中等職業學校結構化創新型教學團隊建設策略初探

張 強 張 丹 張海強

（1,2.保定市教師進修學校 河北 保定 071000；3.保定市第四職業中學 河北 保定 071000）

中職院校的教育工作以服務、管理和生產為重點，致力于培養出一批高素質的應用型人才，這本身就是一項系統且長期的工作，如若僅僅是依靠某一位教師的力量，這顯然是無法完成的，還需要一個團隊來完成。因此，中職院校應該改變傳統的團隊建設模式，打造高效的隊伍，實現職業教育的創新和發展。

1.研究背景

1.1 中等職業院校人才培養特點

中等職業院校，是我國職業教育中的一個組成部分，對于中等職業院校的人才培養而言，其具有多方面的顯著特點，這需要中職教師形成根本性認識。

第一，理實結合。對于中職院校的人才培養，在教育過程中保持理論教育和實踐教育的結合，是一個基本的特點。因為從中職教育的本質來說，就是面向社會培養綜合性技能人才，如汽修人才、暖通人才、護理人才等等，這些專業人才都具有相應的技能要求，需要掌握相關的技能。因此在實施教育的過程中，也就需要保持理實結合。在教育部印發的《關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》中，就指出職業教育必須要加強實踐教育，保持理論和實踐結合，尤其是要加強證課結合，也就是將技能證書取得融入到課程教學，要讓學生在學習階段就取得相應的技能證書。從宏觀層面的政策也可以看出，中等職業教育需要保持理實結合。

第二，緊跟時代。從社會發展角度來說，社會層面的用人需求，在不斷發生變化，從而導致對人才的要求不斷變化。社會用人需求的變化，這也迫使中等職業學校在人才培養中，需要緊跟時代，要對課程知識、技能實踐等方面的知識內容進行創新，確保能夠和社會用人需要的變化保持一致。

1.2 中等職業院校教師團隊建設現狀

教師團隊建設，是當前一個研究熱點。尤其是對于中等職業院校而言，做好教師隊伍建設可以對人才培養形成積極推動。不過，從當前中等職業學校的教師團隊建設來看，整體現狀并不理想，還有待進一步改善。比如，在曹峰《關于中等職業學校教學團隊建設的思考》一文中就指出，當前中職院校教學團隊建設停留在形式上，行政意味太濃，相關建設機制不完善。而在張憶雯、桂德懷《中等職業學校＂雙師結構＂教學團隊建設對策研究》一文中，則指出當前中等職業學校的教師團隊建設，存在隊伍結構失衡、建設機制缺位、教師個人發展受困以及校企共建力度不足等問題。

1.3 中等職業院校創新教學團隊的必要性和緊迫性

對于中等職業院校而言，創新教學團隊，實現結構化教學團隊的構建，具有相當的必要性和緊迫性，這需要中職教育工作者形成根本性的認識。

在必要性方面。一是教育政策落實的必要性。從國家層面來講，對于職業教育的重視程度不斷增加，為此也出臺了一系列政策文件，要求提高職業教育質量和水平，為社會提供更多實用型技能人才。在國家整出個要求下，中職院校優化教學團隊建設，就顯得非常必要。二是社會用人需求倒逼中職院校要推進教學團隊建設。社會用人需求的變化，影響著學生的擇校傾向。

在緊迫性方面。一是部分中職院校已經認識到了教學團隊建設的重要性，并且率先展開了教學團隊建設，取得了一定成果。如果不積極跟進，開展教學團隊建設，那么就會導致教育工作落后于其他學校。

2.中等職業學校結構化創新教學團隊建設的實施策略

2.1 結構化創新教學團隊的內涵

要建設結構化教師團隊，對于中等職業院校而言，需要對結構化的內涵形成理解。所謂的結構化教師隊伍，就是指依照一定的結構模型來構建教師隊伍，從整體上呈現出一定的結構關系，如金字塔結構，便是常見的結構模型。在金字塔結構中，可以分為多個層級，如頂層引領者、中間骨干層、基礎成員等等，每個層次的教師形成上下聯動的關系，各自負責不同的教育任務。

2.2 結構化創新教學團隊建設的實施策略

2.2.1 專家引領

中職院校以教學團隊為重點，以學科帶頭人為核心，將專業課程和文化課的教師組織在一起。教學團隊的帶頭人的作用非常明顯，不僅需要較強的教研能力、組織能力，還要擁有極強的社會影響力，并在團隊以外也能有影響力，這樣才能確保教師團隊各項工作的順利開展。為此，團隊帶頭人可以是一些專家、學者，為教師提供更多的實踐指導。

2.2.2 結構優化

中職院校大部分專業任課教師有10人左右，這樣規模的教師團隊更有助于隊伍的溝通和交流，所以在組織教師隊伍的時候，應該從教師的年齡、知識、個性化發展等方面展開分析，確保教師團隊具有一定的層次性和針對性。每個團隊中有一名經驗豐富的教師，以及一名領軍的骨干教師，為確保不同層次、不同思想成員之間的深度交流，可以讓有經驗的老教師帶著青年教師一起活動，在思維碰撞的過程中實現對知識的共享。

2.2.3 統一目標

教學團隊創建的目的是以提高整體的教學質量為目標，這是所有教師的共同愿景。基于目標的認知，將團隊中的個人目標進行集中整合與統一，讓教師在整個團隊中尋找一種強烈的認同感與歸屬感，愿意為了這個目標而努力奮斗。因此，為打造創新型教學團隊，首要任務是樹立統一的目標，讓所有團隊人員為了這個目標相互配合、協作，著重提高整體團隊的工作質量。同時，因為這個共同目標的存在，也表明了團隊存在的意義，為團隊決策提供良好的參考標準，促進中職院校教師專業水平的提升。

2.2.4 教研互促

結構化教學團隊建設，還需要保持教研互促，也就是教學和科研相互促進。對于教師而言，教學是日常任務，科研也是重要工作，二者都必須要落到實處，取得實效。從一定程度上來說，教學和科研，實際上存在一定的內在關聯，那就是科研方向和教學內容之間，存在知識關聯性，并不是完全無關。教師要依托教學方面的專業知識支撐科研，也要將科研成果遷移到教學之中，提升人才培養效果。

3.中等職業學校結構化創新教學團隊建設的保障

中等職業學校要打造結構化的教學團隊，需要從多方面著手，多管齊下，共同作用，確保能夠讓結構化教學團隊建設取得理想效果。

3.1 健全創新型團隊建設的機制

為培養專業的技術型人才，中職院校專業教師所肩負的責任重大，不僅要將所學的理論知識傳授給學生，還要引導學生實現知識內化，實現理論知識和實踐技能的有效結合。因此，以政府為主導的基礎上，設置符合教師發展的評審標準，著重體現職業院校的辦學特點，為促進結構化創新型教學團隊的建設奠定堅實的基礎。

3.2 完善創新型團隊建設的制度

為確保教學團隊的穩定進行，需要加強對團隊的管理工作，完善對應的管理制度，確定骨干教師在整個團隊中的作用，最大程度擴大團隊管理的自主權。對此，中職院校要更新觀念，針對教師創新團隊引領性、協同性的基本特點，優化現代化評價標準。適當引入記分卡等現代工具，借助大數據的形式，實現對教師團隊教學能力，以及個人水平的績效考核，通過科學且公平地評價，及時發現教師中存在的一系列問題，既能鞏固自身的地位，又能促進整個教師團隊建設水平的穩定發展。

而在制度設計中，制定《校企合作工作指導意見》，積極推行開放辦學，加強對社會資源的引進工作，加強學校與政府、企業、協會的聯系與溝通。完善教師實踐鍛煉制度，鼓勵專業教師充分利用校企合作平臺，積極開展科研服務，以此來改善理論型教師的行業背景，為結構化創新型教學團隊的建設做好充分準備。

3.3 發揮教師專業主體意識的特長

教學團隊負責人在教學模式、內容、方法等方面具有非常重要的作用，也有著一定的自主權。而學校管理層作為教學團隊的支持者與服務者，應該以激發教師內在動力為重點，努力營造出一種健康、和諧的發展關系，構建共同發展的平臺，激發教師學習的積極性。

為實現結構化創新型教學團隊的發展，教師要積極探索全新的教學模式，實現以“學”為主的發展理念，將課堂內的教學和課堂外的教學活動進行有效銜接，最大程度提高課程的教學質量。例如針對中職學生創新創業的課程任務，可以在一、二年級開設，培養學生的專業知識，促進學生對本專業的綜合認知，構建完善的學習框架，提高教學效果。另外，教學團隊應該鼓勵教師，尤其是具有想法的青年教師開始慕課、微課的制作，借助優秀的網絡資源，優化教學內容。通過這種形式，在師生之間形成一種良好的互動平臺，實現深度溝通，這是構建創新型教學團隊的有效手段。

結構化創新型教學團隊的建設需要創新型、學術性和實踐性人才的參與，這是構建教學團隊的前提，而團隊存在的意義是匯聚新鮮血液，探索全新的教育和科研方向，為我國職業教育發展做出一份貢獻。因此，需要政府、學校和教師積極參與，根據新時代職教改革中的關鍵問題，優化團隊建設策略。

結語

對于中等職業院校而言，在教育形勢和社會形勢不斷發展的背景下，需要關注到教師隊伍建設，通過打造結構化創新型的教師團隊，為中職教育注入活力。在具體實踐中，要保持專家引領、實現結構優化、統一發展目標和推動教研互促，讓結構化教師團隊建設取得理想效果。除此之外，還要從機制、制度等方面，采取相應的保障措施，確保結構化教師團隊建設達到預期目標。