非連續性文本對小學語文閱讀教學模式探討

高 飛

（威縣教育局教研室 河北 邢臺 054700）

語感即語言感受力，是在長期的語言實踐中形成的對語言文字敏銳、豐富的感受領悟能力，是對特定環境中的話語不經過邏輯推理，直接迅速整體感知和把握。閱讀背誦是培養學生語感的最直接、最基本的方法。有了良好的語感，才能克服在閱讀過程中句子中難懂的句子和語義，更好的提升對于語言的感知力。

1.非連續性文本閱讀的定義

所謂“非連續性文本”，是相對于以句子和段落組成的“連續性文本”而言的閱讀材料，多以統計圖表、圖畫等形式呈現。它的特點是直觀、簡明，概括性強，易于比較，在現代社會被廣泛運用，在人們的日常生活和工作中須臾不離，其實用性特征和實用功能十分明顯。當然，非連續文本也有缺點信息呈現方式多樣，讀起來比連續文本要難；提供信息“短平快”，容易使信息“碎片化”，使學生知識零碎、系統性和邏輯性差；迷戀它的圖象和音響而忽視文字與符號，容易使學生的思維感性化、淺薄化而理性較差等。

2.非連續性文本閱讀的優點

2.1 文本為主，時代性強

在內容上，多文本。非連續性文本大多由多種材料組成，除了文字之外，還有數據表格、圖表和曲線圖、圖解文字、憑證單、說明書、廣告、地圖、清單、時刻表、目錄、索引等，具有直觀、簡明、醒目、信息量大、概括性強、易于比較等特點，生活實用性突出，在現代社會中運用廣泛[1]。

2.2 文體多樣，信息豐富

在文體上，跨文體。非連續性文本不同于議論文、說明文等一般文章體裁，它強調各種文體的綜合應用，把連續的線性思維和零散的點狀、碎片思維有機結合起來，讓我們在眾多跳躍的信息中感知文本內容。

2.3 類型多樣，材料新穎

角度多元，但問題聚焦，主題具有集中性；內容具有時代性。材料一般都散發著時代的溫熱，亟需考生了解關注的問題，體現閱讀與生活日益緊密的特點。

3.非連續性文本閱讀融入語文閱讀教學的方法

在目前最新的教育部門設立的小學階段的教育目標中明確的指出，要通過利用非連續性文本閱讀，提高學生的閱讀能力，對于簡單的短篇幅的文章或者圖文材料等能夠找出相關的有效信息，明確要表達的主要內容即可。在當前的小學階段，非連續性文本閱讀已經逐步的融入和滲透到小學的語文教學當中，為小學生擴展閱讀素材和提高閱讀能力提供了重要的渠道，并且也是為以后的連續性文本閱讀的精彩鏈接和有效補充[2]。

3.1 聯系教材內容，符合學科目標

小學語文是主要的閱讀素材來源，教材內容的編排上就是非連續性文本閱讀的體現，在內容結構和素材設置上都符合小學階段的學生進行閱讀和理解，適應性高。因此，老師可以通過帶領學生對于課本教材進行一定的解讀，可以想讓學生進行自主討論交流，學生討論發現課本主要是有基本的序號、頁碼和題目等組成，具體的劃分為八個單元，每個單元有固定的主題和篇目內容，還有在課文當中所涉及到的生字表以及古詩詞，在單元的末尾還有綜合討論練習。老師可以通過課本的設置特點，引導學生對于每個單元的內容進行提取和概括，鍛煉日常的思考能力，例如，以朱自清的《背影》、《木蘭從軍》以及《母親的恩情》等都有關于父母和孝順的內容，可以讓學生對于他們的共同之處進行總結，進一步深化對于課文的認識，同時提高總結的能力。

3.2 促進學科融合，推動綜合閱讀

課程間相互聯系滲透是著重強調各學科、各領域之間的聯系性和一致性，避免過于強調各領域之間的區別和界限，從而防止各領域之間彼此孤立、相互重復或互相脫節的隔離狀態的一種課程設計思想和原則。課程間相互聯系滲透重新審視傳統的學科分類體系，主張改變過去單純以學科的邏輯來組織課程內容的做法，強調以學習者的經驗、社會需要和問題為核心來進行課程的整合，課程間相互聯系滲透是社會和科學發展的必然趨勢，而提高創新能力的關鍵就在于創新思維的培養。小學階段是一個人的思維模式的關鍵塑造期，做好小學階段的創新意識的培養，不僅能夠幫助后期的學習夯實基礎，也能夠為未來創新注入新的內生動力。

3.3 緊密結合生活，發展實用閱讀

生活實踐是一切的靈感來源，生活當中所涉及到的與非連續性文本閱讀有關的內容更是豐富多彩，小到車票、公交車路線、食品購買票據以及藥品的使用說明等等，尤其是語文科目來說，與日常生活聯系密切，在實際中應用多且常見。因此，在培養學生的閱讀能力的時候可以盡可能的選擇貼近生活實際的內容作為非連續性文本閱讀的素材，利用在生活當中的素材，我們可以通過開展多樣的形式進行應用，提高實用性，豐富閱讀的內容。由于貼近生活的素材本身就具有很強的實踐性，在具體的語文閱讀教學當中，利用采用更加生動活潑的方式，便于學生理解，也能夠使學生切實的感受到語文閱讀教學當中的快樂，提高對于語文閱讀的興趣，從而促進學生自覺進行語文閱讀。

4.非連續性文本閱讀的開展模式

語言是一個民族的靈魂和血脈，貫穿發展的始終語文本身就是和我們的母語相關的課程，學好語文不僅僅是學校教育質量的提高，也是對于我們的中華文明的傳承和弘揚，尤其是近年來伴隨著對于優秀傳統文化的宣傳，語文的重要作用日益顯現，地位也逐漸上升。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。習近平總書記也曾強調過，作為中華文明民族的傳承者，學好自己的文化是十分必要的。

4.1 激發閱讀興趣

無論學習任何事情，興趣都是最好的老師，對于語文閱讀教學也是如此，要最大程度的提升學生的語文閱讀興趣，才能激發學生的內生動力，從而建立一個長效的閱讀能力機制。在日常學習中，可以潛移默化的滲透關于語文閱讀的內容，借助多媒體視頻、合作討論、情景展示等實踐活動，增強學生的印象，轉變對于語文閱讀的態度，提高閱讀興趣[4]。

4.2 強化方法引導

良好的方法是一切的基礎和成功的關鍵，找到正確的語文閱讀方法就相當于成功了一半，主要可以從讀寫兩方面進行，在進行之前，首先要明確自己的問題和不足，老師可以根據自己的了解和溝通具體的為學生設置不同的語文閱讀方法。由于每個人的閱讀基礎和積累的閱讀量的多少有所不同，在讀寫等的練習上也有所不同，主要可以通過做摘記、讀寫、仿寫以及擴寫和縮寫等基本的練習提高對于句子的感知力和敏感度，有效激發學生的想象能力，培養學生的發散思維，使教學更具有趣味性。

總結

通過語文閱讀教學的開展，以非連續性文本閱讀為切入點，筑牢基礎的語文學習技能，提高學生對于語文閱讀學習的信心，增加學生學習語文閱讀的積極主動性，小學階段是一個人的思維模式的關鍵塑造期，做好小學階段的語文閱讀意識的培養，不僅能夠幫助后期的學習夯實基礎，也能夠為未來創新注入新的內生動力。非連續性文本閱讀有效的幫助學生夯實閱讀的基礎，為后期的長期語文閱讀學習提供助力。

（1）《語文課程標準》指出“閱讀是學生的個性化行為”

導入新課后，教師可以讓學生用自己喜歡的方式讀課文，可放聲讀，可輕聲讀，怎么有利于學生的思考就怎么讀，然后讓學生說說自己讀懂了什么，繼而提出一些有價值的問題。因為問題是提高學生能力的基礎，是創新學習的前提。創新學習的課堂，強調讓學生帶著問題走向課本，帶著信息儲備主動地走向課堂，走向教師。然后根據學生提出的這些問題來組織教學。教師也可以讓學生自由讀課文，找出自己最感動的地方，或自己最喜歡的地方多讀幾遍，然后全班交流初讀感受，整體把握課文內容。全國著名特級教師靳家彥老師在執教《董存瑞舍身炸暗堡》時，讓學生自由讀全文，讀完后站起來讀最打動自己的那一段，老師巡視指導。課堂上教師引導學生自讀課文，讓他們在讀中有所發現，在讀中感悟自得，在讀中體會情感。當然，低年級還應注重識字教學，讓學生自主識字，用多種方法識字，擴大識字量。

（2）品讀感悟，合作探究

在整體感知課文內容的基礎上，討論解疑。即在課堂上師生共同討論，學生在課前自學過程中解決不了的問題。對于較簡單的問題，可以直接得出結果，對于能貫穿整篇文章的問題，教師可以把它與自己備課時精擬的有關課文的問題相結合，作為主線問題，引導學生再次自學，圈點批畫，體會理解，對于課文中的重點段落或學生個人學習理解有困難的，要引導學生進行合作探究，互幫、互學。對于學生提出的問題，教師不要急于回答，可組織學生以學習小組為單位，進行交流、討論，互相啟發。引導學生發表自己的見解，在小組討論中不能解決的，可進行全班討論，仍不能解決的教師作適當的點撥。這樣有利于學生加深理解和體會，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，又培養學生團結協作精神。在讀的方法上，教師可通過朗讀指導，范讀或錄音朗讀，調動學生的情感，引導他們展開想象和聯想，將他們帶入課文中的情境，并進入角色，練習有感情地朗讀課文，同桌對讀，分角色朗讀和全班齊讀等，讀出變化的語氣，表達出人物的情感。