繪本閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施方法

韓曉燕

（定西市安定區(qū)東關(guān)小學(xué) 甘肅 定西 743000）

引言

繪本內(nèi)容的主要展示形式是以圖片為主、簡潔文字為輔的故事記敘方式，是對以前以文字表達(dá)為主、圖片為輔內(nèi)容展現(xiàn)形式的一種升華。小學(xué)生能通過閱讀有趣的繪本故事，使思維能力得到很好的鍛煉，還能提高主動進(jìn)行繪本閱讀的積極性。

1.關(guān)于小學(xué)語文繪本閱讀的概述

運(yùn)用在小學(xué)語文教學(xué)中的繪本內(nèi)容主要運(yùn)用到的是圖文結(jié)合的敘事方式。由于小學(xué)生具有年紀(jì)小、對事物認(rèn)識能力不足等特點(diǎn)，繪本閱讀能在符合學(xué)生認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生更好理解繪本內(nèi)容。繪本質(zhì)量越高，其展現(xiàn)出來的配圖、文字、語言邏輯等內(nèi)容更優(yōu)質(zhì)，也更有利于對小學(xué)生思維、智力的啟發(fā)，并能有效提高學(xué)生的認(rèn)知水平。另外，教師在閱讀繪本選擇上，還要注重學(xué)生想象創(chuàng)作力的培養(yǎng)，并在實(shí)踐教學(xué)中，通過合理運(yùn)用情境教學(xué)法，來讓學(xué)生的思維創(chuàng)造能力得到鍛煉。

2.小學(xué)語文教學(xué)中繪本閱讀的應(yīng)用價值

2.1 能豐富閱讀課堂內(nèi)容

繪本閱讀的故事本身屬于課外閱讀的范疇，通過在小學(xué)語文教學(xué)中引入有趣的繪本故事，不僅能給學(xué)生增加更多的閱讀素材，還能豐富課堂閱讀的現(xiàn)有內(nèi)容，進(jìn)而讓學(xué)生獲得更好的閱讀體驗，提高學(xué)生的綜合閱讀水平。例如，在兒童圖畫書獎項上享有盛名的《荷花鎮(zhèn)的早市》，奠定了中國優(yōu)秀繪本的基礎(chǔ)，通過將這個繪本故事引入對小學(xué)語文《荷花》的授課中，能讓學(xué)生在閱讀中，感受到家鄉(xiāng)環(huán)境優(yōu)美得像幅水粉畫的場景，越是深入閱讀，越是猶如身臨其境一般。另外，還可將美文繪本《荷花》引入到本節(jié)課中，通過其賦予“荷花”具有猶如人一般善良品質(zhì)的刻畫，能引發(fā)學(xué)生對植物荷花的思考，進(jìn)而感觸更深。

2.2 圖文并茂、通俗易懂

由于繪本圖書主要采用的是圖文并茂的表現(xiàn)方式，既能以圖畫形式向?qū)W生展示更直觀的故事內(nèi)容，其簡練的語言描寫，也能讓小學(xué)生在閱讀時感到朗朗上口，此外，生動性與節(jié)奏強(qiáng)也是繪本閱讀所具備的兩個重要特點(diǎn)。繪本圖書的不同版面采用的色彩、線條以及圖案等各不相同，目的是為了突出不同內(nèi)容的體現(xiàn)，小學(xué)生在完成繪本的閱讀后，能更加理解繪本不同部分所展現(xiàn)不同意蘊(yùn)的意義，對繪本的細(xì)節(jié)呈現(xiàn)也有更深的感悟。所以，將繪本閱讀運(yùn)用在小學(xué)語文教學(xué)中，既滿足當(dāng)代對小學(xué)生閱讀綜合能力的培養(yǎng)要求，還符合小學(xué)生的思想認(rèn)知水平。

2.3 有助于養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

在社會上對小孩各個成長階段的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)調(diào)查顯示，對于小孩良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成和學(xué)習(xí)興趣建立的成效上，主要在于孩童的小學(xué)讀書階段，這是因為小學(xué)階段的學(xué)生本身所掌握的知識有限，所以給小學(xué)生實(shí)施繪本閱讀，更能起到幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的作用。倘若小學(xué)語文教師僅采用純文字的閱讀文章開展教學(xué)，那么難免會讓學(xué)生產(chǎn)生乏味之感，從而不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的培養(yǎng)。因此，小學(xué)生對于閱讀繪本中的精美圖片以及對故事的趣味描述方式更感興趣。閱讀繪本的設(shè)計通常都會采用與故事內(nèi)容相呼應(yīng)的精美圖片形式進(jìn)行呈現(xiàn)，這非常符合小學(xué)生階段的學(xué)習(xí)特征，既能保證學(xué)生閱讀的趣味性，還能提高學(xué)生自主閱讀的積極性，從而使得小學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

3.繪本閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施方法

3.1 識字教學(xué)中運(yùn)用繪本，豐富學(xué)生知識儲備量

小學(xué)語文教學(xué)工作的開展，最開始是給學(xué)生進(jìn)行拼音教學(xué)，然后才逐漸對學(xué)生進(jìn)行識字教學(xué)。以前的小學(xué)語文教師教授學(xué)生漢字時，普遍采用的是“老師講解灌輸－學(xué)生被動接受”的傳統(tǒng)教學(xué)法，這不僅會使小學(xué)生逐漸喪失主動學(xué)習(xí)的思維，還不利于學(xué)生對知識的掌握，從而學(xué)生的綜合能力得不到很好的鍛煉與培養(yǎng)。而繪本閱讀的應(yīng)用與實(shí)施，則是針對改善這個問題的一種有效措施。在小學(xué)語文識字教學(xué)的實(shí)踐中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用繪本中的生字學(xué)會發(fā)音和書寫，使學(xué)生獲得更多的知識儲備，也能使識字教學(xué)工作取得良好的成效。比如，小學(xué)識字教學(xué)的主要目標(biāo)分年級高低的不同而有所不同，而對低年級學(xué)生的教學(xué)主要在于利用繪本閱讀提高他們對識字的興趣。在實(shí)際教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師可以引用《快樂識字童話繪本》，其中都是以不同漢字的偏旁部首作為故事線索的集合，教師可以由此引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行故事繪本的閱讀時，可獲得通過對漢字偏旁的更換來得到新漢字的構(gòu)成認(rèn)識。另外，小學(xué)生還能在閱讀過程中，既能閱讀到生動的故事，又能欣賞到精美的圖畫，還有利于學(xué)生對漢字組成方法的掌握。針對小學(xué)階段的中高年級學(xué)生，教師可以給他們提供一些比較有難度的兒童繪本，引導(dǎo)他們通過利用繪本里生動的圖片與故事，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)生字的好習(xí)慣，進(jìn)而提高自己的漢字水平。還可以引入《小黃和小藍(lán)》繪本故事的閱讀，里面所包含了很多采用不同顏色體現(xiàn)的漢字，能讓學(xué)生在豐富的色彩視覺閱讀體驗中，加深對漢字的理解與掌握。因此，將繪本閱讀應(yīng)用在小學(xué)語文識字教學(xué)中的實(shí)踐，對于小學(xué)生的知識儲備量和識字能動性具有良好的促進(jìn)作用。

3.2 閱讀教學(xué)中運(yùn)用繪本，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一個基本板塊，也是促進(jìn)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)以及開闊視野的一種有效方式。在新時代教育體制改革下新課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求對小學(xué)各個階段的學(xué)生要設(shè)立相應(yīng)的閱讀目標(biāo)，如對低年級學(xué)生的閱讀教學(xué)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣上；對于小學(xué)中年級學(xué)生的要求則是做到能夠?qū)φn文進(jìn)行流暢的朗讀，對閱讀內(nèi)容的整體思想有個初步了解，并能及時提出自己遇到的問題；針對高年級學(xué)生，需要學(xué)會利用文中蘊(yùn)含感情色彩的關(guān)鍵詞，深入理解文章想要表達(dá)的思想情感。將繪本運(yùn)用在小學(xué)閱讀教學(xué)中的方式，更有利于對這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。小學(xué)語文教師在選取繪本資源的時候，需要充分根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力水平來進(jìn)行，以尋求對各個階段學(xué)生實(shí)行不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的培養(yǎng)，使得小學(xué)語文的閱讀教學(xué)效果獲得大大提高。

舉例來說，由于繪本以生動、形象的形式給學(xué)生展示出的有趣故事，能使學(xué)生在閱讀過程中更易被接受。所以，小學(xué)語文教師可以合理利用繪本，來提高學(xué)生的閱讀水平。首先，小學(xué)語文教師應(yīng)對學(xué)生整體的學(xué)習(xí)能力水平、興趣愛好等方面有個全方位的了解，進(jìn)而為學(xué)生挑選出更適合學(xué)生閱讀的繪本。比如，對于喜歡繪畫的學(xué)生，可作繪畫技巧類的繪本推薦；對于喜歡大自然美景的學(xué)生，可作優(yōu)美大自然風(fēng)光類繪本的推薦；對于喜歡玩耍的學(xué)生，可作運(yùn)動類繪本的推薦。這樣能讓學(xué)生在繪本勾勒的知識海洋里進(jìn)行遨游，并深刻領(lǐng)悟到繪本閱讀所帶來的魅力，進(jìn)而有利于學(xué)生閱讀興趣的提高。另外，教師還可充分利用繪本閱讀的獨(dú)特優(yōu)勢，升華學(xué)生閱讀的情感。比如在進(jìn)行關(guān)于《吃水不忘挖井人》課本內(nèi)容的講解時，教師可以適當(dāng)引入與感恩話題有關(guān)的繪本故事；在《雷鋒叔叔你在哪里》一文中，可以引入一些與助人為樂相關(guān)的繪本故事。通過向?qū)W生引入相關(guān)的繪本閱讀資源，既能達(dá)到升華學(xué)生閱讀情感的目的，還對學(xué)生閱讀廣度與深度的拓寬具有一定的促進(jìn)作用。

3.3 口語交際教學(xué)中運(yùn)用繪本，提高學(xué)生語言能力

在傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂中對學(xué)生的口語交際教學(xué)，主要運(yùn)用的是教師單方面進(jìn)行表達(dá)技巧、方法知識的灌輸?shù)綄W(xué)生被動接受的教學(xué)方式，這種讓學(xué)生單靠死記硬背來鞏固知識的方式，使得學(xué)生缺乏對知識靈活運(yùn)用的能力。因此，為了使小學(xué)生的口語交際教學(xué)工作取得良好的成效，必須通過情境的設(shè)置來實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而學(xué)生能在構(gòu)建的口語交際情境中，獲得語言溝通表達(dá)能力的培養(yǎng)，而繪本的應(yīng)用，就能很好滿足這種教學(xué)需求。在眾多的繪本資源中不乏關(guān)于口語交際的素材，教師應(yīng)科學(xué)、合理地利用繪本資源，為學(xué)生口語交際能力的提升設(shè)計更多有用的教學(xué)資源，通過設(shè)置各種語言交際情境，讓學(xué)生之間進(jìn)行真實(shí)對話，從而使他們在不斷地語言表達(dá)訓(xùn)練中逐漸掌握更多的語言標(biāo)的技巧。同時，繪本里的故事內(nèi)容還有利于學(xué)生正確價值觀的樹立與語言邏輯的表達(dá)。

比如，可將繪本《小蛇散步》引入到對小學(xué)生的口語交際教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀完關(guān)于一條小蛇在散步時幫助很多動物過水坑的故事后，可通過角色扮演活動，讓學(xué)生紛紛參與到實(shí)際的交際情境中來，讓學(xué)生們在對話中找到自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，進(jìn)而做到互相取長補(bǔ)短，從而學(xué)生的口語交際能力也能獲得穩(wěn)步提升。

3.4 寫作教學(xué)中運(yùn)用繪本，提升學(xué)生書面表達(dá)能力

因繪本包含精美的圖片和有趣的故事情節(jié)，并且其本身也是一種很好的寫作資源素材，所以將繪本運(yùn)用寫作教學(xué)中的實(shí)踐，能在激發(fā)學(xué)生寫作興趣的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生在寫作中逐漸習(xí)得關(guān)于文字表達(dá)技巧、詞語提煉、故事敘述方式等方面的能力。另外，繪本資源的種類豐富，有很多能被運(yùn)用在學(xué)生寫作中的素材。因此，通過將繪本運(yùn)用在寫作教學(xué)中，對于學(xué)生寫作綜合能力的提升具有重要的作用。

小學(xué)語文教師在寫作教學(xué)課上，可以巧用繪本內(nèi)容以促使學(xué)生的創(chuàng)作靈感被激發(fā)出來。比如，教師通過《糟糕，身上長條紋了！》繪本的引入，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)繪本配有的圖片進(jìn)行觀察，從而獲得更強(qiáng)的直觀感受。另外，教師在讓學(xué)生積累更多的寫作素材時，給他們提供繪本這一重要方向。繪本里面涵蓋了生活中事物的方方面面，更加貼近學(xué)生的生活，也更便于學(xué)生理解。在進(jìn)行實(shí)際寫作教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以根據(jù)寫作主題，給學(xué)生提供與之相關(guān)的繪本素材，如可將繪本《頑皮公主不出嫁》《我好想快點(diǎn)長大》引入在進(jìn)行“成長”話題的寫作教學(xué)中，以給學(xué)生的寫作積累更多的素材。

結(jié)論

總之，繪本閱讀在輔助小學(xué)語文教學(xué)中承擔(dān)著非常重要的角色，教師要合理將繪本引入到實(shí)際教學(xué)中，以促進(jìn)其教育價值的良好發(fā)揮，還能促進(jìn)小學(xué)生語文綜合能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，以使教學(xué)目標(biāo)能有效完成。