高等職業教育教學理念的比較研究

李佳佳 呂 晶

（貴州省黔西南民族職業技術學院 貴州 黔西南 562400）

引言

高等職業教育作為專業技能人才培養的主要教學機構，為促進專業技術型人才的培養，引導學生學習專業技能進而實現最終教學目標，教學理念的形成起到決定性作用。教師作為知識與技能的傳授者，在課堂教學中，采取特有的教學方式和理念引導學生學習技能，為促進學生的學習與進步起到關鍵作用。而職業院校教學理念的形成，是站在國情、文化等多種元素基礎之上的。要想提升高等職業教育的教學成果，首先需要實現教學理念的轉變，順應社會發展滿足教學改革需求，才能促進高等職業教育教學理念的取得質的提升。

1.當前高等職業教育教學理念的特點

就當前國內外高等職業院校教育教學理念的特點分析，主要體現在以下幾方面：（1）專業技術型人才的培養并不僅僅為傳統意義的在校生，而是為合作企業培養相關技術型員工或為社會培養專業技術型人才的教育形式。教學目標主要是為提升學生就業率、為社會培養專業人才、為企業鞏固職工工作能力和技能。（2）教學目標提升的主要目的是為提升學生就業率。（3）教學內容主要圍繞專業知識和技能開展教學，為滿足企業崗位需求，可適當擴大教學內容，增強學生的職業轉變適應能力。（4）課堂教學的開展既需要傳授理論知識，還需要培養專業技能，通過實踐活動的參與，培養學生將理論運用到實踐當中的能力。（5）教學模式順應教育改革不斷優化，重視產學結合的教學途徑。

2.國內外高等職業教育教學理念的比較

2.1 人才培養模式對比

國外高等職業院校的人才培養模式，大多職業院校是與企業合作完成的，以“雙元制”為主要職業教育模式[1]。比較發達的國家，對職業教育進行較高的頂層設計，且創設比較完善的職業教育相關法律，明確指出職業院校與合作企業之間“雙元制”模式中的地位，并指出高職院校與合作企業雙方在合作中的權利與義務。在國外高等職業院校中，學生的主要身份是企業員工，其次才是院校受教育的學生。學生的主要學習環境也是學校與企業相互更替的狀態，大多時間需要在企業執行生產任務，享受企業提供的薪資待遇。其余時間學生需要在學校完成專業知識與技能的學習。待學生畢業后需要進入合作企業進行實習考核，通過考核便可獲得相應職業的資格證書。

我國高等職業院校的人才培養模式，主要是學生在校期間單純的接受教師對專業知識和技能的教學，待最后一學期或畢業后學生才面向企業實習。在校期間課程的安排也以學生自身專業為主，盡可能實現理論知識與技能相結合。針對高職院校的教學我國并沒有設立相關法律支持，盡管大多職業院校會與企業合作開展教學，但企業并不會成為院校開展教學的主體，在校企合作中企業僅扮演學校附屬品的角色。實際上這并不意味我國對職業教育不夠重視，因為我國職業院校對學生培養的目標始終是為企業培養技術型人才。

2.2 師資隊伍建設對比

國外職業院校在“雙元制”教學模式的推動下，師資隊伍的建設也起著決定性的作用。例如德國、加拿大等國家，職業院校的教師引進，需要通過報名、選拔、專業培訓、項目考核、見習等步驟，教師引進的條件主要是學歷、工作經驗和年齡三方面。在教師引進中嚴格規定教師的資格等級，以及教師的企業專業工作經驗，通過以上五步驟后，教師專業培訓的時間最短為一年，培訓內容以理論培訓和專業培訓為主，培訓結束后教師還需要參與教師資格考試，才可獲取一年時間的見習資格。待教師見習期滿后，要想成為正式教師還需要接受綜合評估考核，滿足條件方可轉正。

我國職業院校教師大多是來自于大專、中專院校的畢業生，盡管對教師學歷、資格等方面要求比較嚴格，但對教師的企業專業經驗要求并不高。教師入職資格考核中對專業理論知識掌握和技能要求較高，但教師專業培訓安排的系統性并不強。盡管職業院校引進大多技術型人才的教師隊伍，但教師的引進形式缺乏系統的建設，導致引進的人才許多并不適合做教師，即便合適教師職位，但若沒有跟隨企業的需求

開展教學，仍會對教學效果造成負面影響。

2.3 校企合作水平對比

由上可知，部分國家針對職業教育早已設定了相關法律支撐，因此在高等職業教育中學校與企業之間的合作是受法律保護的，雙方的權利與義務也分工明確，政府在校企合作中也起到良好銜接作用，為雙方的合作起到有效的保障。校企合作的主要目的是為滿足雙方發展的需求，學校為企業培養專業技術人才，企業促進學校就業率的提升。

我國職業院校的校企合作水平與國外相比較低，伴隨社會經濟的轉變與發展，我國政府、企業、職業院校等機構對校企合作的重視程度也逐漸提升。但實際上，校企合作的實施仍存在許多阻礙，其主要原因是校企雙方之間的權利與義務沒有得到保障，雙方合作的開展缺乏有效途徑。

2.4 職業素養培養對比

職業素養的培養關鍵在于學生綜合品質的培養[2]。職業素養決定了學生步入社會后未來的發展狀況，因此教師在針對學生開展教學活動過程中，需要加強學生職業素養的培養。

經調查發現，許多外國職業院校所培養的專業人員，對自身的職業認同感非常高，且在工作中具有較強的責任感。在職業教育中，教師也尤其注重學生尊重規則的觀念培養，為學生灌輸“尊重規則、保證質量”的工作觀念。此外，許多外國職業院校對學生全面發展的重視程度較高，不論是在學生學習還是在工作中，都不斷引導學生注重社會氛圍的營造，將團隊協作、溝通放在工作第一位。因此，總的來說，國外職業院校對學生職業素養培養的重視程度非常高，也取得較為顯著的教育成果。

我國職業院校的教學中，比起職業素養培養，教師更加注重學生專業知識和技能的培養。且大部分職業院校并沒有定期為學生提供自身專業相符的社會實踐，導致學生在接受教育的過程中思想觀念與社會脫節。受社會經濟轉型的影響，我國職業院校更加注重學生的升學率和就業率，忽略學生職業素養的培養。

3.轉變我國高等職業教育教學理念的建議

3.1 轉變學校辦學觀念

通過國內外高等職業教育教學理念的對比分析，可看出我國職業院校在開展教學中，教學理念與國外形成顯著差異。為提升我國高等職業院校教育教學理念，首先從轉變學校辦學觀念入手。對此，院校可以借鑒國外職業院校辦學觀念，取長補短。摒棄我國傳統填鴨式的教學模式，在實際教學中加強“以人為本”的原則開展教學，在課堂教學中更是需要將學生作為主體，通過對學生的觀察與了解，擴大學生優勢，根據不同學生個體差異的特性培養學生個性。樹立能力本位的高素質人才培養觀念，加強學生綜合素質能力的培養與提升，順應時代需求轉變學校辦學觀念，將促進學生全面發展、實現校企雙方共贏放在辦學觀念的第一位。

3.2 轉變教師教學觀念

在教師教學觀念的優化方面，學校需要定期為教師開展培訓，增強教師對現代化教育的理解，為順應時代變化適當轉變自身教學觀念。職業院校作為為社會提供專業技術型人才的專業教育機構，在教學過程中需要注重學生綜合能力的提升。此外，還可以借鑒其他教師的教學經驗，及時發現自身在教學中存在的不足并加以改正。在傳統教學觀念中融入現代化教學觀念，不僅要加強學生專業課和文化課的教學，還需要盡可能為學生拓展與自身專業相關的知識技能教學，豐富學生視野，為促進學生全面發展提供幫助。在職業素養等方面教學中，為學生灌輸“保證為社會提供優質服務”的觀念，培養學生職業素養，促進其綜合素質能力的提升。在教師教學觀念轉變的過程中，教師還可以積極引進外國職業院校教師的教學觀念，針對不同專業的教學建立系統的教學體系，實現教學理念與專業在社會中發展相融合的效果，將專業在社會中發展的特色充分融入到教學實踐當中，充分發揮教師在專業人才培養中的價值，促進學生全面發展。

3.3 注重教學氛圍營造

為提升我國職業院校教學效果，除了需要培養學生專業知識和技能水平以外，教師還要注重教學效果的提升[3]。對此，在課堂教學中，教師可以通過教學活動的創建為學生營造良好的教學氛圍，吸引學生注意力，進而激發學生對專業知識和技能學習的熱情。良好教學氛圍的營造對整體課堂教學效果的提升具有推動作用，尤其旅游、教育、乘務等專業，教師多鼓勵學生參與教學活動，不僅對學生專業能力的提升有一定的幫助，還能通過教學活動增強學生對自身專業的認同感，幫助學生快速實現自身的價值，且幫助學生找到在未來步入社會中的發展方向。

結論

綜上所述，國外高等職業院校的教學理念與我國職業院校的教學理念差異較大，與之相比，我國職業教育教學觀念更需要轉變與優化。對此，要想促進我國職業院校教學觀念轉變，就需要將滿足社會發展需求、促進學生全面發展放在教學觀念的第一位。在課堂教學中，教師可適當引進國外先進的教學經驗，加強系統性教學體系的建立，為適應現代化社會發展需求，還需加強高職院校與企業之間的合作教學，轉變職業院校辦學觀念，注重為社會培養專業人才教學目標的實現。