基于核心素養的教師專業成長路徑研究

李娜娜 向 東

（南寧師范大學 廣西 南寧 402260）

引言

在當今核心素養的視域下，教師在專業成長發展的過程中應當優化各項教學管理工作，學校在該環節也需要給予教師精細化、高效化的指導，幫助教師在成長發展過程中夯實自身的知識基礎、專業基礎，提高教師的思想認知層次。

1.專業成長的概念和內容分析

教師專業成長需要具備層次性、階梯性，同時也需要適應當前我國社會經濟的發展環境。在對教師實施專業化培養的過程中，學校需要采取頂層設計，明確專業化成長的道路。首先教師需要具備豐富的專業知識，能夠在教學工作中不斷夯實自身的專業知識基礎，而專業知識作為教師執教的資格同時也是教學考核的重要指標，其代表著教師的基本素養，因此在完成教師培訓的過程中，各機構單位應當結合全新的渠道、全新的路徑，檢驗教師的專業水平，確保教師培養工作能夠正常、穩定地進行。其次在當今核心素養的視域下，專業教師在教學過程中也需要幫助學生更好地完成對知識內容的學習領悟，當前我國需要根據現有的教學管理機制、管理結構，不斷增強教師的專業技能，提高專業課堂教學效率，重點發展學生的核心素養，以此來將專業教學進行有效革新提升，其中專業教師需要對現有的教學知識以及教學方式進行有效整合，開展混合式教學模式，提高課堂教學效率。教師在專業成長的道路上需要進一步豐富自身的教學手段，比如在當今數字化教育環境下，專業教師需要具備合作教學的能力，同時在教學環節還需要創設豐富多樣的情景，給予學生完整的學習體驗。

除此之外，在當今數字化、信息化時代，專業教師也需要具備打造智慧課堂的能力，在實踐教學過程中專業教師還需要進一步激發學生的學習潛能，充分發揮學生參與學習的主觀能動性。此外，在教學環節，教師還需要具備自主性、自律性，能夠起到為人師表的作用。并且專業教師還需要具備較強的專業精神，能夠在當今核心素養的大環境下將自身的精力投入到教學事業中，以此來取得更加顯著的教學成果。

2.教師專業成長的路徑探究

教師專業成長包含多個方面的內容，在當今核心素養的視域下，教師需要具備基本的政治文化意識、思想意識、思辨意識，能夠在教學工作中明辨是非，并且實現專業成長，在此期間，學校應當明確各項教學管理指標、管理需求，優化教師專業成長的路徑，給予教師更加精細化、高效化的教學指導，引導教師在學習以及發展過程中構建起對專業文化的認同，并且學校也需要完善管理制度，提高教師的教學水平，重點發展教師的專業思維，借助名師帶領青年教師成長，構建良好的學術研學氛圍。同時學校也需要豐富教師專業發展的路徑，結合多樣化的研學活動，并且完善現有的獎勵機制，增強教師參與到專業發展過程中的自覺性和主動性。學校也需要側重突出人文關懷，給予教師寬闊的發展空間。

2.1 構建教師的專業認同

新時期教師專業認同感是指教師在教學過程中能夠從內心深處更好地審視并接受教師這份職業，并且能夠在教學過程中形成相應的專業情操，能夠明確自身的專業理想，實現對學生更加精細化、高效化的專業指導。在構建專業認同的過程中，教師需要明確相應的核心素養理念，教師需要打心底認同教師職業的價值，以此才能夠在課堂上獲取相應的成就和幸福，完成相應的職業發展。在此過程中，教師需要主動對自身的行為進行規范管控，堅決遵守教師職業道德規范，進一步將課堂教學進行革新、優化、調整，構建新時期全新的生態課堂，實現對學生更加高效地教學指導。在此期間，學校在促進教師專業成長的過程中應當明確如何幫助教師實現自身專業道路的發展，并且學校也需要根據自身的辦學理念、辦學需求，明確自身應當培養怎樣的專業教師，實現對教師更加精細化、高效化的教學指導。在此過程中，學校需要結合一系列的研學探討，增強教師團隊的綜合素養，使得教師在專業發展過程中能夠構建相應的行業認同、專業認同，從而提高教學效率。

2.2 完善管理制度，提高教師的教學水平

在教師專業成長的過程中，學校需要明確相關工作的核心，當前隨著教學工作不斷革新優化，以及學校規模的持續擴大，專業教師的數量進一步增多，當前在專業教學過程中，學校需要完善管理制度、管理機制，并且安排教組長參與到專業教師的教學診斷工作中，及時分析當前教師在專業發展過程中所潛在的問題，與此同時，學校也需要制定科學合理的教學巡課制度，對教師實施定向化地調研指導，明確學校管理機制，以此來提高教師的專業教學水平。

2.3 以教育科研發展教師的專業思維

要想進一步促進教師專業成長，學校需要借助豐富多樣的教學科研工作，幫助教師在教學過程中實現自主發展、自主革新，學校在教學活動中需要完成相應的教學研討，并且尋找相應的龍頭課題，發展教師的專業思維。在教師專業培訓過程中，學校應當進行深入細致的研究，明確教師專業成長的基本規律，并且為教師專業能力的發展提升提供基礎理論依據。此外，學校也需要開啟一系列的小課題研究，借助小課題幫助教師在教學工作中解除困惑，使得教師能夠積極主動地參與到教學研討、教學革新工作中，引導教師參照問題，進行一系列的教學研討活動，進行持續不斷地總結反思。

2.4 以名師帶領青年教師成長

在教師專業發展過程中，學校也應當制定成熟完善的幫扶制度，青年教師的成長發展需要借助豐富的教學經驗，而名師恰好具備豐富的教學經驗，能夠給予青年教師更多指導。在此過程中，學校以及相關機構應當充分發揮名師效應，盡可能成立相應的名師工作室，總結教學經驗，并且充分發揮名師在教師成長發展道路上所具備的榜樣示范作用，以此來指導青年教師持續不斷地成長發展。除此之外，學校也可以在名師的帶頭下開展一系列的科研活動，帶領青年教師攻克新課題，明確研學方向，同時積極展現教學研討成果，通過講壇以及課程會議的形式革新，傳播相應的教學理念、教學指導思想，幫助青年教師解決在教學工作中所遇到的各種問題。除此之外，在當今數字化、信息化時代，學校也需要在名師的帶領下構建網絡工作室，與兄弟院校積極交流教學成果，共同推進我國教育行業、教育事業長遠穩定地發展。總體來說，在名師的帶領下，學校需要對現有的教師專業成長路徑進行科學合理地設定，通過教學科研、教學研討、教學設計、課件、論文、課題，實現教師穩步高效地成長。

2.5 豐富教師專業發展途徑

要想實現教師專業發展，構建成熟完善的校本研修機制是必不可少的，當前學校需要立足自身的辦學情況、辦學需求，開展豐富多樣的教學實踐活動，以此來改善教學狀況，幫助專業教師實現快速成長發展。在進行教學研討、教學研修的過程中，學校需要完善對學習支架的創建，注重互動式、啟發式的教學研討，豐富校本研修形式，以此來實現對專業教師定向化的教學指導。教師在校本研究工作中可通過團體合作解決問題，學習更多的專業知識，提高自身的專業水平，并且積累豐富的教學經驗，提高自身的綜合素養。除此之外，學校也需要積極創建良好的校本研修文化，使得專業教師能夠在輕松愉悅正向的教學研討氛圍中進行持續不斷地學習、探究、創新，以此來提高教師的專業素養。教師在教學研討的過程需要具備主體意識，促進校本研修工作落地生根，并且學校在創建研修文化的過程中也需要根據不同階段的教師成長發展特征，安排特定的主題活動，比如對于剛入職的教師，教師應當重點以“適應”為主題，使得專業教師能夠更加高效地融入到學習環境以及教學氛圍中，而針對老齡教師，學校則應當重點發展相關教師的核心素養，重點增強專業教師的學情分析能力以及對教學資源的綜合整合、設計能力，做到教學反思、教學研討。

2.6 完善激勵機制，提升教師專業自覺性

要想促進教師專業發展、專業成長，學校需要借鑒行之有效的激勵機制、激勵制度，使得教師能夠充分發揮自身的主觀能動性。因此在辦學過程中，學校需要考察教師專業成長的自主性和自覺性。在此期間，學校應當明確教師未來的發展方向，并且實現對教師更加高效地指引，激發教師在專業發展過程中的內在驅動力，使得教師能夠長遠穩定地發展。比如學校可以評比先進的教學研討小組，促進專業教師在公平、公正、公開的競爭環境中實現專業成長，同時通過教研組的建設工作以及標準化的建設機制，結合常態化的教學研討、教學評估，通過科研、課題、教學探討實現教師專業成長，并且再實施精細化的管理、精細化的管控，確保每一位參與教學研討的教師均能夠有所收獲、有所成長。其次學校也可以評比示范崗位，充分發揮教師的先鋒模范作用，表彰優秀的教師人才，進一步強化教師的政治立場以及時代使命感、責任感。而為了激勵教師更加高效地參與到教學科研工作中，學校也需要開設激勵基金，幫助教師完成課程開發、資源開發，并且給予取得優異教學成果的教師相應獎勵，激發教師的科研意識，從而提高教研水平。

結束語

總體來說，在促進教師專業成長發展的過程中，學校需要革新現有的建設管理機制、管理手段，給予教師定向化的指導，并且構建輕松愉悅的學術研討氛圍，完善教學考核機制，幫助教師在專業成長發展過程中指明道路、指明方向，構建良好的學術生態環境。