淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

李國慶

（石家莊市塔談小學(xué) 河北 石家莊 050000）

在新課程改革的推動下，目前的小學(xué)語文教學(xué)得到了很大程度上的優(yōu)化，小學(xué)語文閱讀教學(xué)作為整個語文教學(xué)中的重要組成部分，它在課程觀念、教學(xué)組織等方面都發(fā)生了重大變化，整個教育在不斷地進步。但小學(xué)語文的閱讀教學(xué)在實踐中也出現(xiàn)了一些不容忽視的問題，在閱讀教學(xué)中，教師要正確地理解這些問題，探究出有效的教學(xué)策略，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

1.閱讀教學(xué)對學(xué)生的重要性

出色的閱讀能力可以使學(xué)生對語文的理解更加深入，并且閱讀能力的培養(yǎng)要求學(xué)生具備較強的識字能力和理解力，能正確認識句子結(jié)構(gòu)、詞語構(gòu)成等語文的規(guī)律，在閱讀培養(yǎng)的過程中，幫助學(xué)生逐步增強這些能力，學(xué)生能夠更好地掌握教學(xué)內(nèi)容，從而提高整體的語言思維水平。除此之外，閱讀教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力的一種重要方法，語言的表達運用主要表現(xiàn)在口頭和書面上，在閱讀課堂上，教師可以充分利用每個機會，讓學(xué)生對文章中的字詞、句子進行分析、解讀、歸納。這些過程都是培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力的有效方法，學(xué)生將會擁有更加豐富的學(xué)識，在閱讀學(xué)習的過程中，自身的語言運用能力也會不知不覺之中加強。再者，閱讀能力其實也是個人信息收集能力的一種體現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力可以幫助學(xué)生掌握搜集、整合信息的技巧，這種技能不僅是在學(xué)習中，在學(xué)生步入社會之后也有著極大的作用，可以極大地增強學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的能力，有利于學(xué)生的綜合成長。

2.當前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

2.1 仍然沿用傳統(tǒng)的教育方式

在新課改中，很多教師雖然都在不斷地完善自己的教學(xué)方法，但是這些方法大都是走走過場，流于形式，不能真正實現(xiàn)教學(xué)目標。在小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)中，許多教師始終擺脫不了傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，在教學(xué)中常常忽視了閱讀的重要性，還是采用灌輸式的教學(xué)方式，把大部分的時間都花在了個人單方面的講課上，學(xué)生則沒有獨立思考和自由發(fā)揮的空間，學(xué)習熱情不高。這一切的因素都導(dǎo)致了小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量難以提高，學(xué)生的發(fā)展也一直受到限制。

2.2 學(xué)生缺乏語文的閱讀興趣

應(yīng)試教育思想在很長一段時間內(nèi)都占有統(tǒng)治地位，并深刻地影響著教師的思維。很多教師僅僅把注意力放在了學(xué)生的期末考試成績上，期望在很短的時間里把大量的語文知識傳授給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生沒有足夠的時間來消化和理解，雖然這種方法可能在短期時間內(nèi)能夠幫助學(xué)生完成考試目標，但長期以來，學(xué)生處于被動的地位，這在一定程度上削減了學(xué)生的積極性，學(xué)生缺乏閱讀的興趣，非常不利于閱讀教學(xué)的展開。另外，由于各種電子產(chǎn)品的出現(xiàn)，如手機、電視、平板電腦、游戲機等，學(xué)生更難以集中精神去看書。這進一步導(dǎo)致了學(xué)生在閱讀方面的不足，嚴重影響了學(xué)生閱讀水平的提高。

3.對小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力方法的探究

3.1 傳授學(xué)生閱讀技巧，提高學(xué)生的效率

在小學(xué)語文課堂上，教師不僅要向?qū)W生講授課本上所提到的知識，還要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會更加實際的方法，讓其掌握如何運用行之有效的閱讀方式。在掌握了方法之后，學(xué)生可以將教師所教的閱讀方法運用到更多的閱讀中，學(xué)會發(fā)現(xiàn)文章的核心，對其進行解構(gòu)和理解，學(xué)習的效率將會大有提升。

在教學(xué)中，教師要先引導(dǎo)學(xué)生把課文從頭到尾看一遍，找到重點句子，通常，文章的重點句子都是在句子的開頭或結(jié)尾處，學(xué)生要通過反復(fù)的閱讀來激發(fā)感性認識，從而更好地理解文章。例如，教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習《青山不老》這篇課文時，就能先讓學(xué)生把文章中優(yōu)秀的句子和形象的詞匯勾畫出來，并從中找出文章的核心句子或詞匯。不難發(fā)現(xiàn)，標題“青山不老”正是整篇文章的核心，所以，如何理解這篇文章中的“青山不老”是教學(xué)的關(guān)鍵。本文以清新的筆法，描寫了一名在晉西北山區(qū)的老農(nóng)，用15年來創(chuàng)造了一塊神奇的綠洲，實現(xiàn)了自己的生命價值，為國家無數(shù)的子孫后代謀福利。教師要讓學(xué)生從語言、動作出發(fā)，準確地認識到老人的人生意義正在這片蒼茫的青山里不斷延伸，并伴隨著青山長存。教師要從多方面出發(fā)，教導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法，幫助學(xué)生理解課文的主題，理解“青山不老”的真正含義。

3.2 創(chuàng)設(shè)閱讀情境，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

閱讀教學(xué)效果較差的一個重要因素是沒有做到調(diào)起學(xué)生閱讀時的積極性，學(xué)生沒有一個良好的閱讀體驗，沒有閱讀的興趣，也正因為此，學(xué)生的閱讀水平也很難得到提高。一般而言，在踐行新課程教學(xué)理念時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認知特征，運用新型的教學(xué)方法，結(jié)合多種手段，為學(xué)生準備既有效又有趣的教學(xué)情境，以此激發(fā)出學(xué)生的興趣，以此讓學(xué)生懷著一顆主動學(xué)習的心去投入到閱讀中。

就以《日月潭》這篇課文為例，為了讓學(xué)生更直接地了解日月潭的特點，感受日月潭的美麗，教師可以利用多媒體等信息設(shè)備中音頻、圖像這些獨特教學(xué)優(yōu)勢，向?qū)W生展示相關(guān)圖片，讓學(xué)生更方便、更具體地理解文章的知識框架和關(guān)鍵思想，體會到作者對日月潭的喜愛之情。這有助加深學(xué)生對課文的閱讀理解，促進學(xué)生閱讀質(zhì)量的提高，提高教學(xué)效率。

3.3 組織有趣的活動

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，運用游戲為學(xué)生創(chuàng)造表達空間，既能增強學(xué)生的閱讀體驗，又能有效地提高閱讀教學(xué)的效率。因此，教師要主動組織活動，使課堂“活”起來，提高學(xué)生參與課堂的積極性，給學(xué)生創(chuàng)造出輕松的學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生在游戲中感受到閱讀與語文的魅力。

舉例來說，在《陶罐和鐵罐》這一節(jié)中，教師就可以給學(xué)生安排一個分角色朗讀的游戲。首先，教師讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，來挑選自己喜歡的人物，然后再引導(dǎo)學(xué)生通過對角色的語氣、表情等方面的分析，讓學(xué)生對角色有更多的了解，以此讓其更容易進入角色，從而提高閱讀的效果。在準備完成后，學(xué)生就能去登臺來一次生動形象的朗讀表演，為全班學(xué)生展示有趣的故事。在這個過程中，教師要對學(xué)生的表現(xiàn)做好點評，讓同學(xué)們能夠通過教師的評語來完善自己，加深對課文、對自己的理解，凸顯閱讀教學(xué)的目標。最后，教師再讓同學(xué)們結(jié)合這一朗讀的過程，就自己所學(xué)到的知識互相探討，以使同學(xué)們能夠更好地了解本文的主題。通過這種方式，教師給學(xué)生們組織了有趣的活動中，不但活躍了課堂氛圍，而且給學(xué)生創(chuàng)造了一個輕松愉快的讀書和學(xué)習環(huán)境，非常有利于提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量。

3.4 小組合作指導(dǎo)教學(xué)，豐富課堂形式

小組協(xié)作教學(xué)是提高學(xué)生閱讀能力的一種有效方法。眾所周知，現(xiàn)在許多學(xué)生都喜歡用討論的形式來進行知識探索，教師在教學(xué)時就可以根據(jù)這一點，采取小組合作指導(dǎo)的方法來幫助學(xué)生閱讀。這樣既可以有效地激發(fā)學(xué)生對語文知識的學(xué)習興趣，又可以引導(dǎo)學(xué)生合作探討，從更全面的角度指導(dǎo)學(xué)生思考與學(xué)習。然而，并非所有的知識內(nèi)容都適用于討論教學(xué)，而且一昧地采用小組討論式的教學(xué)方式，很容易會讓學(xué)生養(yǎng)成依賴性的學(xué)習習慣，不利于學(xué)生的成長。也就是說，具體在實踐上，教師還需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，分別性地針對學(xué)生展開小組合作教學(xué)。

比如，教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習《狼牙山五壯士》這部分的課程內(nèi)容時，要指導(dǎo)學(xué)生對課文的主題進行深入的探討。不過在這個過程當中，教師需要注意所提出的問題一定要具有一定難度，不能太過簡單，否則很難起到指導(dǎo)學(xué)生思考的效果。其次，教師還要注意分組時的科學(xué)性。在很多情況下，教師都是按照前后桌的原則讓學(xué)生分組討論，這樣的分組方式雖然簡單方便，節(jié)省了不少課堂時間，但這樣的方式效率有限，不能突出合作教學(xué)的優(yōu)勢。為此，教師要結(jié)合學(xué)生的個人水平，將性格相補、能力補充的學(xué)生分成一組，按照這種原則將學(xué)生分成不同的小組，確保學(xué)生彼此之間的有效交流。在學(xué)生合作探究活動中，教師還要在課堂上進行督導(dǎo)，這樣既能了解學(xué)生的探究思維，又能引導(dǎo)學(xué)生更好地合作交流，教師還能依據(jù)學(xué)生在合作探究中的反饋，準備更有針對性的語文知識教學(xué)。

3.5 有效整合讀寫教學(xué)，推進閱讀教學(xué)的發(fā)展

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀與寫作是不可分割的，寫作是閱讀的擴展，加強讀寫一體化的教學(xué)方法對于提高學(xué)生的閱讀水平有很大的促進作用。教師需要從多方面入手，促進讀寫教學(xué)的融合，首先要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中做好字詞、句子的摘錄，并組織學(xué)生進行恰當?shù)母膶懀源思訌妼W(xué)生的積累。除此之外，教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生進行讀寫的自主學(xué)習，例如，當學(xué)生讀到某個片段、某句話時，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實際情況去感受、聯(lián)想，并且記錄下來，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的寫作水平，對學(xué)生閱讀技能的發(fā)展也有著極大的促進作用。

例如，教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習《童年的發(fā)現(xiàn)》這部分的知識內(nèi)容時，不難發(fā)現(xiàn)這篇課文非常生活化，其中所寫的事物都可以與現(xiàn)實聯(lián)系起來，比如學(xué)生們在閱讀“想啊想啊”、“絞盡腦汁”之類的詞語時，總會有一種似曾相識的感覺，因為學(xué)生在平常生活中就有類似的經(jīng)歷體驗。對此，教師可以讓學(xué)生在閱讀的過程中，把類似的詞語記錄下來，然后結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，自主寫一些表達心情的詞語或句子，將自己在生活中類似的經(jīng)歷寫下來。這樣才能讓學(xué)生更好地理解文章中作者所傳達出的感情，提高學(xué)生閱讀的水平。

結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)作為整個語文教學(xué)體系的關(guān)鍵部分，也是學(xué)生獲取知識的主要來源之一，對于學(xué)生的成長有著非常深遠的影響。因此，小學(xué)語文教師要特別重視閱讀教育，注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，探索出高效多元化的教學(xué)方法，促進小學(xué)語文閱讀教育質(zhì)量的提高。