探究中職機械加工技術專業“雙核心三融合四貫通”人才培養模式

張立國

（遷西縣職業技術教育中心 河北 遷西 064300）

引言

面對快速發展的機械制造行業發展進程，如果中職機械加工技術專業教學仍在沿用傳統教學方式，或者將老教學內容局限在課本教材、課堂、校內這種相對狹小的區間范圍之內，不論是人才培養質量還是培養效率，都難以滿足現代化機械制造的發展需要。為此，專門從業教學研究的專業學者提出了“雙核心三融合四貫通”教學模式，意在面向學生傳授專業理論知識的同時，同步培養學生的實踐能力與綜合素養，實現真正意義上的理論教學和實踐教學相互融合[1]。

1.中職機械加工技術專業教學現狀

目前，如果在國內各大文獻網站或中國知網、萬方數據這一類知識服務類平臺上輸入“中職教育”、“機械加工技術專業人才培養”等關鍵詞，可以檢索出大量與之相關的文獻資料，這說明當前很多專家學者都在針對機械加工專業人才培養策略進行潛心研究與實踐探索。就目前中職機械加工技術專業教學現狀來看，主要呈現出的特點：首先，教學理念亟待更新。在機械制造業智能化水平大幅提升的今天，很多專業教師由于教學理念過于陳舊保守，導致只關注課本知識的講解，而忽略了學生創新創造能力、實踐探究能力、獨立思考能力等一核心素養的培養與塑造。導致學生步入社會以后，不具備適應能力以及人才競爭力；其次；教學缺乏深度與廣度。這一問題的存在，導致整個教學過程浮于表面，難以從根本上提高人才質量，很多學生之后都面臨個人專業能力與現實人才需求之間的巨大落差；最后，缺乏實證研究。在當前的中職機械加工技術專業教學過程中，絕大多數教師以文獻資料法為主，對于相關實踐策略卻缺少系統化研究，導致教學成果實效性相對不足[2]。

2.“雙核心三融合四貫通”人才培養模式解讀及構建路徑

2.1 雙核心

在中職機械加工技術教學實踐中，要滿足行業發展和企業做人需求為導向，全方位培養學生的職業能力和職業素養，并且將這兩大核心目標作為教學主旨，一切教學工作都要圍繞著這兩大核心進行延展。

2.2 三融合

具體包括職業能力與崗位群能力相融合，教學環境與職業環境相融合和課證融合。比如中職院校在與機械制造企業共同建立“互融共享”型實訓中心，將校內教學延伸到校外、企業乃至社會范疇當中，實現教育鏈、人才鏈、產業鏈的相互銜接，為機械制造行業培育更多智能型、實用型技術人才[3]。

2.3 四貫通

將新型人才培養策略全面貫通于機械加式產業鏈、信息化教學、校企合作、多元評價這四方面，并且針對專業設置、課程內容進行優化調整，構建起具有時代特色的智能化、信息化課堂教學模式。在落實“四貫通”的過程中，主要以下實踐路徑：第一。貫通產業鏈。對此，可以結合現代化機械加工制造人才需求，設置一系列實用性與導向性的項目化課程。通過這一路徑，實現人才培養質量與智能制造產業鏈相對接，確保學生就業之后，能夠快速掌握產業新技術與新工藝，盡快適應行業新規范新環境，彰顯個人職業價值。對此，需要中職機械加工專業教師根據企業當前崗位要求、工作內容、作業標準制訂全面的課程標準，將企業真實的生產項目引進到教學體系當中，同步培養學生的專業素養與職業素養，實現教學成效與用人需求的無縫對接；第二，貫通信息化。借助信息技術，構建起線下課堂教學與在線課程相互融合的混合教學模式。比如在課堂教學過程中，教師可以給學生播放事先制作好的微課視頻，之后將視頻發布到微課平臺上或者班級微信群、QQ群當中，供學生在課后復習環節中隨時觀看。如果學遇到任何疑問，還可以與教師、同學進行在線交流，及時掃清學習障礙，提升學習成效；第三，貫通校企合作。通過校企合作，可以為學生提供更多體驗真實職場環境、了解一線生產流程的學習機會，還可以邀請企業當中的優秀技師、行業專家為學生提供教學指導，構建起真正意義上的工學結合人才培養模式；第四，貫通評價機制。在開展職業教育的過程上，要充分認識到考核評價的核心價值，比如利用考核評價的機會，幫助學生了解當前機械制造行業的用人需求；借助考核結果幫助學生加深自我了解與自我認識，還可以起到一定的激勵作用，幫助學生生成學習動力與自信心等等。在展現上述作用的過程中，要有針對性的構建一套多元化考核評價機制。比如除了保留筆試這種傳統考核形式以外，還可以對的課堂表現、學習態度、創新能力、團隊精神等方面進行量化評分，并將其納入到綜合評價體系當中，以此來激勵和引導學生開展自主學習、自我評價、自我總結與自我提升，幫助學生養成終生學習的良好習慣[4]。

2.4 研究目標

培養學生的職業能力與綜合素質：培養學生具有常見零件加工工藝操作能力、常見機械故障的判斷能力與排除能力以及掌握常見加工設備的維護方法，使學生的綜合素質得到提升，促進學生職業素質和實踐能力的發展，為智能制造行業培養復合型、高素質技術技能人才。提升教師師資建設和職業素養：注重“雙師型”教師培養，提高教師自身水平，提高教師教學與科研能力，加強教師師資隊伍建設，促進中職學校教師的專業發展。形成我校機械加工技術專業特色：結合學生的實際情況，構建我校機械加工技術特色課程，增強機械加工課程教學的實踐性、導向性以及專業性，提升課程教學質量，為學生未來的職業發展以及滿足信息化升級后的制造業發展新需要打下良好的基礎[5]。

3.“雙核心三融合四貫通”人才培養模式的保障策略

3.1 明確相關工作要求

中職機械加工技術專業教學在構建“雙核心三融合四貫通”人才培養模式的過程中，需要把握好以下幾項關鍵內容：首先，深入學習其核心內涵與外延。相關人員要學習國家對于職業教育的指導方針，并且在眾多與中職教師、機械加工技術、生產勞動相關的文獻資料當中，選取最具先進性與代表性的文獻進行學習與研究，掌握其核心與精髓，為后續開展教學實踐打下堅實可靠的理論基礎；其次，了解教學現狀與人才需求。中職機械加工技術專業教師要全面了解機械制造行業發展動態、發展趨勢以及人才需求現狀，再從滿足人才需求這一角度出發，確定新型人才培養目標，構建起全新的課程結構、教學模式以及考核機制。在這個過程當中，要優先解決中職機械加工技術人才培養過程中的突出性問題，摸索出這一專業人才的培養規律，從根本上提高教學成果有效性[6]。

3.2 優先解決關鍵問題

在構建“雙核心三融合四貫通”人才培養模式的過程中，存在眾多工作需求。在這種情況下，需要明確哪些是需要優先解決的關鍵性問題，哪些是需要系統化解決的長線問題。對此，需要中職機械加工技術專業以滿足行業發展需要、提高學生核心競爭力為導向，針對人才培養目標進行精準定位。具體而言，就是通過專業教學和實踐訓練，全面培養學生對于常見機械加工工藝以及各種新型加工技術的操作能力，對于常見機械故障的判斷能力、排查能力以及維修養護能力。除此之外，還要同步培養學生的職業道德水平、愛崗敬業精神、團隊協作能力、創新創造能力等等，將學生打造成智能制造行業急需的復合型、高素質技術人才。為了實現這一人才培養目標，需要中職院校做出以下努力：首先，打造機械加工技術特色專業。中職院校要結合機械制造行業發展需求，推出一系列有助于提升人才培養質量的特色課程，并且通過引進現代學徒制、校企合作、項目實訓等策略，提升專業教學的實踐性、導向性以及實效性，最大限度縮短畢業生求職周期，使學生畢業之中能夠機械制造企業盡快找與所學專業相配合的工作崗位，加快完成專業素養到職業素養的轉化速度；其次，培養一批“雙師型”優秀教師，只有優先提高專業教師的執教水平與科研能力，才能從根本上提高教學質量，促進學生核心素養的整體提升。比如中職院校出臺激勵政策，鼓勵廣大教師主動學習信息技術，掌握各新型教學方法，主動加強與合作企業之間的學術交流，不斷豐富自身的實踐經驗與教學水平，從而更好的履行教師職責。

結語

現如今，傳統機械制造業正在朝著“智造化”方向快速發展。在這種情況下，中職機械加工技術專業教學要盡快引進“雙核心三融合四貫通”人才培養模式，全體專業教師要深刻理解開展教學創新的必要性與重要性，努力探索相關實踐路徑，為我國機械制造業的健康發展做出積極貢獻。