強學生對各類圖形特征的認識與理解，養成學生良好的學習習慣，并充分激發學生的學習興趣。小組在擺放完畢后進行介紹，通過動手操作認識長方體、正方體、圓柱以及球，知道這些幾何體的名稱并能進行正確的識別，培養學生良好的空間觀念。

3.2 運用多媒體教學，聯系生活實際

在新時代教育背景下，小學數學綜合實踐課程也應緊跟時代的潮流與變化，將多媒體教學技術引入到小學數學課堂當中。利用數字化教學形式增強課堂教學趣味性，給予學生更多的探索機會與學習平臺。同時，多媒體教學不僅能改變傳統的課堂教學氛圍，更能有效的將數學抽象化的基礎知識理論進行轉化，從而將各類基礎知識直觀且想象的展示在學生的眼前。教師需要在教學過程中合理的運用多媒體技術輔助綜合實踐課堂，給予學生更多探索數學神奇奧秘的機會。此外，數學教師可以利用多媒體教學聯系學生的實際生活，挖掘數學中存在的生活內涵。

例如在《小小存錢罐—人民幣的認識》這一課程當中，教師運用多媒體創設趣味性的生活情境“請同學們觀察多媒體當中的存錢罐，說一說它們的形狀有哪些不同？看到存錢罐你想到了些什么呢？”以此來引出本節課的教學重點與難點“人民幣的認識”。此時教師利用多媒體出示學生常見的人民幣紙幣圖片，初步認識人民幣常用單位“元、角、分”。并引導學生拿出自己的存錢罐，認識其中包含不同面值的人民幣，加深學生的學習印象，并了解人民幣的重要性。

3.3 完善評價體系，引導學生形成正確的自我認知

在小學數學綜合實踐教學過程中，教師應重視評價這一教育環節，利用評價檢驗學生的學習狀況，并以此來樹立學生良好的學習自信心與自尊心。小學階段不同學生有著不同的學習優勢，教師應在綜合實踐教學過程中發現學生身上存在的閃光點，并將其進行放大，促進小學生的思維發展與進步。再加上小學階段是學生正確認識自我的時期，此時教師應考慮學生的年齡特點以及個性特征進行有效的評價，促使學生養成良好的數學品質。

例如在《野營—有余數的除法》這一課程當中，教師創設小組自主互助學習形式，引導學生在小組當中學習本節課的重點內容“有余數的除法”。并以野營為教學素材，將計算方式與學生的生活緊密結合起來，并引導學生在小組中進行互評，如“你能根據學習到的基礎知識解決實際生活問題，并正確的讀出余數算式9除以4商2余1個，非常棒！”以此來樹立學生的學

3.4 注重學生的合作

小學數學綜合實踐課的主要優勢就是具有很強的實踐性，因此在教學的過程中需要學生自主地融入到多種實驗的活動中去。在不斷的實踐中，自主地發現新的數學問題，進而自主地進行求證，找到解決和分析問題的主要策略，最終得出正確的答案。在實踐過程中自主和其他同學進行交流和合作，把自己的成果進行分享。

例如，在教學人教版小學數學《制作活動日歷》這節課的時候，在進行導入新課的時候，筆者可以結合學生的學習能力和基礎能力合理地分成幾個學習小組，讓學生以小組的形式完成設計活動日歷的任務，讓學生自主地進行思考和探究：要是想更好地制作出精美的活動日歷，需要準備多少素材和原材料呢？制作的步驟是什么呢？運用四個正方形的小木塊還有底座一個，把制作活動日歷的任務完成，如何利用四個小正方體去把日、月表現出來呢？月份就用一個小的正方體進行表示，但是小的正方體一共就有六個面，如何才能把十二個面表達出來呢？星期幾利用正方體進行表示，但是有個別的月是二十八天，還有的是三十天，如何才能更好地進行表達呢？星期幾用正方體來表達，七天是一個星期，但是正方面只有6個，如何才能把一個星期完整地表示出來呢？這樣的問題都是學生在合作實踐的過程中去發現的，需要學生去進行解決的問題，筆者只能夠在學生的周圍進行指導。這樣一來，利用小組合作實踐的方式，不僅能夠增強學生之間的交流和互動，增進學生之間的情感，也能夠緩解學生的學習壓力。在輕松和諧的學習氛圍中去學習和探究數學知識。

3.5 在游戲中體驗數學的趣味

在小學數學的教學課堂上，設計具有趣味性的游戲活動，可以有效地提升學生的學習數學的興趣，調動學生的學習數學的積極性，同時可以提升學生數學思維，引導學生自主地探索數學知識，從“被動學”向“主動學”進行轉化，靈活地把這節課需要掌握的重點內容和知識引入進來。

例如，在教學人教版小學數學《擲一擲》這節課的時候，這節課的內容主要就是以游戲為主題的，把學習的資源進行有效的整合。在課堂教學的過程中，要以擲骰子的游戲為主，靈活地引入這節課需要學生重點去學習和掌握的知識。若同時將兩顆骰子擲出，最上面出現的點子的和是多少呢？讓學生自主親手地進行實踐，拋一下骰子，然后把得出來的結果匯報給老師，老師結合學生得出來的答案，筆者向學生提出問題：“點子之間的總和有沒有可能是2或者15呢？讓學生去進行解答。”接著讓學生進行驗證，讓學生分成紅、藍兩個小組玩擲骰子的游戲。展示出游戲的主要要求：兩個小組只有10次機會，若總和是6.7.8的話，就是紅隊獲得勝利，反之，就是藍方獲得勝利。這樣的游戲要求是不是合理的呢？讓學生在進行求證的同時擲出兩個骰子所得出來的數為什么大多都是5-8。這樣，讓學生在游戲的過程中學習知識，在學習知識的過程中玩游戲，在做游戲的過程中發現新的問題，自己親自去進行求證，從中體會到快樂，并從心里上喜歡學習數學這門科學。習自信心，幫助其形成正確的自我認知。

總結

綜上所述，隨著時代的發展與變化，小學數學教師應重視開展小學數學綜合實踐活動。并在這一教學過程中開展各類多樣化的教學模式，使學生在學習過程中保持著良好的學習興趣，進一步完善小學數學課堂的教學理論與形式。