小學語文閱讀教學生態課堂的構建

田維霞

（白銀市景泰縣喜泉學區喜集水小學 甘肅 白銀 730400）

引言

近年來，生態一詞高頻率的出現在人們的視野中，生態課堂便是其中最為活躍之一。一個合格的生態課堂，能夠讓學生在一個融洽、活躍的課堂氛圍中感悟學習的魅力與樂趣，讓學生切實意識到自主學習的重要意義與價值。怎樣才能構建這樣的課堂？生態課堂的構建策略分享一二。

1.生態課堂概述

1.1 含義

語文生態課堂是生態學思維與教育教學課堂高度整合，能夠促使課堂教學衍生出全新的教學風格，教師應當對生態平衡體系進行了解與認知，從核心之處找尋教育發展的規律，同時，教師要基于學生的學習情況以及特征，采用對應的教學措施與方式。語文生態課堂是聯系教學內容、環境、教師、學生為整體的一種相互作用、影響的生態關系，學生在教學活動中獲取有關知識內容并科學合理的使用，進而促進教學成效的提升，為教學目標的最終達成提供支持。

1.2 特點

生態課堂就是教師和學生在良好的教學環境下相互影響和諧發展的教學課堂。在生態課堂教學中，教師需充分了解學生的認知水平、思維特點、個體差異以及身心發展需求，才能針對性的因材施教，促成不同孩子得到不同的發展需求和能力提升，構建出一個可以實現教育發展與學生核心素養得以提升的高效課堂。生態課堂的構建更加注重師生的課堂互動與探究，讓每個孩子得到更加優質化的個性化發展與成長，尤其在課堂教學中起主導作用的教師更加注重學生的主體意識以及個性化特征，為他們提供了充分的自我展示以及自由互動交流的空間，使生態課堂教學更加趣味盎然、情感豐富和和諧有序開展。教師在展開課堂教學中堅定師生和諧發展的生態教育理念，創建具有真正價值意義的生態課堂，提升學生核心素養生態課堂。

2.閱讀教學中出現的問題

2.1 教師重閱輕讀

在小學語文閱讀教學中，教師往往注重“閱”，而輕視“讀”。經常會看到這樣的現象：一堂課40分鐘，教師要講上30～35分鐘，留給學生“自我”閱讀的時間少之甚少，可以發現課堂上幾乎聽不到學生的朗朗書聲，更多的是教師的口若懸河，滔滔不絕，自我陶醉于其中，而學生只是知識信息的被動接納者，沒有了自我主觀意識，不去思考與消化，不用說什么思維的發散和延伸了。長期以往，閱讀興趣會逐漸下降，閱讀能力也得不到提高，沒有獨立思考與探究的時間，閱讀研究的契機點也會慢慢枯竭。既抑制了學生“自我思考”的能力，也阻礙了學生語文學習探究欲望的生成，最關鍵的這種理念束縛了學生的創新能力和發散思維，不利于學生的發展與成長。

2.2 學生閱讀期待值低

閱讀水平和個人興趣能間接反映一個人閱讀期待值。由于每個孩子的個體經歷、家庭環境的不同、智力的差異和主觀意識的水平的高低不同，孩子在閱讀之前對文本的構思和想象也不盡相同，也導致孩子有不同的閱讀期待值，不同學生的閱讀期待值在某種意義上決定了孩子的閱讀收獲的多少。這是為什么呢？因為閱讀到收獲需經歷產生、實現和新的期待三個階段。而閱讀期待值較低的現象：我們經常會看到孩子們在課文預習時激情飽滿，信心滿溢，反而到了教師講解時卻了無生趣，興致欠佳。原來學生在預習中已經對課文的情節有所了解，閱讀期待值得到了滿足，導致其在講解時欲望不強烈，甚至出現敷衍了事的現象，從而讓課堂效果降低了。

2.3 教學目標定位不準

如果教師在教學中對閱讀教學目標不能清晰定位和準確把控，就不能及時激發學生閱讀的欲望和探究的好奇，使學生對于文本的閱讀興趣大打折扣。這樣教師的閱讀教學不僅神散而且也形散，而且學生的閱讀也會自我漫無目的。同時，教學沒有了目標與理念的加持，不僅浪費了學生的時間，也會讓自己的教學任務不能及時完成，更不要說提高課堂效率和提升學生的閱讀能力了。因此，老師在教學中必須結合學情和教學內容制定科學合理有效的閱讀教學目標，才能使孩子們滿懷激情與信心的參與其中，樂在其中。

3.構建語文閱讀生態課堂的要素

3.1 提前做好預習，為生態化的閱讀奠定基礎

伴隨著教學改革步伐的加快，師生角色也發生變化，教師在學生與文本之間的交流對話中扮演著橋梁的作用，而學生只有將自己的主觀意識與文本的情感進行交流、溝通和融匯，才能體悟到文本帶給自己的啟發和意義，否則只是知識的搬運工，沒有內化為己有，也達不到情感的共鳴和提升能力之說。在深入文本之前，必須要有打開文本的鑰匙--預習。做好預習活動是教學成功的基礎，教師要帶領學生對于文本內容進行有效預習，現階段小學語文閱讀教材有很多作品具有豐富的內涵與哲理，若是學生沒有提前做好準備，即使教師再苦口婆心的教學，學生在課堂上也可能會出現一知半解的情形。所以生態課堂構建過程中只有學生充分做好預習工作，才能夠有地放矢，強化師生與學生師生之間的對話，在互動當中提高學生對閱讀文本的感知與理解。

例如，教師在教學《金色的魚鉤》一課之前以具有導向性問題引導學生預習，了解文本的背景、作者的情感和中心內涵，感悟文本，高效預習不但鼓勵學生敢于質疑，而且打開學生問題的思維空間和閥門。高效學習離不開思考，深入思考離不開問題，利用此種手段讓學生進行有效性的思考，教師在上課時就能夠更加輕松且高效的進行講解，進而達到事半功倍的成效[2]。

3.2 營造動態環境，提高學生學習激情

眾所周知，環境是由人而創造的。教師在閱讀教學中，可以創造一種和諧、融洽的教學環境，促使學生滿懷激情地參與到閱讀教學中；也可以外引環境打破阻礙閱讀教學的封閉式氛圍，構建動態化的閱讀教學情境，為教學成效提供一定的支持。要想形成生態型的課堂環境，就要增加學生對文本的認識和理解，使生生之間進行相互尊重和了解，老師也要重視學生對文章的多元化理解，并引導學生主動、大膽地表達自己的觀點和看法，要對學生自己的觀點加以充分肯定，并用平等親切的心態與學生亦師亦友地展開交談和交流。而學生間也要和平相處，當面臨困難時，集思廣益，積極溝通，協同突破難關。此外，老師也可以運用各種資源，拓展學生的知識面，沖破以往教學模式的束縛，讓課堂變得動態十足，提高閱讀教學成效。

例如，在講《草船借箭》時，教師先播放此故事發生的歷史背景的片段視頻，利用具體的視頻調動學生的多種感官，讓文本上的文字變得更加直觀且形象。在學習《浪淘沙》時，以《浪淘沙》的音樂曲目作為教學背景音樂，讓學生在音頻的舒緩柔婉情境之下感悟作者的思想與感情。當然教師在教學當中不能過分依賴于網絡技術，沉迷于互聯網之中，要甄別網絡資源，整理一些能給學生帶來高質量的教學資源，進而增加學生的知識面。

3.3 構建開放閱讀，給予學生引導啟發

教材作為閱讀教學的核心資源，教師可以以其為“藥引”，激發每種“藥材”的藥效。因此，閱讀教學過程中，教師可以多角度深挖教材涵蓋點，以更加開放的視角構建全方位的生態課堂。如在教學《魯濱遜漂流記》時，不僅深挖教材的案例和資源，而且還播放了一些面對磨難時堅強果敢、永不服輸的名人的視頻資料，觀后以表演詮釋自己的感悟。

其次，在新課程改革形勢之下，教師要對教學內容不僅要豐富化，而且要生活化。教師勢必就要找到理論與實踐最生活化的契合點，引導學生從最生活化的契合點感悟理論的涵蓋點，再以理論的覆蓋面突破生活精神的精髓，找準打開閱讀靈感的鑰匙，促使學生更樂于去博覽群書。

3.4 滲透新鮮元素，構建高效閱讀課堂

伴隨著互聯網發展步伐的持續加快，多媒體信息技術設備在如今的各行各業得到廣泛性的普及，并且在學習當中高效使用是大勢所趨，例如在《狼牙山五壯士》的教學中，僅憑借學生的閱讀很難形成直觀、具體的畫面感，達到生態教學中直觀性的特點。而借助信息技術搜索相關的視頻直觀地呈現給學生欣賞，視覺沖擊印象更深，細節助力閱讀效果。如今，2.0信息技術作為生態教學建設的最佳輔助手段之一，為學生后續深入性的發展提供更有力的支撐和保證，對小學語文閱讀教學將產生深遠的影響與意義。另外，在閱讀教學當中，老師往往都會遇到的問題便是怎樣使學生帶著興奮以及渴望進行學習，而想要解決這一問題，首先，老師必須要對學生的學習態度加以規范和端正，從而促使學生發自內心地想要去閱讀；然后，老師必須以身作則，引導學生滿懷激情地投入到閱讀中；最后，老師必須要拋棄以往陳舊的教學理念，并且改革陳舊的教育手法，多多給學生鼓勵以及夸贊。例如，在《大自然的聲音》一課的教學活動當中，學生就可以去扮演不同的小動物去模擬他們的叫聲，從而增加學生在閱讀教學中的興趣，以扮演游戲的方法去教學學生，這不但可以形成和諧、活潑的閱讀課堂環境，還可以使得課堂效果得到顯著性地提高。

結束語

綜上所述，高效的語文閱讀生態課堂就要求教師明晰學生在課堂中的角色，充分了解學生的認知水平、興趣愛好、身心發展需求以及基本學情等實際狀況，科學高效地去預設教學形式與內容，以尊重為前提進行科學有效的正面管教；在教學當中要創設優良融洽的教學氛圍，為高效課堂的構建帶來幫助。同時，教師也要打造更加開放的閱讀空間，讓每個學生在閱讀當中都能夠得到提升與發展，教師要利用豐富多元的教育理念與理論引導學生去尋找自身適合自己的學習手段與方法，培養其自主學習能力。