高中語文強(qiáng)課提質(zhì)教學(xué)方法漫談

徐翠菊

（泰安第一中學(xué) 山東 泰安 271000）

“雙減”政策的推行為語文學(xué)科帶來了新的機(jī)遇，也讓語文教師面臨新的挑戰(zhàn)。語文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，熟練掌握《課程標(biāo)準(zhǔn)》，精心備課，調(diào)整教學(xué)策略，從而充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，提高教學(xué)效率。這樣才能切實(shí)落實(shí)“減負(fù)增效”，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的不斷提升。

1.高中語文強(qiáng)課提質(zhì)的教學(xué)思路

1.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，重視綜合應(yīng)用

傳統(tǒng)的語文教學(xué)多以知識(shí)傳授為主，教師們習(xí)慣沿襲以往的規(guī)矩，采取“教師講——學(xué)生記”的教學(xué)方式。但從實(shí)際教學(xué)上看，造成學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的根源，恰恰與這種死記硬背的學(xué)習(xí)方式有關(guān)。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，摒棄沉痼的教育思路，以全面培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合應(yīng)用能力作為主要的教育任務(wù)。

1.2 鍛煉高階思維，培養(yǎng)自主意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生思維能力是素質(zhì)教育的要求，也是落實(shí)強(qiáng)課提質(zhì)教育任務(wù)的關(guān)鍵點(diǎn)。語文教師應(yīng)當(dāng)用合理的方式鍛煉學(xué)生的高階思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考意識(shí)。這樣可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，減緩學(xué)生在閱讀過程中的學(xué)習(xí)壓力。

1.3 優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，落實(shí)減負(fù)增效

課后作業(yè)的冗雜問題是高中生學(xué)習(xí)語文的最大困擾，許多教師習(xí)慣為學(xué)生布置機(jī)械訓(xùn)練類型的作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生的課后學(xué)習(xí)過程枯燥乏味。因此，想要落實(shí)減負(fù)強(qiáng)課提質(zhì)的教育任務(wù)，課后作業(yè)是需要教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。

2.高中語文強(qiáng)課提質(zhì)的教學(xué)方法

2.1 單元主題教學(xué)法

對(duì)于閱讀課程而言，高中生普遍存在閱讀學(xué)習(xí)效率低的問題。這主要由于教材中的知識(shí)點(diǎn)比較散碎，學(xué)生很難聯(lián)系以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，無法做到舉一反三。對(duì)此，采用單元主題教學(xué)法，可以重新整合教材中零散的知識(shí)點(diǎn)、寫作技巧、文化常識(shí)，有效解決單篇單講、多篇不聯(lián)等低效的教學(xué)問題。對(duì)于單元主題教學(xué)，教師首先需要找出教學(xué)的微專題。例如，文本中描述的自然景觀是如何融合文化意蘊(yùn)的？對(duì)此，教師可以篩選出以下幾篇文章：《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》《赤壁賦》《登泰山記》，并將其中的文化視域列舉出來，如《故都的秋》的文士審美情趣，《荷塘月色》的“中和之美”，《我與地壇》的救贖意識(shí)，《赤壁賦》的歷史觀照，《登泰山記》的泰山文化等等。通過以上方式，可以幫助學(xué)生找到這些文本的共同之處，合并成大單元，找出其中的內(nèi)在聯(lián)系，建立更為完整、全面的知識(shí)體系。此外，教師在教學(xué)時(shí)不必完全按照教材中的排列順序。而是可以根據(jù)大單元的主題要素，將關(guān)聯(lián)性較高的文本放在一起，這樣可以讓整個(gè)教學(xué)過程顯得更為流暢，將散碎的知識(shí)點(diǎn)集中在一個(gè)框架里，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.2 學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)法

若想達(dá)成強(qiáng)課提質(zhì)的教學(xué)目的，教師需要改變自身的教學(xué)定位，從課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者。對(duì)此，語文教師可以采用學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)法，通過由淺至深、循序漸進(jìn)的多樣任務(wù)，改變學(xué)生以往的被動(dòng)化學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生能在綜合性的實(shí)踐活動(dòng)中，迅速完成群文閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，教師可以將《短歌行》《歸園田居》《夢(mèng)游天姥吟留別》《登高》《琵琶行》《念奴嬌·赤壁懷古》《永遇樂·京口北固亭懷古》《聲聲慢》等詩(shī)歌作為古詩(shī)詞群文閱讀學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，并分別安排下的學(xué)習(xí)任務(wù)：1、《短歌行》的聲韻與詩(shī)人的思想變化有什么內(nèi)在聯(lián)系？2、如何分析《歸園田居》的作者歸隱的選擇？3、在《夢(mèng)游天姥吟留別》一詩(shī)中，作者向東魯諸公表達(dá)了什么觀點(diǎn)？4、《登高》如何將自然與人生結(jié)合為一體？5、作者如何在《琵琶行》中與未見面的琵琶女產(chǎn)生共鳴？6、《念奴嬌》與《永遇樂》兩首詞的風(fēng)格是否一致7、《聲聲慢》的題材、意象、音律、風(fēng)格各有哪些特點(diǎn)？由此可見，每一個(gè)任務(wù)都直指這些古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并多以意象、情感的研究為主，可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，產(chǎn)生觸類旁通的聯(lián)想，鞏固學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，任務(wù)群的布置可以讓學(xué)生了解該從什么角度學(xué)習(xí)，該以什么樣的思路來探究文本內(nèi)涵。這樣可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率，有效激發(fā)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

2.3 問題懸念教學(xué)法

若想促進(jìn)學(xué)生的深度思考，體現(xiàn)強(qiáng)課提質(zhì)的教學(xué)效果。教師可以通過問題教學(xué)法，采用布置懸念的方式，在教學(xué)中提出某個(gè)悖論。在此基礎(chǔ)上，組織辯論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑。以人教版高一語文必修下冊(cè)（2019版）《林教頭風(fēng)雪山神廟》的教學(xué)為例，教師可以與《裝在套子里的人》這篇課文建立聯(lián)系，并提出論題：林沖屬不屬于裝在套子里的人？學(xué)生可以從正反兩個(gè)角度表述自己的觀點(diǎn)，比如林沖不屬于裝在套子里的人，因?yàn)樵谏缴駨R的時(shí)候他被迫行兇，反叛上了梁山。已經(jīng)告別了原來的自己，重獲新生。而第二個(gè)觀點(diǎn)是，林沖未能沖破套子，因?yàn)閺奈闹械摹拔粗煤笕绾巍笨梢娏譀_對(duì)未來生活的迷惘，“也自心下慢了”表達(dá)出林沖對(duì)高俅復(fù)仇欲望的不強(qiáng)烈。可見林沖仍對(duì)以往的生活抱有幻想，還束縛在過去的觀念建之中。由此，通過質(zhì)疑和討論的過程，促進(jìn)學(xué)生的深度思考，有助于提高學(xué)生的閱讀思維水平。

2.4 創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法

強(qiáng)課提質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)旨在打開學(xué)生的學(xué)習(xí)束縛，讓學(xué)生以積極主動(dòng)的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)之中。對(duì)此，教師可以通過情境教學(xué)法，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，弱化外部的教學(xué)束縛，有效激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)。以人教版高一語文必修下冊(cè)（2019版）《紅樓夢(mèng)》的整本書閱讀教學(xué)為例，教師可以先通過電子白板播放紅樓的經(jīng)典情節(jié)，讓學(xué)生對(duì)書中各種人物形象有了初步的了解。例如王熙鳳的初次出場(chǎng)，表現(xiàn)出了風(fēng)風(fēng)火火的鳳辣子形象。再比如王熙鳳最后的結(jié)局“機(jī)關(guān)算盡太聰明，反誤了卿卿性命”，與之前當(dāng)家做主的威儀形象形成了鮮明的對(duì)比。除此之外，還有黛玉葬花、寶釵撲蝶、棍打賈寶玉、檢抄大觀園等情節(jié)片段，都可以用于教學(xué)滲透。通過這種方式，可以有效引起學(xué)生的好奇心理，激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.5 拓展訓(xùn)練教學(xué)法

當(dāng)前的高中語文作業(yè)存在類型單一的問題。語文教師通常會(huì)為學(xué)生布置大量的試卷，讓學(xué)生以“刷題”的方式鞏固知識(shí)基礎(chǔ)。長(zhǎng)此以往，不僅會(huì)消磨掉學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維僵化。針對(duì)這個(gè)問題，教師可以將課后作業(yè)作為教學(xué)切入點(diǎn)，實(shí)施拓展訓(xùn)練教學(xué)法，為學(xué)生帶來豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，教學(xué)人教版高一語文必修上冊(cè)（2019版）第四單元“家鄉(xiāng)文化生活”時(shí)，教師可以組織“調(diào)查研究”作業(yè)活動(dòng)，讓學(xué)生在課余時(shí)間主動(dòng)走訪當(dāng)?shù)兀x擇圖書館、網(wǎng)絡(luò)、文化景區(qū)、公共社區(qū)等多種途徑，了解家鄉(xiāng)的文化生活現(xiàn)狀，以及文化建設(shè)上有哪些成就，并以走訪視頻的形式記錄下來。由此，不僅可以改變傳統(tǒng)的手寫作業(yè)形式，還能讓學(xué)生產(chǎn)生耳目一新的學(xué)習(xí)感受。除此之外，教師也可以讓學(xué)生擔(dān)任解說員，嘗試將自己的調(diào)查結(jié)果制作成PPT，有條理的介紹給同學(xué)。這樣可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，從多角度提高學(xué)生的語文素質(zhì)。

2.6 生活實(shí)踐教學(xué)法

除了作業(yè)形式的多樣化以外，教師還要注重生活實(shí)踐，提倡活學(xué)真用，將生活與教學(xué)結(jié)合在一起，鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)習(xí)過的語文知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐之中，在真實(shí)的情境下理解知識(shí)。以人教版高一語文必修下冊(cè)（2019版）第四單元“信息時(shí)代的語文生活”的教學(xué)為例，教師可以為學(xué)生展示各種不同的新聞內(nèi)容。其中，有些新聞?dòng)欣碛袚?jù)，而另一些新聞則屬于捕風(fēng)捉影。教師要教導(dǎo)學(xué)生如何辨析媒介信息中的可信度、真實(shí)度，并為學(xué)生列舉各種新聞案例，讓學(xué)生嘗試思考如何分辨新聞中模棱兩可的發(fā)言內(nèi)容，找出其中不合理的破綻之處。由此，既可以避免學(xué)生盲從輿論，也可以提高學(xué)生的思考辨析能力，充分落實(shí)活學(xué)真用的教學(xué)目的，對(duì)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)大有裨益。

2.7 研究學(xué)生學(xué)情與教材，提高備課實(shí)效

研究學(xué)生的學(xué)情，需要教師分析每節(jié)課學(xué)生“在哪里”；研究教材，就要研究每節(jié)課應(yīng)把學(xué)生“引到哪里”。減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，不僅能讓學(xué)生在“自然起點(diǎn)”參與課堂學(xué)習(xí)與探究，還能幫助教師準(zhǔn)確判斷學(xué)生“在哪里”，從而因材施教。“減負(fù)增效”應(yīng)從教師改變自我開始。在高中語文教學(xué)中，教師可以從研究如何改變自己，提高課堂教學(xué)效率做起，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，鼓勵(lì)學(xué)生在做中學(xué)、玩中學(xué)，深刻理解所學(xué)知識(shí)。此外，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生心理，開展豐富的語文活動(dòng)，如演講、辯論、詩(shī)歌朗誦等，以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師只有充分挖掘?qū)W生的內(nèi)驅(qū)力，才能讓學(xué)生從“要我學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)習(xí)”，讓“減負(fù)增效”真正落地生根。落實(shí)“雙減”政策，教師應(yīng)在“做減法”的同時(shí)做好“加法”。教師要精心備好每一堂課，從課堂教學(xué)入手，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生在課內(nèi)學(xué)足、學(xué)好。

結(jié)語

總而言之，基于雙減政策，探究強(qiáng)課提質(zhì)的有效教學(xué)方法，可以體現(xiàn)出良好的社會(huì)效益。首先，該研究能促進(jìn)高中語文教育質(zhì)量的提升，為更多從事語文教育的同行提供良好的教學(xué)借鑒。其次，該研究有助于提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成健康的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。其三，該研究可以形成積極性的校園科研氛圍，鼓勵(lì)教師奮發(fā)向上，提高自身的教學(xué)水平。因此，高中語文教師應(yīng)當(dāng)遵循教學(xué)規(guī)律，通過減負(fù)增效、因材施教、多元發(fā)展的教育觀，充分展現(xiàn)語文學(xué)科的育人價(jià)值。