善用多媒體教學，提升學生寫作能力

馬學文

（臨夏州積石山縣中咀嶺鄉金場小學 甘肅 積石山 731700）

當下，教師必須要結合新課改和素質教育的要求，對實際的小學語文寫作教學進行重新定位。以全面發揮多媒體教學優勢，提升寫作教學效能為前提，對于語文寫作教學進行規劃的統籌。教師應了解學生的學習狀態、思維動態、行為狀態，結合寫作教學目標，有效進行多元化教學內容的引入，以全面激發學生的寫作興趣和主動性?？紤]多種因素和制約條件，將多元化教學模式和多媒體教學方法進行有效組合，利用別開生面的方式來引導學生進行作文學習。教師還需定期的進行寫作教學的反思和總結，有效借鑒成功的多媒體教學經驗和寫作教學案例，立足于學生的學情和寫作能力培養要求，構建符合當下小學語文教學開展和學生發展的全新寫作能力培養體系。以更好的指導和引導后期各環節與語文寫作教學的開展。

1.小學語文中利用多媒體教學提升學生寫作能力存在的問題

1.1 教學內容缺乏趣味

通常情況下，小學階段學生本身的語文水平和理解能力相對較弱，且受到其他因素的影響，大部分學生對寫作的興趣相對較低。而以往的寫作教學都是圍繞教材來進行設計和規劃，極少在其中引入一些能激發學生興趣的元素。即便有的教師根據當下的教育發展趨勢進行了教學創新，但也只是參考典型的寫作教學案例來進行內容的拓展，沒有結合教學主題和學生情況進行優化與整合，也沒有利用多媒體手段進行綜合呈現。在學生長期面對具有較強相似性和同質性的教學內容的情況下，很容易對寫作教學產生抵觸和厭倦的情緒。在其無法獲得更多有效地寫作素材的情況下，后續各階段的寫作練習和存在較多的矛盾和問題。

1.2 教學內容較為單一

受到以往的應試教育理念和思想的影響，大部分語文教師的寫作教學仍然習慣于利用傳統模式。教師為花費更多時間進行寫作技巧和方法的講解，或是反復進行優秀作文和例文的分析，讓學生進行大量的模仿和練習，甚至會讓學生對某些重難點和文章進行死記硬背。在這過程當中，缺少多樣化的多媒體教學方法和技術的應用，寫作課堂乏味、沉悶，將會挫傷學生的學習積極性，使其形成定式化的寫作思維。有的教師為了使寫作課堂教學看是更加的活躍和生動，還會增加多媒體展示的時間。但教師沒有結合寫作的根本要求來進行有效多媒體教學技術的選擇，也沒有根據學生的學習動態來轉化教學策略和方法。這會使寫作教學存在嚴重的形式化和低效化的現象。

1.3 缺乏有效作文實踐

以往的語文寫作教學普遍存在較強的理論化傾向，教師為了能在有限的課堂時間內完成教學任務，很少為學生預留足夠的交流思考的機會。有的教師雖然設計了作文實踐活動，但卻沒有利用多媒體教學技術來進行進一步的優化，這將會影響學生課堂參與度和主體能動性的提升。且部分教師不會對學生的作文實踐過程進行關注，只在學生完成階段性的學習任務之后才進行總結和指導，在這個過程當中沒有充分的發揮多媒體教學的優勢。這會導致部分語文能力和作文水平較差的學生無法完成相關的學習任務，實際的寫作能力提升效果和作文實踐教學效果將會大打折扣。

2.善用多媒體教學，提升學生寫作能力的有效措施

2.1 利用多媒體整合教學資源，激發學生寫作興趣

教師必須要掌握全新的多媒體教學要求和寫作教學目標，對于語文教材進行透徹的研究剖析，把握教學難點和重點。考慮學生的個體特性和興趣傾向，對教學當中的作文教學資源進行深度挖掘，利用具有趣味性、多元性、創新性的元素引入實際的寫作課堂教學。教師還必須要關注學生的實際生活和作文教學之間的聯系，考慮學生的閱讀理解能力和綜合性思維的發展，有效導入生活當中與寫作有關的案例和事件，借助信多媒體技術進行處理和編輯，形成具有生活特性和數字化屬性的全新教學資源，并在恰當的時機將其導入到寫作教學過程當中。有效拓展學生的生活視野和作文知識面，提升其作文素材的累積量。教師也可以發揮網絡渠道和多媒體教學的優勢，利用大數據技術對網絡上的寫作教學內容進行收集和篩選，以此來補充和完善語文寫作內容知識體系，引導學生從感興趣的方向來進行作文學習。

例如，在進行“我的植物朋友”的教學過程當中，教師可以利用網絡途徑收集生活當中的植物：西瓜、香蕉、蘋果、黃瓜、梨子、桃花、玫瑰、月季、櫻花等，利用PPT課件和直觀圖片進行展示，使學生能主動進行觀察。再讓學生結合實際生活經驗來介紹自己喜歡的植物，以激發學生的寫作興趣和探究欲望。教師也可為學生設置植物觀察活動，讓學生選擇自己喜歡的植物盆栽，利用不同的方式來進行觀察。制作包含了植物的名字、樣子、氣味，以及其他特性等內容的植物觀察記錄卡，讓學生詳細的進行填寫。學生也可以利用網絡渠道來了解一些與植物有關的其他知識，并在課堂上進行交流和展示。

2.2 利用多媒體創設作文情境，激活學生寫作思維

教師必須要掌握多媒體教學和寫作教學之間的銜接點，利用多媒體手段對課堂教學進行重新規劃和設計。為了營造良好的寫作視覺體驗和聽覺體驗，教師可利用多媒體教學技術轉化以往的作文教學內容，以圖片、視頻、音頻、動畫等形式進行呈現。有效提升學生的作文課堂喜愛度，降低其學習和理解難度。教師還可以充分圍繞寫作教學的主題，考慮學生的寫作能力培養要求和課程教學目標，科學進行具有情景性、多元性、數字性、交互性的寫作教學情境的創設，增加多樣互動和交流環節，引導學生身臨其境的進行作文學習、思考、練習。這樣不僅能最大限度激活學生的寫作思維與情感，同時也能使其掌握更多優秀的寫作知識和技巧。

例如，在進行“中國的世界文化遺產”的教學過程當中，教師可以圍繞寫作主題為學生創設作文教學情境，先引入本章節學習過的《金字塔》、《威尼斯的小艇》等內容，利用金字塔和水城威尼斯等世界文化遺產導入作文話題。再通過視頻的方式引導學生觀看萬里長城、故宮、麗江古城、敦煌莫高窟、秦始皇陵兵馬俑、平遙古城、布達拉宮、杭州西湖、福建土樓、頤和園等中國的世界文化遺產，引導學生認真的進行觀察分析，嘗試利用自己的話來進行復述和介紹。也可結合作文情境設計問題：“世界文化遺產和中國世界文化遺產有什么區別？”、“你喜歡哪些中國世界文化遺產，為什么？”、“中國世界文化遺產具有怎樣的特點？”，利用直觀的畫面、文字、聲音吸引學生的注意力，引導學生進行自主思考和交流，以解決上述問題。教師也可以為學生設計作文課堂討論活動，讓學生選擇自己喜歡的中國世界文化遺產，圍繞如何介紹來進行探討。

2.3 利用多媒體引導合作實踐，提升學生寫作能力

在小學語文教學中，想要的學生將掌握的寫作知識和技巧，轉化為自身的寫作能力和素養，教師就必須要充分地掌握學生的實際情況，利用多元化的方式和有效化的手段來引導學生進行實踐和練習?；诖?，教師可以通過多媒體技術對學生的最近發展區和語文綜合情況進行總結，掌握學生寫作過程當中存在的不足和缺陷，以此為依據進行具有趣味性、引導性、創新性的語文寫作綜合實踐活動的設置。為了增加學生和教師之間的互動和交流，有效兼顧不同層次的學生，教師還可以在寫作實踐環節引入小組合作學習模式，圍繞主題為學生設計基于寫作的角色扮演、知識競賽、話劇表演等環節，利用多媒體教學技術來營造相應的環境和氛圍，鼓勵小組學生進行有效的互動和交流。

例如，在進行“推薦一本書”的教學過程當中，教師可為學生設計“讀書的主題活動”，鼓勵學生大膽的進行交流和設計，在其中增加具有層次性、特色性、多元性的趣味讀書環節。引導小組學生利用多媒體技術收集自己喜歡的書籍，用不同的方式和方法來進行閱讀交流自己的閱讀經驗，并嘗試向其他同學推薦自己喜歡的書籍，根據他人的反應和反饋，調整介紹方式和推薦模式。在這期間，介紹書籍的學生需要說明書的書名、欄目、內容，講清自己的推薦理由。其他學生則可以根據自己的理解，提出一些意見和建議，并圍繞寫作主題“推薦一本書”進行綜合探討。使學生在交流互動過程當中理清寫作思路，并通過小組合作的方式來進行寫作練習。在作文完成之后可讓學生自主進行評價，也可以和小組其他學生進行交換閱讀，通過小組互評的方式來掌握自身存在的不足，再進一步的進行作文的修改和調整。 此外，教師也可以對學生的實際情況和寫作能力提升情況進行分析，根據多媒體教學系統的反饋數據，為學生設計續寫、擴寫、縮寫、仿寫等作文專項練習，并根據小組學生的情況來調整指導策略和方法，確保每個學生的作文能力都能獲得實質性的提升。

結束語

綜上所述，小學語文教師必須要將學生的寫作能力提升作為重要戰略教學目標，掌握當下的語文教學發展趨勢和發展方向，制定具有可行性、指導性、前瞻性的語文寫作教學方案?？紤]學生的興趣傾向和寫作水平，利用多媒體技術進行海量教學資源的整合與拓展，豐富語文教學作文知識體系，使學生能夠累積更多有效的寫作素材。還是掌握以往寫作教學存在的局限與弊端，從不同維度來促進多媒體教學和傳統教學模式的融合，為學生構建具有多樣化、數字化、科學化特性的寫作教學課堂。