紅色研學：多維度語文學習，為人生打好底色

范有鳳

［摘要］ 紅色研學發揮了培根鑄魂、啟智增慧的作用。具體到教學中，教師可巧借教材中的革命傳統類課文，引導學生開展多維度語文學習。紅色研學應著眼“寬度”，探尋語文統編教材“藏寶箱”；豐實“厚度”，立足語文課堂教學“主陣地”；延展“深度”，開辟語文綜合學習“百花園”，以培養學生的語文核心素養，為未來的人生打好底色。

［關鍵詞］ 紅色研學；革命傳統類課文；多維度學習；語文核心素養

紅色研學是以共產黨領導人民在革命和戰爭時期建樹豐功偉績所形成的紀念地、標志物為載體，以其所承載的革命歷史、革命事跡和革命精神為內涵，組織接待旅游者開展緬懷學習、參觀游覽的主題性旅游活動。近年來，很多學校都會組織黨員及教職工開展“紅色之旅”，以敦促教師學習先輩精神，賡續紅色血脈，傳承優秀文化。教師承載著教書育人、傳播文化的使命，每年一次的實地性、參觀式的紅色研學顯然不夠。于是，新型紅色研學之旅便應運而生，即巧借教材中的革命傳統類課文，引導學生開展多維度語文學習，讓他們增長知識、提升能力、塑造品格。

一、著眼“寬度”：探尋語文統編教材“藏寶箱”

2021年初，教育部發布的《革命傳統進中小學課程教材指南》中明確指出，語文是落實革命傳統教育的重要課程，應注重以文化人，引導學生深刻體會革命精神、深入感受愛國主義精神，從而樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。部編版小學語文教材按照“整體規劃，有機滲透”的基本思路，突出革命傳統教育內容，教材中遴選了適合師生學習與誦讀的紅色經典篇目多達43篇，如低年級選編了《吃水不忘挖井人》《朱德的扁擔》《雷鋒叔

叔，你在哪里》等；中年級選編了《為中華之崛起而讀書》《延安，我把你追尋》《千年圓夢在今朝》《小英雄雨來》等；高年級選編了《梅花魂》《青山處處埋忠骨》《我的伯父魯迅先生》《十里長街送總理》等課文。

這些革命傳統類課文都講述了無數革命先輩拋頭顱灑熱血，解救勞苦大眾于水深火熱之中的真實而感人的故事，并教導學生要珍惜當下來之不易的幸福生活。課文內容真實，描寫生動，思想深刻，情感真摯，人物形象具體、豐滿、躍然紙上。學習這樣的課文，不僅可以讓學生了解中國革命史，增強民族自豪感和自信心，還能在潛移默化中培養他們積極樂觀、攻堅克難、樂于助人、通力協作等優秀品質，并以此逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。對于革命傳統類課文，在教學時教師引導學生感悟紅色精神，師生雙方都能受到一次難能可貴的思想洗禮。一篇課文學習產生的效果，將不亞于一次實地性的紅色之旅，讓師生在每一次課研中厚植紅色基因，傳承革命精神。

二、豐實“厚度”：立足語文課堂教學“主陣地”

明確了“教什么”，紅色研學更需要解決的是“怎樣教”的問題。當我們發現了教材中閃亮的紅色教育元素，還要使其入人耳目，再使其深入心靈，這才是教育教學追求的至高境界。立足語文課堂教學“主陣地”開展紅色研學，在教學過程中可運用以下方式：

1.立體閱讀，了解背景資料走近文本

教材中的革命傳統類課文是落實革命文化教育的重要載體，但此類課文時代背景特殊，往往與學生現有的生活經驗與認知相距較遠。由于時代不同所帶來的距離感給小學生在閱讀故事內容、感知人物形象、體會思想情感方面帶來了一定的難度。再加上很多青年教師自身對這些故事也不熟悉，從而制約了他們對文本內容的理解。因此，在教學這類課文前，教師需要引領學生通過觀看影視、資料搜集、關聯閱讀、詢問家長等方式了解故事發生的時代背景，以及英雄人物的相關信息，實現師生共同的縱向立體感知，以提高對文本的認知，并為學習課文做好知識、思想與情感的鋪墊。以《少年中國說（節選）》一課為例，課前教師針對性地給學生布置查閱相關資料的預習任務，為課堂教學做好準備。

上課伊始，教師談話引入：“少年們，2021年是建黨100周年，今日之中國，正在以迅猛的速度發展壯大，一百多年前的中國又是怎樣的呢？因為距今年代久遠，請先說說你們課前預習查閱的歷史資料。”然后進行小組匯報：“我通過（方法），了解到 （背景知識）。”

《少年中國說（節選）》是五年級上冊第四單元的一篇課文。本單元需要落實的語文要素之一是“結合查找的資料，體會課文表達的思想感情”。如此設計教學，既培養了學生搜集與整理資料的能力，也兼顧到單元語文要素在教學中的落實，讓學生提早置身于當時那個年代，了解戊戌變法的前因后果，在思想與情感上與作者梁啟超產生一定的共鳴，為更好地走近文本、學習課文奠定基礎。

2.精巧講讀，抓住語言文字感悟文本

革命傳統類課文的學習能夠滋養師生的精神世界，讓紅色信仰永不褪色。這樣的篇章在細讀文本時，教師應緊緊抓住文中的關鍵詞句，引導學生反復品味，精心設問，以問促讀，以讀促思，讀中見悟，悟中有感，從而逐步實現師生與文本的自由對話，并讓學生內心與文中革命志士的情感交流與傳遞。例如，在教學《鄧小平爺爺植樹》一課時，在隨文識記了“休息”一詞后，教師進一步創設情境，通過多次出示“仍不肯休息”的詞卡，指導學生讀好“仍不肯休息”。這樣的設計緊扣了關鍵詞句，再由教師帶領學生品讀感悟，讓偉人形象躍然紙上，并深深烙印于學生的心中。

3.個性研讀，緊扣文眼章法深入文本

革命傳統類課文對英雄人物形象的刻畫往往是通過語言、動作、神態、心理活動等細節描寫和側面描寫來反映人物的性格特征或思想情感的。基于此，在教學時，教師可引導學生深入研讀，進一步探究課文字里行間的意蘊，巧妙地落實語言文字訓練，無聲地滲透人文精神，實現語文教學工具性與人文性的融合。例如，在教學《青山處處埋忠骨》一課時，教師進行了如下教學環節的設計：

小組合作學習：默讀課文，找出文中描寫毛主席語言、動作、神態、心理活動的語句，用下劃線做批注，并以此同小組成員交流，體會毛主席的內心。最后在課堂上進行小組匯報。

生：從收到這封電報起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支接著一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經熱了幾次，還是原封不動地放在那里。這一句讓我觸動很深。

師：這是對主席的什么描寫？說說你從哪些地方體會到了主席的悲傷？

教師引導學生抓住“整整一天沒說一句話”“一支接著一支”等細節描寫，從中發現主席長時間不說話、行為反常的舉動，再結合“飯菜已經熱了幾次”“還是原封不動”等詞句，充分體會主席此時心中的無比悲痛，然后再指導學生通過朗讀“‘岸英！岸英！主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著”這句話，并進一步體悟。教師隨即追問：這是對主席的什么描寫？“喃喃”是什么意思？從“情不自禁地喃喃”“緊鎖的眉頭”這些細節描寫中，你讀出了什么？從“岸英！岸英！”這樣重復的語言和感嘆號里，你又讀出了什么？

此處的設計，教師通過層層遞進的幾個追問，將毛主席偉人的形象同學生拉近了距離，并讓學生知道，毛主席不僅是一位叱咤風云的革命領袖，也是一位父親。而痛失愛子的那份傷痛、那份不舍，全部濃縮在了短短的字里行間。這樣的教學使人物形象更為豐滿且立體，也更為真實可感，從而使學生學習并掌握通過細節描寫凸顯人物性格特征或精神品質的寫作方法，同時也更深刻地感受到革命前輩為了中國革命的勝利，那種舍小我為大我的無私與偉大。

4.激情誦讀，抒發真切感受豐厚文本

只要教師立足語言文字并深入文本，引導學生去體驗、去發現、去感悟，就能讓學生真正走進文本，感受革命歷程的艱苦卓絕和革命英雄人物品質的崇高與偉大。此時再通過多種形式的感情誦讀，表演讀、配樂讀、小組讀、全班讀等，師生在朗讀中不僅升華了愛國和報國情感，同時也促進了師生人文素養的提升。例如，在教學《少年中國說（節選）》的第二小節時可以設計如下

環節：當我們少年擔起責任時，我們的國家又將變成什么樣呢？借助課文注釋，讀懂第二小節，并用下劃線標出文中用哪些事物來贊美少年中國的。此外，作者為什么會用這些事物來贊美少年中國呢？你發現這些事物所呈現的畫面都有著怎樣共同的特點？學生充分交流后，教師相機借助“語文園地”的內容指導句段的朗讀，并通過調整語速、語調和節奏來表現課文的情感。

此處這樣設計，教師意在引導學生挖掘文本，透過語言文字去探究“為什么”。這是在閱讀文本、理解文字的基礎上訓練學生的思辨能力。集體的交流、思維的碰撞，帶來的必然是對文本更為深入的理解，以及學生聽、說、讀、思、辯等學習能力的提升。再加上融合本單元“語文園地”中具體、明確的朗讀方法的指導，這樣便極為巧妙地將文化自信、語言運用、思維能力、審美創造等語文核心素養都有效地落實在課堂訓練之中。

最后，教師再次重點指導讀好“縱有千古，橫有八荒”“前途似海，來日方長”。這里的朗讀指導，教師強調時間的縱向維度，以突出中國歷史悠久，疆域遼闊。而“前途似海”“來日方長”更讓學生看到了光輝燦爛的中國指日可待。教師范讀、指名個讀、男女對讀、配樂齊讀，多樣化的形式讓朗讀教學更有層次，學生的愛國情感在教師循循善誘中不斷升華。

三、延展“深度”：開辟語文綜合學習“百花園”

教材中的革命傳統類課文將革命人物的感人故事、真摯情感、偉大精神融于一個又一個的“點”中。我們正是需要透過這些“點”去引出更多的“線”和“面”，以教材為引子，激發師生走進革命歷史、緬懷先輩、傳承精神。課后，我們可以進一步開發和利用文本，師生共同開展豐富的語文綜合性學習活動。新課標也強調注重課程內容與生活、與其他學科的聯系。因此，結合革命傳統類課文的教學，我們可以開展如下語文綜合性學習活動：

可以結合“建黨周年慶”活動，組織師生“同讀一本書”，閱讀《紅巖》《保衛延安》《林海雪原》《鐵道游擊隊》等紅色經典著作，讓師生對革命歷史的認識、對革命英雄的敬仰扎根在豐沃的文學土壤。可以組織師生“同唱一首歌”，學唱《聽媽媽講過去的故事》《歌唱祖國》《紅旗飄飄》等紅色經典歌曲，讓愛國、愛黨、愛人民的情感在嘹亮的歌聲中得到弘揚。此外，還可以組織師生“同看一部電影”，推薦師生觀看一些革命戰爭題材的影片，如《小兵張嘎》《智取威虎山》《劉胡蘭》等，使其直觀形象地感知戰火紛飛的年代里英雄人物浴血奮戰、誓死保衛祖國和人民的革命情懷。

又如結合教材的學習，利用閱讀課、班隊會、寫字課或課后服務的時間，開展“紅色經典故事講讀演比賽”“紅色經典詩文誦讀比賽”“紅色經典人物群像繪比賽”等。綜合展示學生說、唱、讀、演、寫、畫等多種學習技能，使學生更為深刻地了解中國革命歷史，在感知革命英雄人物、理解紅色血脈內涵的同時，也讓語文學習的效果更為立體、更加全面。

通過新型紅色研學，我們進一步堅定了師生的理想信念，使師生深切地感受到歷史的硝煙雖已逝去，但今天的幸福生活是千千萬萬的革命先烈用鮮血和生命換來的，他們的精神永遠活在人們的心中，從而更加珍惜當下來之不易的幸福生活，懂得時代新人所肩負的歷史使命和責任擔當。紅色研學不只局限于走訪紅色基地，也浸潤在小學語文教材與教學之中。通過精心教授革命傳統類課文，學生的語文核心素養就能不斷得到涵育。

［參考文獻］

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