道德與法治課堂中利用有效評價的實踐

陸萍紅

（蘇州工業園區星洲小學 江蘇 蘇州 215000）

道德與法治課堂是一門重要的課程，也是展開學校德育教育的重要載體。提高道德與法治課堂的教學效率，可以有效的促進學生習慣的養成與品德的進步。而小學生就像成長中的小樹苗，需要辛勤的園丁不斷澆水施肥，才能茁壯成長。因此，對學生的德育教育尤為重要。

小學生的向師性較強，對教師的評價十分的在意，所以教師要對學生展開積極有效的評價，用以規范學生的日常行為。教師在評價的過程中可以綜合運用皮格馬利翁效應、正負強化、榜樣作用等教育心理學的知識，讓學生在教師的一次次評價中獲得進步與成長。

1.利用評價，提出對學生的合理期望

教師的期望效應又被稱之為皮格馬利翁效應，其內涵是學生會朝著教師期望的方向發展。學生的向師性越強，教師運用期望效應的效果也就越好。小學階段的學生往往還是以自我為中心，他們更想獲得教師的關注與關心，所以教師可以在評價的過程中適當的加入教師的期望，用以引導學生的日常行為。教師在進行期望的提出時還要注重考慮學生的最近發展區，提出的期望要在學生可完成的范圍內，以保證學生活動的積極性與完成度，讓學生在一次一次的成功中獲得進步。

在進行《學會反思》一課的教學，教師便注重在評價中的滲透合理的教師期望。本節課的教學目的是讓學生學會反思自身的行為，促進學生更好的成長。在這樣教學目標的指導下，教師在練習環節組織學生對自身的行為進行了反思。在反思的過程中有的學生表示自己做題不夠認真，經常馬虎導致丟分，以后要注意。教師便評價道：“這位同學對自己的不足認識的很清楚，希望你在以后的考試與練習中可以仔細檢查卷子，爭取會的全部答對。”

在本節課的教學中教師鼓勵學生反思了自身的不足，并對學生的回答進行了及時的、有針對性的評價，讓學生獲得了教師的關注，極大發揮了教師的期望效應，即有利于學生日后行為的改進，也促進了班級同學對該教學環節的積極參與，師生互動的頻繁，也調動了學生的學習積極性，使得課堂氛圍越來越融洽。

2.利用評價，建立起學生的成長自信

在當今大時代的背景下，心境穩定是很重要的核心競爭能力。面對這樣的社會背景，教師從小學階段就要注重對學生心理健康的培養，讓學生在日常學習的過程中獲得成長的自信。我們常說好孩子是“夸”出來的，這個“夸”指的就是教師的合理評價。教師用親切的言語對學生的良好行為進行夸獎，可以強化學生的日常行為，并促進學生將這種日常行為轉化為道德觀念。同時，教師的評價也需要具有一定的技巧，比如在評價時要側重于評價學生的行為，而非學生本身等。

在進行《應對自然災害》一課的教學時，教師便注重利用評價，幫助學生獲得成長的自信。在本節課的教學中教師先組織學生進行了信息的分類收集，然后組織學生走上講臺匯報。在學生匯報時，教師要及時的發現學生的閃光點，對學生進行鼓勵的評價，比如：“某某同學信息收集的很全面，值得大家學習”，而非道：“某某同學很聰明”等。

在本節課的教學中，教師運用語言對學生的行為進行了評價，即讓學生的優秀行為得到了強化，又增強了學生對道德與法治課堂的喜愛，提升了學生的成就感，幫助學生體會到了自主學習的樂趣，為其以后的行為發展提供了一定的導向。

3.利用評價，規避掉學生的偏差行為

小學階段的學生天真爛漫、規則意識還在逐步的建立，處于日常行為的“試誤期”，經常會有一些不符合要求的行為。面對成長中出現的問題，教師要及時的進行評價，利用教育語言幫助學生規避掉這些偏差行為。教師在用評價對學生的行為進行負強化時要注意自身的言辭，要用學生易接受的形式進行思想的表達，不可冷嘲熱諷。尤其是面對知識性的問題，教師可以利用評價語言引導學生的深入思考，讓學生明確自己審題或表述中存在的問題，便于學生進行問題的改正。

在進行《建立良好的公共秩序》一課的教學時，教師便采用負強化性質的評價來規避學生的行為偏差。本節課的教學目的是培養學生良好的生活習慣與學生作為合格公民的基本素養。在教師進行學情調查時發現個別學生在吃飯時總喜歡插隊，為了改變學生的行為，教師在授課完成后道：“其實我們隨時都在參與著公共生活，某某同學可以說一下在打飯時應該如何做嗎？”

在本節課的教學過程中，教師運用嚴肅的語言對學生的日常行為進行了評價，讓學生認識到了自己行為的錯誤。之后教師還運用教師的期望效應告訴同學，希望其以后都能自覺的排隊打飯，規范自身的行為，為班級的其他成員做好表率。

4.利用評價，建立良好的行為準則

學生的成長，一方面是自身努力的結果，是自己主觀的積極要求，另一方面，他人的有力評價對自己的成長也起著潛意識的促進作用。學生是班級集體的一份子，同伴與教師的正確評價，不僅能激勵學生積極向上，也能在一定程度上幫助學生改掉不良行為，在正確引導下，逐步樹立正確的人生觀與價值觀，建立良好的行為準則。

比如在道德與法治三年級課程《學習伴我成長》中，教師用正面教育的原則，引導學生正視自己的學習中的困難，遇到問題，虛心請教他人，不抄襲作業，只有戰勝學習中的攔路虎，自己學的知識才能成為自己的東西。教師通過學生之間的自評與互評，讓學生自己發表見解。有的學生說，自己向同伴請教后，有一種豁然開朗的感覺，自己以后做作業時要多想一想，多讀題目，理解題意后再下筆；有的學生說，自己知道抄襲是不對的，但是有時候管不住自己，以后會克制自己，自己做自己的主人；有的學生現身說法，除了多讀題目之外，自己會多看看課本上的例題，真正搞懂教師課上的講解，學會用方法解題，也會提高學習效率。學生們在課堂上紛紛討論，說出學習中的困惑，感受成長路上的煩惱，并虛心聽取他人的學習經驗，在分享中體會自主學習的重要性。

綜上所述，教師通過一系列的行為引導，使學生從思想上認識到“抄襲”這一行為是不對的，學習使自己的事情，自己習得的知識與技能是自己一輩子的財富，抄襲，只會讓自己染上不良惡習，阻礙自己進步。所以，自己不僅要從思想上樹立正確的是非觀，也要從行動上建立正確的行為準則，指導自己日常言行。

5.利用評價，拉近師生的互動距離

缺乏情感的交流，是沒有意義的。在傳統的道德與法治課堂上，為了留出更多的時間，對學生滲透基礎道德與法治知識，許多教師會生硬地對學生進行評價，導致教師與學生之間的關系相對緊張，學生也會從心底畏懼教師，排斥道德與法治課堂。而飽含真情實感的評價，能夠讓學生感受到教師對自己的肯定，從而基于教師的鼓勵，更主動地拉近與教師的距離，自覺參與道德與法治課堂。所以，在對學生進行評價時，教師不要簡單地使用“好”“非常好”等詞語對學生進行點評，而是要優化評價的細節，使用溫婉的聲音，微笑的臉龐，豐富的語言，對學生進行點評。

比如，在《爸爸媽媽在我心中》這一課中，教師便可以基于學生的表現，對學生做出飽含真情的點評。在課堂上，為了讓學生懂得感恩父母的原因，教師為學生提出“你知道自己的父母是做什么的嗎？”的問題，請學生根據自己的實際生活進行作答。在有的學生回答“我的爸爸是一名出租車司機，大家吃飯時，卻是爸爸最忙的時候，有時候遇到惡劣天氣，爸爸更是沒有休息的時間，只是希望將更多的人送回家……”在學生回答的過程中，教師采用微笑、點頭的方式，對學生的回答進行初步點評，促使學生透過教師的行為表現，判斷教師的意思，以便基于教師的鼓勵，繼續描述自己對父母的了解。當學生回答完畢后，教師再采用“你的父親真是一個溫暖的人”“你一定很愛自己的父親”等話語進行點評，讓學生體會到教師溫情，從而更主動地為教師分享有關父親的事情。

教師使用飽含真情的話語對學生進行點評，能夠讓學生弱化對教師的畏懼心理，使學生更積極地參與課堂，更主動地為教師分享自己的生活經驗，以便在豐富課堂素材中，提高教學的質量。

6.利用評價，滿足學生的個性差異

學生猶如“花木”，只有培養得宜，才能夠“生根發芽”。在道德與法治課堂上對學生進行評價時，如果教師秉承無差別的原則，為學生做出完全一致的點評，勢必難以滿足不同學生的學習需求，使得評價的價值大打折扣。所以，為了讓評價成為滋養學生的養分，教師有必要根據學生之間的差異性，為學生創建不同的評價標準，促使每一個學生都可以基于評價獲得“新生”，從而促進自身道德與法治素養的進一步發展。

例如，在《安全記心中》這一課中，教師便可以基于學生道德與法治素養的差異性，做出個性化的點評。具體來說，教師先對學生的情況進行分析，明確不同學生建構本節課知識的質量，隨后，基于不同層次學生的成長需求，教師設定差異性的點評標準，如針對知識積累較為豐富、能力稍強的學生，教師設定的評價標準較高，目的在于指出學生的不足，幫助學生健全知識體系，而對于知識積累量較少、能力稍弱的學生，教師則降低評價的標準，以便增強這部分學生的信心，維持這部分學生建構道德與法治知識的活力。

教師基于學生之間的差異性，為學生創建不同的評價標準，能夠有效滿足不同學生的成長需要，讓每一個層次的學生都可以基于評價獲得二次成長，進一步強化道德與法治素養。

學生的德育教育關乎到學生一生的成長，教師要重視對學生進行道德與法治的教育，運用好評價機制，幫助學生認識到自己的不足之處，努力改正，不斷提高自己的行為認識，使自己變得越來越優秀。

總之，小學教師在日常教學的過程中要學會合理的利用教師的評價。采用合理的評價方式規避掉學生的錯誤行為，幫助學生確立起努力的方向，提升學生日常行為的規范性，助其獲得成長的自信，為其之后的學習生涯打下良好的基礎。