基于微課教育的小學語文低年段識字教學策略研究

袁小妹

（天水市秦州區大門鎮郭城學校 甘肅 天水 741000）

當前，微課教育作為互聯網快速發展的產物，正對我們的學習生活產生深遠影響，將其融入于日常語文低年段識字教學活動中，可以轉變傳統的以教師為主導的教學模式，讓小學語文低年段識字教學活動更具智慧性的同時，提高教學工作的廣度與深度，讓學生以更加積極、主動的態度來進行語文低年段識字學習，使學生主體地位得到充分尊重，豐富低年級學生語文識字方法，真正地帶動學生學習熱情，讓學生不再抗拒語文生字、詞匯等內容的理解與記憶，助力學生語文低年段識字能力的綜合發展[1]。

1.創新語文低年段識字教學理念，加強微課教育融入力度

小學語文低年段識字教學中想要更好地融入微課教育的相關內容，提高課堂的智慧性，需要教師的努力與堅持，如何通過微課教育激發學生識字興趣，是小學語文教學工作者必須面對的難點問題。在這一階段，想要通過微課教育來降低學生對于語文低年段識字學習的抵觸情緒，活躍課堂教學環境，進而提高學生參與興趣，教師在日常教學活動中必須革新傳統教學理念，在教學方案設計中善于利用微課教育豐富語文低年段識字知識內容，通過微課教育擴展學生視野，讓學生有更加強烈的熱情，參與到語文低年段識字學習中，最大限度的激發學生學習興趣[2]。為此，教師在日常備課過程中，可以利用微課教育將本節課內容進行適當的延伸，通過5-10分鐘小視頻的形式對知識點內容進行解釋，讓語文課堂教學氛圍更加輕松、活躍，將學生的注意力最大限度的吸引過來，有效降低語文低年段識字學習難度，讓學生可以更好地理解語文生字所表達的具體含義，助力學生語文學習能力的全面提升。

例如，在部編版小學語文一年級上冊《天地人》一課的識字過程中，需要學生對“今天、地上、人們、你好、自我、他們”等詞匯進行學習與記憶，部分學生在接觸生字時會有一定的畏難情緒，對于學習產生了阻礙，尤其是，“好”這個生字是個多音字，當三聲時則表示優秀的意思，如“好好學習”、“良好”等，而讀四聲時，則表示一種興趣和喜歡，如“愛好”，學生在學習起來具有一定的難度，如果還采用傳統的機械性記憶方式開展學習，則無法達到預期效果。為此，教師可以根據學生的實際情況，教師必須對傳統的教學理念進行變革，在教學方案設計中利用微課教育融入學生喜聞樂見的教學內容，通過在課前制作趣味微課的形式，極大地帶動起學生學習興趣，讓學生對本節課內容中所講解的重點生字、生詞以及多音字的不同解釋進行感悟，滿足學生的學習成就感，形成良好的課堂教學氛圍。

2.拓寬微課教學途徑，給予學生自主探索空間

充分尊重學生主體地位，在小學語文低年段識字教學中的基礎性內容，有助于進一步提升學生課堂適應能力，幫助學生擁有更強的語文低年段漢字感知力，實現語文教學內容的具象化理解，也可以讓學生在微課學習過程中進行不斷的自主學習，提高語文學習效率。為此，教師應清晰學習主題，在微課內容設置中拓寬教學途徑，不斷找尋學生需要的低年段識字學習方案，通過尊重學生主體地位，增加學生的課堂參與感，更好地引導學生利用微課教育進行相關知識內容的自主搜索，讓學生隨時隨地可以開展識字學習，提高學生學習興趣，讓學生可以更為熟練地融入到語文低年段識字教學環境中，實現學生的全面培養[3]。

例如，在部編版小學一年級上冊《菜園里》一課的學習過程中，教師通過微課教學鼓勵每一位學生對“豆、角、夢、ト、心、又、捉、迷、藏、嘴、風、越”等生詞進行學習，根據學生不同的接受能力，在微課設置過程中進行組詞、拆分等學習方法，通過難易適中的識字教學，讓每一位學生都參與到微課教學活動中，實現學生語文識字、表達能力的全面提升，感受到語文識字學習的快樂所在，通過難易適中的微課課堂教學，激發學生研究興趣。為此，教師可以開展小組合作學習形式，讓學生在微課教學中回答不同的問題，并對小組進行綜合測評，提高學生的語文識字學習能力。在此過程中，教師可以在課堂上以及課后對學生進行觀察，制定有針對性的微課考察問題，根據每一位學生存在的實際問題，做到準確地溝通與交流，讓學生可以更好地利用微課教育進行知識的挖掘與整理，助力學生語文能力的全面發展。

3.開展微課教學，提高小學語文低年段識字水平

小學語文低年段識字教學工作中想要更好地運用微課教育來完成教學工作，就必須讓微課教育真正地融入于日常教學活動中，對于語文低年段識字教育形式進行不斷革新，開展微課等新型教學形式，對小學生在實際學習過程中語文識字能力以及理解能力存在著一定的欠缺等問題進行及時的了解與掌握，確保微課可以更好地為小學生語文核心素養培養服務。為此，學校應加強語文教師的培養工作，提高教師對于微課教育應用工作的重視程度，真正地了解學生實際需要，應用趣味教學模式，讓課堂教學的參與感更強，全面提升小學語文課堂的智慧水平，促進學生識字能力的不斷增強[4]。

例如，教師在基于微課教育的小學語文低年段識字教學策略研究過程中，必須提高自身微課運用水平，認識到微課教學對于小學生低年段識字的重要意義，就學生的實際需要作為一切工作出發點與落腳點，學?？梢远ㄆ谘垉炐阏Z文教學工作者對其他教師開展宣講活動，讓教師真正地明確現階段學生成長過程中所需要語文低年段識字相關的微課培養內容，并結合自身教學實際，開展有效的培養工作；其次，學校教研團隊還可以開展定期的學生語文低年段識字微課教學培訓工作，通過固定時間幫助教師提高專業素養，開展有針對性的語文低年段識字微課教學引導，讓語文低年段識字微課教學工作真正地具有落地性，提高語文低年段識字微課教學的整體學習效率；最后，在開展一系列的語文低年段識字微課教學培養活動后，還需要對小學語文教師的實際接受情況以及微課運用情況進行了解，組織多維度的考核標準，對語文教師專業水平進行考核，表現成績較為優異的教師給予精神以及物質上的獎勵，而成績較差的老師則進行重新學習，考核成績達標后才能正式開始教學工作，確保語文教師可以通過微課教學，更好地為學生提供專業教學服務。

4.搭建語文低年段識字情景，提高學生微課學習能力

受學生年齡以及語文理解能力局限性等因素的影響，小學語文低年段識字的學習一直是較為難點的內容，學生在識字方面存在著一定的欠缺，不利于學生未來更深層次的語文學習工作。為此，教師在日常教學活動中可以為學生搭建更加智慧化的低年段識字微課情景，讓學生可以理解低年段識字內容的實際運用環境，更好地開展低年段識字微課活動，有效降低學生語文學習難度，讓學生在對語文低年段識字內容進行理解與應用的過程中，不斷提升自我認知能力，更好地在識字過程中，找尋生活中相關的內容，通過微課的學習增強自身理解能力，進而解決學習、生活中遇到的各種語文問題。

例如，在部編版小學語文一年級上冊《口耳目》一課的學習過程中，教師可以利用互聯網以及多媒體設備，對“口”、“耳”、“目”生字的相關圖片、視頻進行收集、整理，并制作成微課在課堂上與學生進行分享，搭建語文低年段識字情景，提高學生微課學習能力，通過輕松的教學氛圍加深了學生的對于漢字的記憶能力，有效提高語文識字教學效率，讓學生在更加輕松的教學氛圍中開展學習工作。為此，教師可以根據本節課教學內容設定與《口耳目》相關的語文微課教學情景，讓學生在低年段識字情景中實現自主學習。小學一年級的學生普遍擁有著強烈的好奇心，在識字過程中有著許多的疑問與不解。教師在語文低年段識字微課教育情景搭建過程中，可以根據本節課的實際內容，對“口”、“耳”、“目”等生字進行象形化解釋，讓學生在微課識字學習過程中也可以不斷提升自身知識儲備，提高學生學習興趣，讓學生在語文低年段微課識字學習過程中也可以進行不斷的探索與發展，最大限度降低學生因注意力不集中而出現的“溜號”情況，為學生更深層次的語文識字學習奠定基礎。

結語

小學語文作為一門基礎性學科，不僅對學生語文表達能力、理解能力、寫作能力等有著深遠影響，同時對于其他學科的深入學習產生了一定的積極作用。將微課教育融入于日常低年段識字教學活動中，可以最大限度激發學生識字熱情，讓學生以更加積極主動的態度開展語文識字學習，提高學生課堂參與欲望，有效幫助學生掌握生字，讓學生以更加智慧的方式進行語文識字學習。為此，想要真正地利用微課教育來提高低年段識字教學效率，就必須尊重學生主體地位，通過對教學理念、教學方法、教學主題等多方面的革新，將微課教育融入于實際教學活動中，實現語文課堂的輕松化、科學化、趣味化教學，讓學生真正地愛上語文學科學習。