小學語文寫作教學中學生觀察能力的培養

馬曉琴

（臨夏市八坊小學 甘肅 臨夏 731100）

引言

對于小學語文來說，課堂上教學的重點以及難點一直都是寫作教學。在進行寫作時，由于小學生剛剛接觸語文寫作，經常會對寫什么以及該如何寫有著強烈的疑惑，并且很難寫出一篇生動形象的文章，完成的語文作文總是比較枯燥乏味、味如嚼蠟讓人沒有興趣閱讀。語文寫作對學生語文知識的積累、語言的組織能力以及語文的表達能力都有一定的考驗。寫作可以幫助學生掌握語文知識以及促使學生時刻留意身邊的事物，培養較強的觀察能力。小學生的心智還不太成熟，正處于一個愛玩的階段，所以在語文寫作的教學過程當中，教師應該使學生成為課堂的中心人物，提高學生的寫作興趣，并引領學生對身邊的事物進行觀察。

1.小學語文教學中所面臨的困境

在小學語文課堂的教學中，寫作教學的重要性是不容爭辯的，并且也是教師十分注重的。但是由于小學生的心智還未完全成熟，以及剛剛接觸寫作并沒有很強的寫作能力，導致寫作教學在進行開展的過程中需要克服許多的困難。目前學生在寫作過程中遇見最多的問題就是不知道寫什么以及該如何去寫，大部分學生的寫作內容都沒有主題，寫出來的作文比較生硬，讓人沒有閱讀的興趣。小學生在語文寫作過程中出現這種問題的原因主要歸咎于小學生的閱讀量比較少、寫作的經驗比較缺乏以及觀察能力的不足。

1.1 閱讀量少

學生在小學時期還沒有擁有一個好的閱讀習慣，對課內閱讀以及課外閱讀的開展沒有興趣，不樂意進行參與。這就導致學生沒有辦法學習以及積累大量的寫作素材以及寫作技巧，在寫作過程中，學生會不知所措，不知道該如何下手。除此之外，教師考慮到小學生的寫作能力還比較欠缺，所以不會給學生安排大量的閱讀任務[1]。這就導致學生從有限的閱讀資料中不能獲得寫作邏輯，以及積累的寫作素材比較有限，不能滿足寫作過程中的需求。

1.2 寫作經驗缺乏

在小學語文的寫作教學過程中，教師會在課堂上花費大量的時間給學生講解一些優秀的作文，但對學生的寫作訓練花費較少的時間以及精力，并沒有對學生進行有用的指導。這種寫作教學模式導致學生沒有辦法對自己的寫作情況進行掌握，不能積累大量的寫作經驗。因此，在寫作過程中學生不能很好的使用文字將自己的真情實感表達出來。

1.3 觀察力不足

對于小學語文寫作來說，由于小學生還沒有足夠的人生經驗，所以教師安排的寫作主題經常是與生活息息相關的，比較側重于讓學生將生活中的情感表達出來。生活類的語文寫作比較需要學生具有對生活的觀察能力以及語言的組織和表達能力。小學階段的學生在開展寫作時遇到的最大問題是沒有足夠的素材可用，這就導致了大多數學生都對寫作比較頭疼，認為寫作是十分困難的事情。而小學階段正是學生提高寫作能力的黃金階段，通過筆者在教學實踐過程中的觀察和研究，發現許多學生對于學習和生活中的事物觀察不足，雖然學生的周邊都會發生著各種各樣的事情，但是學生卻不能將生活中的事物作為素材表達在寫作之中。因此針對這種情況，教師在開展小學語文作文教學的過程中，應當以學生作為教學主體，根據學生現階段觀察力不足的現實情況開展針對性的教育和培養，讓學生在平時的學習和生活中培養觀察的習慣，這樣就能夠有效解決學生缺乏寫作素材的問題。在日常生活中，如果學生總是忽略身邊發生的事情，對其不進行仔細觀察的話，在進行寫作時，就很難寫出詳細并且生動形象的作文。目前的小學語文教學還存在較多的問題，學生的觀察能力并沒有得到一定的提升。

2.激發學生的觀察興趣

2.1 選擇學生感興趣的事物進行觀察

在小學語文教學實踐中，教師應當客觀分析學生現階段在寫作學習過程中存在的缺點與不足，然后從學生感興趣的地方入手，通過多種教學方法和教學手段激發學生的觀察興趣，引導學生形成觀察生活的意識。教師在激發起學生觀察積極性時，應當以興趣作為重點，從而調動起學生的學習積極性，讓學生在學習和生活中對觀察產生動力。當鍛煉學生觀察能力的時候，老師應該選擇學生感興趣的事物讓其進行觀察。在教學寫作課程之前，老師應該充分了解學生感興趣的內容然后讓學生對感興趣的物或者事件進行觀察，幫助學生在寫作時有內容可寫。如果老師沒有發現學生感興趣的事或物，可以人為的幫助學生創造一些學生感興趣的事物。比如寫作需要完成寫作主題為“我和同學的愉快時光”的文章時，教師可以在課下或者其他閑暇時間安排學生進行一些玩耍的活動，如老鷹抓小雞、放風箏、丟手絹等。在進行玩耍的過程中教師讓學生對發生的事情進行觀察，這樣不僅促進了學生之間的情感交流還可以幫助學生在寫作中有話可說，有字可寫。

2.2 利用學生的好奇心，引導學生進行觀察

好奇心與興趣看似相同，但實際還是存在一些不同的。興趣是在好奇心的基礎上產生的，只有對事物充滿了好奇心，慢慢的才會對其產生興趣。只有對事物有了興趣，學生才會聚精會神的對事物進行觀察。學生在小學時期還處于好奇心十分濃厚的階段，因此在寫作的教學過程中，教師應該充分利用小學生的好奇心，引導學生對一些新奇的事物進行觀察，積累寫作素材。只要學生在學習和生活中不斷觀察，學生在觀察生活的過程中就會對生活中的事物產生清晰的認識，并在腦海中留下深刻的印象，這樣學生就會將這些事物應用到寫作之中，從而豐富學生的素材儲備，提高學生的寫作水平。比如可以給學生發一些花的種子，讓學生回家種上，每天觀察花成長的變化并將其記錄下來。花在成長的過程中，學生會對其不同的形態產生濃厚的好奇心，好奇花會有幾種不同的形態、花的成長需要什么[2]。因為對花產生了濃厚的好奇心，學生會每天觀察花成長的進展，并且會查閱書籍。這種利用學生的好奇心引導其進行觀察的方法不僅可以提高觀察能力，還會鍛煉學生的實踐能力，幫助學生積累寫作素材的同時還豐富了學生的課外生活。

2.3 科學運用“賞識教育”法

老師在看學生完成的作文時，要帶著賞識的眼光去閱讀以及進行評價。對學生寫作中出現的成語、優質的句子以及能夠引發共鳴的段落都應該進行表揚，并且可以當做范文在班級里進行閱讀分享。除了老師對作文進行評價外，還可以讓學生之間相互點評，學生也應該帶有賞識的目光進行點評，并對同學寫作中出現的優點進行學習，共同提高寫作的能力。

3.教授學生觀察方法

在寫作的教學過程中，部分學生對身邊的事物已經有了注意觀察的習慣，但是觀察過程中不知道應該觀察什么，以及不知道該如何進行正確的觀察。在觀察事物時不能盲目的進行觀察，需要講究一定的方法。在觀察時要做到有順序的觀察、抓住觀察的特點以及重點。

3.1 觀察要有順序

在觀察時為了能夠觀察的更加全面以及更加具體，要教導學生有順序、有邏輯的進行觀察。可以按照四季的順序進行觀察，比如可以觀察春天、夏天、秋天以及冬天的樹木有什么不同，隨著季節會如何變化。可以按照時間的順序進行觀察，比如可以觀察早晨、中午、晚上的太陽都處于什么位置[3]。可以按照方位的順序進行觀察，比如在觀看一個物時，可以從東、南、西、北等不同的方位對其進行觀察，觀察各個方位物表現的形態是否相同。除此之外還有許多順序可以進行觀察，教師要根據事物的不同，引導學生從不同的順序進行觀察。

3.2 觀察要抓住特點

在觀察事物的時候要注意觀察事物的特點。生活當中的事物并不是一成不變的，往往都在發生改變。事物與事物之間都是有差別的，因此在觀察事物時要抓住事物的特點。有些同學在寫作過程中并沒有抓住事物的特點，導致寫出的文章沒有特色，平平淡淡[4]。因此在對事物進行觀察的時候，要注意觀察事物的特點，并將其描述出來。在描寫事物時可以將情景以及場所結合起來，將事物的不同形態都進行描寫。

3.3 觀察要抓住重點

觀察的過程中要教導學生有重點的進行觀察，同時要對觀察對象的細節進行掌握。只有在觀察中比較細致，在寫作的過程中才能夠描寫的更加生動形象，能夠讓讀者對寫作有深刻的印象。因此，教師要教導學生細致以及有重點的進行觀察，可以對事物掌握的更加全面，在寫作過程中，可以將事物生動形象的展現出來。

結語

在小學語文的寫作過程中，觀察能力是寫作的基礎能力。觀察能力不僅可以激發學生的寫作興趣，還可以提高學生的寫作水平。在小學語文寫作的教學過程中，教師要注重培養學生的觀察能力，教授學生觀察技巧，并激發學生的寫作興趣。培養觀察能力并非一日之功，而是需要學生對身邊事物日積月累的進行觀察。寫作教師要按照學生的能力給學生安排相應的觀察內容，并不斷的進行創新、科學合理的鍛煉學生的觀察能力。培養學生的觀察能力是寫作的基石，通過培養觀察能力可以使學生的寫作水平以及綜合素質都得到培養以及提高。