高職學前教育專業聲樂教學優化路徑探索

婁 佳

（黔東南民族職業技術學院 貴州 凱里 556000）

高職學前教育專業聲樂課是以幼兒園教師職業技能培養為本位，結合依據《幼兒園教師專業標準》和學生的學習特點、知識經驗，使學生掌握科學歌唱的基礎知識，能夠準確演唱幼兒園兒歌，具備指導和組織幼兒開展唱歌活動、音樂表演活動的能力。由此看出，聲樂教學應從學生的實際情況出發，注重幼兒綜合素養的培養，使高校中聲樂教學更加實際，以便學生在之后的發展和工作中順利進行聲樂教學。根據學生在校學習時間合理規劃教學進度，有明確的階段學習標準，教學曲目需要適宜高職學生專業特點和學習興趣，教師要有效解決學生學習演唱的困難，形成高職學前教育專業聲樂教學特色。

1.高職學前教育專業聲樂教學優化的重要性

高職學前教育專業聲樂教學以培育學生聲樂素養為核心目標，教師通過聲樂理論知識講授、聲樂技巧訓練等讓學生逐步掌握未來就業所需的職業技能、職業素質與道德品質，進而能夠在幼兒教育工作中以高超嫻熟的聲樂技能、深厚的文化底蘊、高效的活動組織策略等吸引幼兒深度參與相關聲樂活動，并在與幼兒互動中為其提供指導，以此激發幼兒感知、學習與創造音樂的興趣，促進幼兒身心健康及全面和諧發展。在素質教育理念下，音樂教育已經成為幼兒教育中不可分割的一部分，學前教育專業人才能否在校學習期間獲得與社會發展、學前教育新形勢相契合的聲樂技能，不僅關系到其就業面與就業機會，而且關乎其未來的育人成效。雖然目前高職學前教育專業對聲樂教學改革與創新予以高度重視，但受到傳統理念、教學模式等條件的共同制約，聲樂教學依然面臨諸多現實困境，唯有秉承與時俱進的理念，以就業為導向重塑教學內容體系、創新教學模式、優化聲樂教學的實施流程，才能夠保證聲樂教學與社會就業需求對接，真正為學生未來從事幼兒教育工作奠定基礎。

2.高職聲樂教學需要明確各學習階段標準

2.1 初學階段

“聲樂是指基于天然的聲音條件，采用科學的訓練手段與方法，達到超越自然聲音條件的音域、音量和音色的聲音藝術表現，從而產生強大的藝術感染力”。因此教學就要從基礎訓練做起，制定準確的訓練目標和方法、進度，在初學階段把音準、節奏節拍、音色這些基本要素訓練好。

首先，音高準確就是一種好的歌唱習慣,對保證歌唱聲音的質量至關重要。在歌唱音高的技術層面要對學生提出嚴格要求，不是隨意唱音高，教學中要引導學生聽力集中地傾聽標準音，要能迅速捕捉音高的高度，發聲時氣息力量適中；聲音位置適宜音高的高度，保證發出的聲音音高迅速到位，這樣建立的音高不會邊界模糊，聽起來也更加悅耳。

其次，剛入學的新生只有很少學生有日常生活中唱歌的愛好，大部分學生幾乎沒有歌唱經驗甚至有一些學生跑調，這就需要第一年初學階段給學生建立起準確音高概念。通過三度音階重復練習、三度音程慢斷音練習、五度音階上下行練習、五度內跳音練習、哼鳴練習等有效地幫助學生固定音高。同時，要求學生在訓練時仔細、用心傾聽自己的聲音，找出自己發出的音高與鋼琴標準音高的差異，在此過程中教師給學生把關，一對一帶學生找差距，每節課都要有這樣的反復訓練，這樣經過一個學期的訓練應該基本能建立起學生的音高概念。對于音高距離感差的學生也可以運用柯達伊手勢輔助練習音準，使學生準確建立起八度內各自然音程的音高距離。

最后，輔助音高訓練的教學內容。教學中選擇幼兒園小班教材中篇幅短小、音域不寬、易唱的兒歌學習，使學生在力所能及的范圍內建立起歌唱經驗，之后再逐步增加兒歌音高和音域難度，使學生在不知不覺中接受新知識、拓展音高音域。如：《扮家家》《一分錢》《小鞋匠》《小小熊》《小兔子乖乖》這些小兒歌音調朗朗上口，段落短小易于唱準，教學中教唱大量同一難度兒歌的學習會增加學生對音高的感性認識，強化節拍感，提高學生學習的趣味性，如此基礎訓練才會更加扎實。

2.2 深入學習階段

“樂感，泛指音樂的感覺，即人們對音樂的背景、旋律的線條和發展、力度和情緒的變化轉換，以及對節奏和音樂內涵的敏感性和把握性”。有樂感的歌唱要做到歌唱的樂句連貫、打破小節線的束縛，聲音用力均勻，有強弱變化等。樂句連貫的演唱的前提是，每個樂句內字與字的連接動作必須保證張嘴動作方向一致，字與字之間的銜接不能生硬，有海浪般推波助瀾的涌動，聲音會拐彎、會隨著音高起伏、會抑揚頓挫地有語氣歌唱，才能使歌唱如行云流水般流動起來，給人聽覺以美的聲音。

2.3 唱歌表演階段

兒童歌曲的演唱是不能缺少肢體動作表演配合的，表演動作會使演唱更加形象生動、更加兒童化。要想得到畫龍點睛的藝術效果，表演動作不能隨意，要有設計感。通常按樂句做兩個或者四個小節為單位的動作，動作卡在強拍上無需太復雜，手位、腳位要到位，要有美感。歌唱表演的動作還要兒童化，不能用成人化的動作表演，動作可以根據歌詞提煉，也可以與歌詞無關，只跟歌曲風格、節奏關聯。做動作時還應該力求保持歌唱的腔體狀態正確打開，面部表情自然甜美，表情與動作融為一體。

3.高職學前教育專業聲樂教學優化路徑

3.1 樹立教學做合一的教學理念，高度重視理論與實踐的關聯性

教師要將教學做合一思想滲入高職學前教育聲樂教學優化過程中，堅持在“做上教，做上學”，凸顯學生在聲樂學習活動中的主體地位，以服務于學生未來就業及職業發展規劃，解決聲樂教學理念滯后、實踐環節匱乏的問題。首先，針對第一學期的聲樂教學，因學生聲樂基礎參差不齊，理論知識不扎實，該階段的教學做合一主要體現在學生嘗試歌唱——教師點評指導——相機補充聲樂理論知識——學生優化歌唱之上，由學生自主嘗試為起點調動學習積極性，教師根據學生歌唱實踐表現、不足之處補充理論知識，幫助學生建構聲樂理論框架。其次，針對第二學期的聲樂教學，因學生聲樂基礎水平有所提升，所以該階段的教學做合一體現在學生演唱兒歌+教師輔助指導之上，主要目標在于幫助學生適應學前兒歌教學需求，促使學生牢固掌握兒歌彈唱技巧。最后，針對第三、四學期的聲樂教學，教師可以學前教育情景模擬為主，將真實的學前教育項目引入課堂，以幼兒兒歌教學任務作為實踐驅動，讓學生以幼兒教師身份根據兒歌教學課題整合素材、組織活動并即興彈唱、創編，幫助學生提前適應幼兒教育工作環境，掌握幼兒兒歌教學必備的職業能力。

3.2 合理安排聲樂教學內容，以就業為導向調

整聲樂教學的比例。為解決當前高職學前教育專業聲樂教學內容脫節、內容比例失衡的問題，學校可以就業為導向，通過校企合作的形式開發與時俱進、可動態化調整的聲樂模塊化課程資源。在聲樂、學前教育等理論知識中嵌入聲樂實踐課程模塊，教師在教學中根據實際情況與學生需求對各大模塊靈活進行組合與應用，保證聲樂教學內容與學生個性化需求對接。除此之外，教師要適度提升兒童歌曲在聲樂教學內容中的占比。教師在開發兒歌教學資源時，要注重與幼兒一日生活、區域活動等緊密相連，除兒童歌曲之外，還可以根據本土幼兒園音樂教育現狀、音樂活動實踐經驗等引入英文兒歌、韻文等，將本土文化有機滲入學前教育專業聲樂教學中，培養學生的文化自覺性，使其在未來工作中主動承擔文化傳承責任，開展更具有人文內涵的聲樂活動。

3.3 創新聲樂教學模式，實行線上+線下融合式聲樂教學

其一，保證在線有資源。教師將聲樂及學前教育相關理論知識轉化為生動的案例、教學實錄、具體的兒歌教學情景等，在課前指導學生通過線上資源平臺進行自主預習，鼓勵學生從曲式結構、藝術風格、創作背景等方面深入分析聲樂作品，觀看聲樂作品在幼兒教育活動內的應用方法，自主總結聲樂演唱技巧、即興彈唱及創編方法等。

其二，保證線下有活動。在混合式教學模式下，課堂依然是聲樂教學的主渠道，學生在預習階段已經掌握基本的理論知識，課堂教學應當側重于知識的遷移應用。教師可以結合具體教學內容采用小組合作教學、問題引導式教學等方法，利用教學軟件、教學媒介等收集學生課堂及實踐表現相關信息，為后續教學評價提供依據。

3.4 改進學習成效評價方法，從多角度考查學生聲樂實踐力與創造力

首先，教師要明確教學評價目標，即考查學生是否達到獨立教學設計、滿足學前教育要求的標準，評價內容包括知識技能、情感態度等。教師應善于從學生的實踐表現中發現問題，并在評價中委婉指出學生的不足之處，指導學生調整聲樂活動形式，以促成學生養成良好的職業素養。其次，教師要構建多元主體的評價機制，在教師點評的基礎上實行學生自評、互評及小組間相互評價的方式，從多角度發現學生聲樂學習及實踐問題，促成學生反思重構意識。最后，教師要加強對評價結果的應用，如借助“自我評價表”幫助學生了解自己在聲樂方面的掌握程度，讓學生切實看到自己的進步，激發學生完善自我的內在動因。

結論

綜上所述，以上教學經驗總結是在實踐教學中對高職學前教育專業聲樂教學的探索，是根據學生的實際情況開展教學并量體裁衣教學，如何能夠更好地培養高職學前教育專業學生的演唱能力，還有待同行們更多的實踐研究和交流以期改進、完善，培養出更加優秀的幼兒園教師。