初中物理教學中問題情境創設與案例分析

王克俊

（白銀市景泰縣第三中學 甘肅 景泰 730400）

引言

在新課改情勢下的物理教材，編寫理念也緊合最新的標準，通過圖文并行的形式，將教材的引導性充分的發揮了出來，在一定程度上做到了引導學習、刺激學習的作用，而對于教師而言，在這個過程就需要結合學生的實際情況，緊扣教材，模擬創設出更有針對性的問題，進一步激發學生的學習思考和探究即可，在充分調動課程學習氣氛的同時，同步完成知識傳授引導工作和學生學習能力提升的動作。

1.教學情境的含義及作用

隨著我們對相應的課程教學內容、模式更加深化的改革，“獨立自主、敢于探索、合作共贏”的學習模式得到了極大的認可，因此教師們也越來越重視能夠有效引導學生做到這一模式的教學情境的創設工作。而我們要說的問題情境創設也是這類教學模式中的一種核心方法，同時也是一種較為特別的教學方法。

問題情境的教學方法不僅可以讓學生在學習時有一種身臨其境的感覺，從而給他們帶來多重感官的體驗，另外又可以充分調動他們的學習熱情，讓他們在設定好的情境中帶著問題去思考、探究，從而體會到學習所帶來的樂趣，最后，也能有效促進相應課程教學的教學開展。

1.1 什么是教學情境

在實際的課堂教學過程中，始終以內容為教學依據，以課程大綱要求為核心目標，設計、構建與學生接受能力更契合且能使其積極參與到教學過程中的學習環境，就是我們常說的教學情境。而問題情境，在教學情境中的作用是能夠讓學生在學習的過程中產生諸如質疑、疑惑、詫異等各類多樣化的情緒反應，同時在調動學生學習探究熱情、拓展學生思維、培養協作能力方面有些極為顯著的效果，同時在提升教學內容科學性的方面也有著顯著的促進作用，也為學生的全面發展模式打下了良好的基礎。

1.2 教學情境的作用

在我們進行具體的教學活動時，通常都會涉及到一些教學情況的創設，而這樣做的好處就在于，只要能夠創設出有效的情境，那么其所發揮的將是極具主導作用的能力，而總體來說，這種作用可以從以下幾個方面來展示：

（1）利于學生學習與掌握教學知識

情境創設核心問題，就在于如何把設計理念和知識內容相結合的問題，因為這是幫助教職人員對教學內容、知識產生的過程進行相應的模擬，相應的教學內容在課堂中學生理解起來也更加容易學習且掌握，認知也能更深刻。

（2）增強學生應用能力

通過問題的創設，可以讓學生對所學的知識做到更加清晰的類別區分，在實際應用過程中也能夠針對具體的問題進行類型上的把控與解決。

（3）調動學生學習熱情

有效的問題情境創設，可以通過一些學生感興趣的問題來調動他們的學習主動性以及探索欲望，使其能夠自主的去探索、研究、分析問題中所包含的知識點，并最終獲取相關的結論，進而完成對知識內容學習、了解、理解，提升學生的學習質量。

2.關于初中物理的問題情境創設

一般來說，學生的思維模式會受到問題的影響，因為總體來說，學生的學習過程本身就是對問題的認識、分析、探究、解決的過程。因此在一些獨特性比較強的情境下，往往能激發出學生對認知的強烈需求，使學生感覺到自身的認知與課程內容之間有不協調的地方，為了消除這種感覺，就需要學生在相應的情境中帶著問題去探索解決的辦法，并將問題解決作為學習活動的終點。

由此我們不難看出，問題的提出與解決不僅是教學活動的主線任務，也是學生鍛煉基礎思維和學習動力的來源。所以問題情境的創設，是教師在一定條件下結合物理教材的內容和學生的實際學習水平和能力，來創設出能夠激發學生求知欲的問題，這些問題的解決既需要學生自身的生活經驗，同時還需要學生結合一些自己的方法來作為輔助，這樣學生就能通過自己的發現、分析、論證來解決問題，同時也能夠逐步的掌握物理知識體系和相應的學習方法。

也正是如此，才需要教師在問題情境中完成引導動作，通過生動、形象、有趣的情境展現，將學生體驗意識激活，這樣學生的注意力就能處于一個良好的動態環境中。

3.物理問題情境創設思路

結合實際的教學情況來看，問題情境內外包含了三個方面，分別是：活動主體、對象、環境。除此之外，就初中物理教學而言，教師還需要結合三個方面來進行相應的問題情境創設，一方面是需要學生學習探究的內容；另一方面是學生的學習動機，簡單地說就是學生要有希望解決問題的意愿；最后一點就是學生的基礎認知水平。結合前面我們所講的內容，初中物理問題情境創設的思路其實已經比較清晰了。

3.1 轉變教學理念，創新教學方法

新課改體系下的物理課程，教學的主體已經由教師向著學生轉變，傳統的教與學的模式已經變成自主加引導的模式，這對于教師的要求，而其中最重要的一個方面就是教師需要盡可能的轉變教學理念，因為傳統的教學理念在當下來講已經不太適應需求，同時教師需要在學生的學習過程中扮演的角色是引導者，而非以前的講述者，另外一個方面就是要盡可能的確保相應的問題情境的特點更加鮮明，容易被學生所識別，從而提升他們的自主探究能力，讓他們成為課堂學習節奏的主導人。

在具體的課程實施過程中，教師需要以組織、引導、發起人的身份來進行問題情境的創設，加強對教材的研究，對于教材的內容、課程的相關知識點進行必要的重組整合，將課堂教學變得更加貼近生活，實踐活動更具操作性和趣味性。

在問題情境的創設中，提出適當的問題，才能在下一步提出問題時引導學生對問題提出假定的結果，并對這個結果進行相應的探究論證，經過檢驗然后得出相應的結論。因此，問題情境的教學過程總結來看，無非是從基礎情境出發，然后是提出問題，接著是對問題預設結果，下一步就是對這個結果進行相應的檢驗證明，最后就是得出相應的結論。

3.2 教材掌握度與學情分析

在正式的課程教學開始之前，物理教師要做好對相關教材的深度掌握，對于里面的知識體系，做好評估和分析工作，了解各個知識點之間的深層聯系，并將之與實際生活相結合，同時，要做到對學生情況的了解，例如接受能力、分析能力、反應能力、探究能力等等。綜合做好上述兩點以后，還需要分析所創設問題的難易程度，不能過難也不能過于簡單，太難得出結論會打擊到學生的學習勁頭，容易起到反向效果，太簡單又顯得學習沒深度，容易讓學生產生浮躁心理。

3.3 材料選擇與問題情境創建

在進行問題情境設計時，教師需要給學生創造出能夠發揮其相關能力的問題平臺，將創新、探究的思維有效地激發出來。而在創建問題時，則需要對選擇的問題素材進行謹慎選擇，結合相應的教學目標以及學生的學習狀態來對素材進行拓展延伸，這就需要相應的素材具有一定的代表性和感知性，才能讓學生通過分析來掌握事物的本質屬性，從而順利的將相應的知識點引入進來。

另一方面，教師在選材時，務必要保證材料的針對性和真實性，結合教學內容的重、難點，圍繞培養學生的思維能力在提升素材趣味性和新穎性同時，發揮素材的嚴謹性和邏輯性，這樣才能保證學生在完成相應知識學習時，不會覺得課程枯燥乏味。

由此可見，物理課程在問題的提出、呈現的角度、展示的方式上都需要精心設計，才能真正做到在問題情境中讓人有新鮮感，從而成為激發學生學習的動力。

3.4 方法的選擇與問題的質量

方法論對于所有的科目是平等，是必然的且客觀存在的，因此，對于物理課程而言，所創設的問題情境的質量就成為了關鍵，更為關鍵的就是創設問題情境的方法，通常來講，可以以下面這幾點作為切入點：

（1）基于生活實際的創設方法

現代教學法，大多數都受到了陶行知教育思想的影響，因此我們的教授學生學習物理基礎的時候，應當從相應的實際生活出發，堅持“來源于生活，又回歸于生活”的理念，充分結合教材內容，這樣既可以做到讓學生快速理解知識點的作用，又可以讓學生在潛移默化的印象中理解更深。

同時，我們之所以選擇用這樣的方法，很大程度上在于物理學的部分知識會與我們的生活有一定的聯動作用，這樣的作用和過程會讓學生產生更多的學習興趣，從而自行在生活中去尋找對應的知識點，間接的促進了他們對于物理課程、知識的學習，感受物理知識在生活中的應用價值。

（2）基于實驗活動的創設方法

物理課程，不是單純的理論課程，而是需要通過大量實驗來論證和觀察的課程，因此，我們的問題情境創設也可以利用實驗活動的背景，這樣不但可以幫助學生進一步獲得實操經驗，還能為學生運用相應的理論知識打下良好的基礎。

對于整體的物理教學而言，實驗的比重可以說是相當大的。初中物理課程中，實驗不僅可以把實際生活中觀察不到的現象充分展示了出來，尤其是相關的一些細節點，同時彰顯物理規律的本質所在，也正因此，通過實驗來創設的問題情境在總結、描述相關概念和規律的過程中，可以對學生的形象思維能力進行最大限度的培養。

（3）基于信息技術的創設方法

時代發展至今，信息技術的進步已經影響到了我們生活的方方面面，特別是對于教育的發展，多媒體技術的運用，可以通過視頻、圖片、音頻等多重形式來展示生活中的物理現象，同時也能將我們的課堂教學活動與需要相結合。

通過現代技術的應用，可以進一步促進學生學習興趣的激發，喚醒他們的自主探究意識，對于問題的引入、開發、研究更具有主動性。

（4）基于角色扮演的創設方法

娛樂是每個人的天性，而貪玩則是學生的個性，對于教師而言，我們可以利用這種個性，用游戲的方式，結合相應的教學問題，讓學生以樂在其中的方式進行知識的教育，讓學生通過不同的角色類型，體驗與角色對應的知識點意境，自由組合、探究，最終達到事半功倍的效果。

（5）基于物理故事的創設方法

綜合前面說的四種方法以外，還有一種比較常見的方法就是敘事故事法，我們可以通過物理知識故事講解的方式來創設問題情境，讓學生在聽故事的同時，將問題與故事相結合，形成興趣驅動力，完成對于知識點的發現與體系搭建，最后，在做到認知理解后完成對于教學質量的提升與把控。

4.基于實際案例的問題情境創設分析

物理課程的知識點大多比較抽象、復雜且難懂，對于學生的思維能力、探究能力、發現能力都有著比較高的要求，因此我們所創設的問題情境，需要通過引導學生進行相應的思考、分析、認識、解決、理解相關知識點的過程，來培養學生的思維方式、探究能力以及總結形式，而從實際來看，我們需要通過三個方面來做到問題情境的創設。

4.1 激發興趣——創設生活型問題

興趣是教學的第一“教師”，對于學生而言，興趣使然可以使學習效率有一個極大提升，也是保證教學工作能夠順利開展的必要條件。

初中物理教材中的大部分知識點都與我們的實際生活都有著較為緊密的聯系，教職人員就可以由此下手，在開展教學工作時結合實際生活來提出問題，調動學生的興趣和學習積極性。例如，在進行到《焦耳定律》這一章節時，為了讓學生清楚的了解電流的熱效應，理解焦耳定律，就可以從實際生活出發，對學生提出以下問題：“有誰了解什么是大功率用電器？并且一般新聞中提到的大功率電器起火事故的原因是什么？是什么原因引起？”這問題都與學生的實際生活聯系密切，可以在第一時間就激發了學生的討論與回答，在討論的過程中可以進一步引起他們的學習興趣，進而對提升課堂質量起到了極大幫助。

4.2 引導學習——創設目標型問題

創設目標型問題的目的就在于為學生的物理學習指明方向，讓學生有引導的情況下對問題進行分析、思考，這樣可以有效提升學習效率。這就要求教師要對教材的內容有足夠的了解與研究，才能制定出更加符合實際情況教學目標，并合理設計出相應的問題，引導學生學習。例如，在《聲音的特性》這一章節，課程的基本目標是需要學生了解、掌握關于音調、音色以及響度的相關知識，并且也需要通過實驗來了解、認識、熟悉、而為了實現這一教學目標，我們需要有針對性的創設問題情境，例如“女高音和男低音在演唱過程中聲音各自有什么特點？”用以來強調音調的概念，讓學生能夠理解什么是音調，并為后續的學習做好鋪墊工作，而“在敲擊鼓面時，如何做到讓鼓發出不同程度的聲音？想一想這種響度和什么因素有關系？”借此我們可以引導學生來思考聲音響度的概念以及相關影響因素的問題。通過這種方式，我們最終的目的就是引導學生積極思考、通過帶有問題的學習，來間接提升學習效率。

4.3 啟發思考——創設研究型問題

傳統教學模式我們一直稱之為“填鴨式”，也就是教師不停講，學生不停聽，事實證明，這種單一且枯燥的教學模式已經不適用于現在的教學要求，因為在激發學生學習興趣方面，這種方式沒有任何優勢，審視還會降低教學質量。而隨著技術的發展，研究型教學法明顯更受學生的青睞，特別是我們在借助多媒體應用下的探究性學習，更加容易引起學生的關注，通過這種對注意力的吸引，對學生的學習進行啟發式的教育，讓他們自主探究課程內容、知識點結構。在《光的反射》這一章節中，就需要學生對光的相關原理、特質有一個更加系統的理解，而教師就可以通過多媒體來實現這一點，在帶著學生觀看相關視頻的同時，可以提出“要想發光必須具備哪些因素？為什么我們能看到不能發光的物品？”等問題，讓學生來自我思考，同時，在通過一些實驗視頻的導入，可以讓學生對于反射、折射有一個更為清晰的認識和理解，進而做到對他們的啟發效應，完成探究式的學習和生活。

總體來說，創設問題情境是一種在現在看來比較常用的教學方法，也是一種啟發學生思維、激發學生欲望、發揮學生主觀能動性必不可少的方法，而我們所能舉出來的例子也是多不勝數，所能做的就是認真研究物理課程教材，利用各類問題情境的創設手法，引導學生自主的去探究物理學內容的本質，以此來增強學生的理解、學習能力。

結束語

俗話說，學起于思，思源于疑。所以說思維方式的發展起源就在于對問題的看法，因此在物理教學當中問題的設計就顯得尤為重要。而通過創設問題情境可以有效的解決學生的學習積極性不高的問題，從而有效的突破課程教學的重、難點，同時，對于教師而言還要適當的考慮到學生在接受、理解等多個方面的差異性，來有針對性的因材施教，這樣才能在保證學生學習積極性的基礎上提高學生的創新能力。毫不夸張的說，初中物理作為較強邏輯性的學科，對學生的不友好性是十分強的，但在他們的成長過程中也是不可或缺的。

總而言之，初中物理教師在整個教學過程中所要發揮的作用，就是將問題情境的作用在課堂上釋放出來，同時，讓這種教學方式更好的為物理課堂教學服務，這就要求教師能夠站在更新的高度上，樹立多元教學的思維，研究、學習各類具有可行性的教育理念、教學方法，并與實際的教學過程充分結合，從而進一步優化初中物理情境教學的問題創設環節，完成對學生全面發展目標的追求。