巧抓語言訓練點
——小學語文中高段閱讀的教學策略研究

張錦芳

（臨汾市襄汾縣第一小學校 山西 臨汾 041500）

隨著新課程標準的不斷深化，新課標的實施對小學語文閱讀課的教學目的產(chǎn)生了很大的沖擊。由于大部分小學生都處在很高的好奇心和想象力水平，所以在開展語文閱讀課時，必須根據(jù)學生的興趣和性格特征，設(shè)計出一套既有趣又有效的教學方式，既能激發(fā)學生的閱讀興趣，又能有效地提升學生的語言能力。此外，在語言教學中，教師應(yīng)注重在語文學習過程中發(fā)揮學生的主體性作用，營造生動活潑的教學環(huán)境和氣氛，使其積極參與到語言學習中去，培養(yǎng)其人格修養(yǎng)。

1.小學語文教學中存在的問題

1.1 過于重視教材知識

課改背景下，小學學生需要良好的知識儲備與實踐素養(yǎng)，然而在目前的小學語文課堂上，大多數(shù)語文教師過于重視對教材知識的講解，卻忽視了對學生實踐能力的培養(yǎng)，也忽視了現(xiàn)代教學的重要作用。小學語文教師大多只是把課本教材作為唯一的教學內(nèi)容，不注重對知識的延伸與拓展，學生無法深入掌握所學語文知識[1]。

1.2 對信息技術(shù)教學認識不足

小學語文課堂上，大多數(shù)語文教師對信息技術(shù)教學方法的認識不足，部分教師認為其就是簡單地引入信息技術(shù)然后完成教學任務(wù)。然而這種教學方式缺乏對學生的實際指導，也沒有結(jié)合學生的實際學習情況與真實教學內(nèi)容來科學合理地選擇教學材料，進而導致小學生對語文知識的學習主動性和積極性無法得到提高，也阻礙了語文課堂教學的進步與發(fā)展。

1.3 忽略實踐能力的培養(yǎng)

語文自然學科要求學生們具備一定的應(yīng)用實踐能力，能夠利用學習過的語文知識解決實際生活中遇到的問題，但是長期受到應(yīng)試的影響，大多數(shù)教師不看重班級學生的實踐水平，導致學生不能靈活使用語文知識來解決生活中遇到的問題，也造成了小學語文課堂教學效率降低。

2.小學語文中高段閱讀的教學策略研究

2.1 創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學生個性的情境

在平時的教學中，老師可以通過運用現(xiàn)代化的科技手段，創(chuàng)造出一個能夠充分發(fā)揮學生的個體思考和探究的環(huán)境，讓他們能夠體驗到學習和學習的全過程。在傳統(tǒng)的小學語文閱讀課中，老師們往往以文字和靜態(tài)圖像的解說和訓練為主，缺乏生動、生動的教學活動和情感的內(nèi)容，導致了小學語文的教學氛圍比較單調(diào)乏味。然而，采用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)，可以有效地激發(fā)小學生對語言的興趣，給他們充分的發(fā)揮和發(fā)展的機會，使他們能夠充分地發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力；這樣才能更好地推動學生的個體發(fā)展。

2.2 創(chuàng)設(shè)自由情境

小學語文閱讀課堂作為語言教學的重要場所應(yīng)該高度重視對學生們語文交流能力與表達能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)課堂下老師們只進行源源不斷的知識灌輸，但是新課改下的小學語文閱讀課堂應(yīng)該主動落實以生為本的教學理念，重點強調(diào)小學班級學生在語文教學中的實際主體地位，更好地培養(yǎng)班級學生們的個人綜合素質(zhì)能力。因此老師們就可以給學生們創(chuàng)設(shè)自由的閱讀情境，讓學生們在不同的情境中進行語文交流、語文表演、語文演講、語文閱讀分享會等等，充分滿足小學學生的個人學習心理需求，充分結(jié)合實際的小學語文閱讀課堂教學內(nèi)容，鼓勵學生之間的進行相互交流，尊重不同班級學生的在個體上存在的一定差異性，讓班級小學學生在自由的閱讀環(huán)境氛圍中進行語文暢所欲言地表達，調(diào)動其個人的學習、閱讀與實際思路的主動積極性。 老師們可以結(jié)合教學內(nèi)容給學生們設(shè)置一定的小組討論情境，讓學生們在音樂的伴奏下進行語文文章的閱讀、討論與展示，更好地綜合發(fā)展與提高班級各位學生的綜合素養(yǎng)，催生班級小學生的個人閱讀新思路，組織其加入到語文教學中豐富且有趣的閱讀思維活動。小學語文課堂的老師們要想推動學生們的語文素質(zhì)發(fā)展還需要充分的激發(fā)班級學生的個人內(nèi)在學習的動力。

2.3 組織生活化的課堂教學活動

語文教師可以在語文課堂教學中合理的生活日常情景來開展閱讀與習作結(jié)合教學，并按照課堂教學的任務(wù)和重點導入學生具體的生活情景來組織的課堂教學過程，以實現(xiàn)優(yōu)化語文課堂教學的目的。老師在創(chuàng)設(shè)生活化學習課堂情景時，應(yīng)該根據(jù)學生的實際生活經(jīng)歷和興趣愛好，以培養(yǎng)學生的語文綜合使用能力為目的。在整個課堂教學流程中，使生活式教育上課緊扣著課程任務(wù)，做到環(huán)環(huán)相扣，使每一課堂教學都做到了生活式課堂教學。在課堂教學中可運用分組研究的方式，提出幾個學生的生活中實際的問題，例如，教師在組織學生們進行《爬山虎的腳》閱讀時可以讓學生到戶外進行實地觀察，并進行寫作，將學生自己所想到的一些對話和景色描寫體現(xiàn)在寫作中，如此能夠使學生靈活地運用學習到的語文知識聯(lián)系生活，不但能夠提高語文語言表達能力，還能夠使學生更深刻地感受到語文教育強大的實用性，使學生在生活化的語文環(huán)境中掌握讀寫。比如老師在培育學生們的個人愛國主義情感同時就可以舉辦欣賞愛國主義影片、舉報愛國主義言論之類的主題活動，在開展活動之前，小學教師還可以讓學生們以小組為單元來搜集和整理與活動內(nèi)容相關(guān)的資料信息。而老師還可以指導學生們利用網(wǎng)絡(luò)檢索、查閱課本等方式，來主動而廣泛的掌握有關(guān)知識，并以此達到發(fā)展學生個人實際語文水平和綜合素質(zhì)的實踐教育效果。

2.4 講解閱讀背景吸引學生興趣

語文閱讀文章其背景文化的講解對于催生學生的自身興趣同樣有著效果。小學語文教師可以向?qū)W生中的講解文章文化的變革或傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新，從而讓學生深入了解語文閱讀內(nèi)容的文化差異，從而綜合發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)與語文閱讀能力，讓學生們在閱讀后進行思考與探究，也可以組織學生進行小組討論，從而綜合發(fā)展培養(yǎng)小學生的綜合素養(yǎng)，提高學生們的個人閱讀水平與思考能力。此外小學語文教師不但可以在閱讀教學課堂中來培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，教師還可以引導學生在課下使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來獨立自主的查詢閱讀文章的背景，并讓學生進行分享，如此不但可以開拓學生的知識，也可以綜合發(fā)展如今學生的綜合素養(yǎng)，便于學生們后續(xù)的閱讀與思考。

2.5 用多媒體信息技術(shù)輔助教學

語文教學生活化最關(guān)鍵的是學生的參與性，在教育過程中要積極引導學生的自主參加。由于現(xiàn)代計算機技術(shù)的日益發(fā)達，人們能夠利用各種資訊渠道獲取需要的資訊。于是，除了老師，學生也能夠運用計算機技術(shù)在業(yè)余時間搜集一些照片、錄像、新聞等成為教學的補充料，使他們變成教學的探索者，讓學生積極去獲取那些與教學有關(guān)的圖片和資源。在現(xiàn)代科技蓬勃發(fā)展的今天，國小學生對于現(xiàn)代化信息技術(shù)的接觸能力很強，而包羅萬象的多媒體教材則比“黑板+粉筆”更富有魅力。所以語文老師可以運用多媒體技術(shù)輔助教師課堂教學，通過充分地整合學生們所獲取的照片、錄像等資源，來提高教師課堂的生活化效率，從而充分調(diào)學生的學習積極性，啟發(fā)學生獨立創(chuàng)新的思想，進而減輕了語文教學的難度，以此來充分催生并發(fā)展班級各位小學生個人語文學習興趣與綜合實際素養(yǎng)。老師也可使用PPT，設(shè)計幾個學生所熟知的生活情景，這樣一來老師就可以集小學生的注意力，使學生能夠更直接、更輕松了解和把握生活內(nèi)容，如此才能提高課堂教學效果。當然，由于語文教學的生活性，也并非每第一節(jié)課都離不多媒體，所以人們只是運用它來處理那些以普通的教學方法而不易解決的一些問題。

2.6 將學生確立為閱讀教學的主體

為了使學生更好地掌握自己的知識，培養(yǎng)自己的創(chuàng)意能力，就必須賦予他們一定的讀書權(quán)。首先，在開展語文閱讀課時，要強化閱讀實踐的主體性，使他們掌握提問和思考的權(quán)力，從而為培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力奠定堅實的基石。大多數(shù)人都會對自己要看的東西抱有很高的期望，因為他們希望從書中得到什么，或者知道自己的問題，所以每個人對自己的學習方式的期望都會有很大的差別。比如，老師在給孩子們講《巨人的花園》時，可以讓他們進行小組閱讀，讓他們暢所欲言，這樣才能有效地促進閱讀的學習效果。通過培養(yǎng)學生的獨立閱讀和全面的學習，培養(yǎng)學生的語文寫作和寫作的綜合素質(zhì)，使學生能夠在各種閱讀中表達自己的觀點，發(fā)揮自己的想象力，從而增強學生的創(chuàng)造力。

2.7 組織效果評價

小學語文老師們還需要開展評價活動來對課外閱讀結(jié)合語文教學課堂進行評價，老師們可以了解學生的語文基礎(chǔ)與學習效果，將其作為學生語文成績的重要組成部分，從而更好的對學生們進行綜合評價。老師們還需要依據(jù)結(jié)果來調(diào)整今后的課外閱讀教學安排從而更好地提升學生們的語文水平。通過這樣的方法能夠更加全面的衡量評價學生，讓小學語文課外閱讀評價結(jié)果更為實際科學，綜合發(fā)展小學語文課堂學生多方面的綜合素養(yǎng)，吸引小學生語文課外閱讀的注意力，發(fā)展語文教學課外閱讀教學的實際有效性，如此能夠使學生靈活地運用學習到的語文知識聯(lián)系實際，不但能夠提高語文語言表達能力，還能夠使學員更深刻地感受到語文教育強大的實用性，使學生在良好的語文環(huán)境中掌握課外閱讀。

結(jié)束語

總而言之，在現(xiàn)階段的小學語文閱讀教學過程中，教師們應(yīng)當充分的利用多種新型教學理念與方式進行教學，提升班級學生們的個人個性，以此來促進班級各位學生們更加全面的發(fā)展，提升學生們的學習積極性與個性能力，豐富班級學生們的語文知識與藝術(shù)涵養(yǎng)，增強班級小學生們的個性思維與綜合素質(zhì)。