任務學習下的高中語文大單元整合教學

高元通

［摘要］ 在教學資源整合過程中，教學形式就已發生了改變，而任務學習恰是學習資源整合的最有效方式之一。本文以“杜詩中的詩仙情結”為例，旨在通過教學實例，分析包括教學資源整合、教學情境的創設、具體情境任務的設置等任務學習中的常見問題。

［關鍵詞］ 任務學習；教學資源整合；李白與杜甫；情境任務設置

就當下眾多一線教師教學現狀而言，任務學習這個常見的教育名詞如同一個新命題，雖有很多教師主動嘗試，但淺嘗輒止，鮮有普遍化的教學趨勢。很多扎根一線多年的優秀教師常常拘泥于已有的單篇教學習慣，不敢輕易跳出原有的教學思維。而青年教師由于新教材的適應程度等原因，也缺少普遍的教學實踐。在新課改的浪潮中，任務學習作為語文課堂教學轉型的重要體現，需要教師不斷深入思考普遍化的教學實踐，從而切實理解素養能力提升的育人要求。

一、教學資源的整合并非閱讀文本的堆砌

自新課改實施以來，全國各地語文教學已呈現出不同層次、不同階段的課堂改革與課程改革，教學資源整合的意識已經深入教學實踐之中。不論是教材內的閱讀單元板塊，還是具有外延性學習特點的自主整合板塊，在群文閱讀的教學發展中，教學資源使用已逐步體現了大單元整合的意識。以筆者所授“杜詩中的詩仙情結”一課為例，選入了杜甫詩歌中贈與詩仙李白的九首詩歌，分別是《贈李白（兩首）》《與李十二白同尋范十隱居》《春日憶李白》《夢李白（兩首）》《天末懷李白》《不見》《寄李十二白二十二韻》，另延選杜詩中與李白相關的三首詩歌，分別是《飲中八仙歌》《昔游》《遣懷》。……