以閱讀之“攻”，拔擢小學語文寫作教學之“效”

沈韻秋

（南通市城中小學 江蘇 南通 226000）

小學語文寫作教學的成效，多決定于學生的學習狀態、效率，以及教師的教學思路和方法等，但其本質，與教師對于學生語文各方面能力的培養則有著更為密切的聯系。因此，教師想要在寫作教學上有所成就，還需對學生語文學習各方面的關聯有所了解和把握。而作為一線教育工作者，經歷了諸多的教學實踐，不難發現，學生的寫作學習，總與其閱讀學習有著千絲萬縷的關系。對此，教師想要提升寫作之“效”，便應適時將“讀”與“寫”進行有機結合，將“閱讀”作為“攻下”寫作“堡壘”的“秘密武器”，為學生寫作學習提供最佳“攻略”。

1.加強課外閱讀拓展，擴充寫作素材資源

在小學階段的寫作學習中，由于學生的生活經驗并不豐富、人生閱歷尚淺，其能夠吐露于紙筆之下的自身經歷少之又少。而在這一階段的語文學習中，學生卻能通過有效的閱讀學習，迅速填補自身寫作素材的缺乏。因此，教師不難意識到，想要著力培養學生的寫作能力，提升教師寫作教學效果，必然要將閱讀教學作為其必要基礎。對此，教師在閱讀教學中，應當有意識地幫助學生積累寫作素材，并在教材文本教學的基礎上，拓展課外閱讀，從而為學生的寫作素材積累拓寬途徑，以保證其寫作能力的發展能夠獲得更為充足的空間。

教師對于學生課外閱讀的拓展，也需要視情況而變，既要為學生展示語文閱讀的魅力，也要借機引導學生積累相關寫作素材，使其在自主課外閱讀中，也能養成良好的自主閱讀習慣。例如在《將相和》的教學過程中，教師主要帶領學生，通過對故事情節的梳理，了解其發展的前因后果，并從中感受人物性格與個性，感知其中“廉頗”的秉性變化，而從中獲得人生啟發。在此過程中，教師主要通過幫助學生拓展閱讀兩人所處的歷史背景資料，來輔助學生理解兩人的人物形象和性格特點。在學生閱讀“完璧歸趙”這一情節之前，教師還可向學生展示另一個關于“和氏璧來歷”的故事，并要求學生了解完來歷，說出自己的感受，來為其后續學習奠定基礎。在學習完“負荊請罪”的情節后，教師則可要求學生作一篇關于這個故事的閱后感想，從而使其能夠自主思考，如何通過拓展閱讀，了解和積累更多素材，實現自己寫作效率的提升，增強寫作思想的深度。

顯而易見的是，要實現課外拓展閱讀的價值，便需要教師對于學生課內閱讀的文本進行適時的“見縫插針”，使得學生在課內外閱讀中實現“無縫銜接”。這樣的行為不僅利于學生更為深入地理解文本內涵，也使其寫作素材的積累獲得了更為廣闊的天地。

2.傳授語言品讀方法，豐富寫作詞句表達

“授人以魚不如授人以漁”這句古話，一直為后人所傳遞，其強調方法的傳授遠遠好過直接的教學，因此，其對于教師建立與學生間的“教學關系”具有很強的積極影響。教師只有意識到學習方法與學生自主學習的重要性，才能真正去了解和把握學生的學習需求，從而使其教學產生有效性和指導價值。對此，教師在平常的課文閱讀教學中，更應多加注重閱讀方法的教授，以此促進學生閱讀技巧的積累，并將所品讀到的作者美妙的遣詞造句，嘗試做到“有一學一”，再逐步從模仿過渡到對詞句的自主運用，實現自身詞句表達層次的豐富和提升。

從品味文本內涵，到對詞句表達的熟練掌握，對詞句的運用自如，是一個較為漫長的過程，對此，教師更應為學生提供學習閱讀技巧的時機，以此促進其寫作基礎的穩固。以《匆匆》的教學過程為例，這篇文章出于名家之手，其在詞語的運用和語句的表達方面頗有講究，將景和情融合得恰到好處，是學生可學的典型課內寫作范例。首先，教師通過“即將結束的小學生活”的話題，引出學生對于“匆匆”一詞的理解，使其感受作者文題的意義，并向學生強調，在寫作時，文題的“點睛”之效十分重要。而在學習需要重點分析和理解得句子時，教師可為學生先行準備利于其理解句子的引導性問題，要求其以小組合作的學習模式進行探究，以此促進其對關鍵語句的深入理解。基于此，學生的自主思考能力得到有效鍛煉，從而使其在后續的學習中能夠與教師“切磋”品讀技巧。比如作者在感慨“日子匆匆”時，靈活運用修辭，并將讀者的思緒帶入到日常生活中去，使得讀者仿佛真正看到了時光的“身影”。教師便在此強調，在寫作中，想要引起讀者的共鳴，更應站在生活的角度，使得別人讀來被感情切，更覺形象，從而被文本深深吸引，不吝贊美。基于此，教師也可開一個“臨時研討會”，以“如何表現時光匆匆”為主題，要求學生闡述自己的觀點，交流寫作思路。

由此看來，教師對于學生品讀技巧的傳授，對文本出彩之處的強調，能夠幫助學生將閱讀好文本與寫好作文有機聯合起來，實現其對“讀寫結合”重要性的認識，從而能夠在自主閱讀中，也能注重閱讀技巧的運用與積累，實現寫作基礎的夯實。

3.深度挖掘文本內涵，善學寫作創作立意

在小學階段的寫作學習中，學生從學習如何運用詞句成文到注入真情實感，經歷了一個較為漫長的過程，而一切的鋪墊，都是為了學生在后續的寫作學習和活動中，能夠更加關注自身寫作的立意、情感的傾注以及內涵的體現，從而在思想逐步成熟的條件下，使自己的文風逐漸站住腳跟。對此，教師在進行閱讀教學時，更應注重對于閱讀文本內涵的深度挖掘，使得學生在其引導下，對文本中作者創作的意圖，以及思想境界升華的創作思路進行有效的學習，從而嘗試為自己的作文增添一抹耀眼的彩色。

教師對于文本內涵的挖掘，也要注意選擇其中更適于學生寫作學習的內容進行放大和強調，有些內涵思想僅用于幫助學生樹立人生觀，而其難度卻不適于學生進行模仿。例如在《少年閏土》的教學過程中，教師想要學生充分了解作者對于人物特點的突出，需要教師為學生埋下閱讀“伏筆”。比如，教師在導入時，為學生引入魯迅與“早”字的故事，并借機向學生介紹魯迅，使得學生在理解文本內容時，能聯系作者作品的寫出背景，從而更為客觀地理解作者的寫作意圖和文本深意。在教師的積極引導之下，學生在了解完閏土這一人物時，深刻感受到當時社會的不平等，逐漸領悟作者的寫作意圖，為其對寫作立意的有效學習奠定重要基礎。在此基礎上，教師在引導學生學習、理解重要語句時，學生的學習思路也更為開闊，從而更利于教師在閱讀教學中為學生強調，在寫作前，明確創作立意的重要性，并通過閱讀學習魯迅的這一文章，感受如何在寫作時將立意表達得恰到好處。

課文的選材設計范圍較為寬泛，因而教師在對教材內涵進行深挖時，應多方考慮，注重學生的接受能力，強調領悟文本內涵于學生寫作能力提升的重要作用，最終督促其學以致用。

4.鞏固文本閱讀收獲，探尋讀寫結合契機

在課內閱讀教學過程中，教師不難注意到，教材的編排，對于學生寫作能力培養的關注，不止于專門的寫作板塊，在文本閱讀之后，還適當為學生準備了小練筆，從而幫助學生將閱讀與寫作聯系起來，其多以仿寫、擴寫、改寫等為主。多樣化的內容板塊，不僅能夠豐富學生的學習內容，也更能為學生提供適宜的寫作機會，促進學生學習興趣的生成，從而為其在閱讀中所收獲的寫作技巧進行了有效的鞏固。對此，教師應當充分利用這一優勢，探尋教材中甚至課內外結合時，能夠進行“讀寫結合”的契機，為學生寫作技巧的鍛煉與獲得創造良好的時機。

教師在引導學生進行課后“練筆”時，要注重強調“貴”在模仿內在，而不是外在形式。這樣的引導更能幫助學生體會“模仿”的內涵，學習“模仿”的精髓。對此，教師在教學實踐中，應當提醒學生注重“模仿”的度，從而令學生如何適度地“模仿”。以《荷花》的教學過程為例，教師應首先關注到課后小練筆的要求，從而有意識地在閱讀教學過程中有所根據和目的地引導學生學習相關段落。在學習第二自然段時，教師以問題的形式，逐步引導學生發現作者所寫荷花、荷葉的特點，并加以關注其用字的精妙之處，比如，在講解“挨挨擠擠”這一詞的妙用時，教師要求學生根據自己的理解，表演出這個詞的狀態。在表演時，學生深切感受到這一篇課文的用詞之妙，從而為其后續的“練筆”奠定重要基礎。同時，在此段落的教學過程中，教師提問學生對于作者所用的“有的……有的……”這一句式的看法，基于學生的想法表達，教師則進行總結和強調，使得學生能夠探及文字的內在，以此感知荷花的千姿百態，為其在“練筆”中的自主思考和方法構思創造重要的思想條件。基于教師的全方位引導，在學生具備了“仿寫”基礎后，教師便直接穿插“仿寫”環節，要求學生運用這一句式，寫一段話，為其小練筆創造“熱身”機會。在一系列的鋪墊之后，學生在課后自行完成“小練筆”的過程中，顯然倍感輕松，文思泉涌，使得教師的課堂教學效果發揮淋漓。而教師對于讀寫結合契機的把握，為學生爭取了拓展學習的機會，同時也推動了其自主學習能力的提升。

在教師循序漸進的引導下，學生在課文學習中，不僅能夠收獲對文章的深入品讀，迸發更具深度的想法，更能為其后續的“寫”夯實基礎，實現“讀寫結合”于學生寫作能力的提升價值。

語文學科的人文性與工具性，一直是其作為基礎學科的特殊原因，因此，在小學語文教學過程中，教師應當更加關注這一特點，找到教學突破口，力求為學生語文能力的真正提升作出相應的貢獻。同時，小學階段是培養學生能力和習慣的黃金時期，教師也應積極抓住學生的“可塑性”，為其后續的語文學習創造更為優質的條件。而閱讀教學與寫作教學之間的緊密聯系，也是教師需要關注和充分利用的，嘗試以閱讀教學的“攻勢”，打破傳統教學的限制，從創新的角度，拔擢寫作教學的效果，真正體現和發揮語文學科的學科價值。