“雙減”背景下運用項目化學習 實現個性化課后服務

羅玉冰

［摘要］ “雙減”政策強調提升學校的課后服務水平，結合項目化學習的形式展開課后服務，具有多樣性項目滿足活動可選擇性、自主性學習實現個體差異滿足，以及具身性實踐改善個體學習等優勢。以“鯽魚養殖記”項目為例進行課后服務，構建并實施了因應學生特質制定發展性的素養目標、根據問題診斷劃分差異性的項目群體、圍繞項目類型展開線索化的探究實踐、依托成果展示建立科學化的評價體系的教學程式。該項目化學習的教學方式為學生開展跨學科實踐，實現個性化課后服務提供有益參考。

［關鍵詞］ “雙減”政策；課后服務；項目化學習；跨學科實踐

如何在義務教育階段的教學實踐中提供個性化的課后服務，落實“雙減”目標，是當前中小學校的熱門話題。項目化學習可為解決這一問題提供有效途徑。項目化學習是指學生圍繞具有基于真實生活的問題情境，以小組合作學習的方式，精心設計項目規劃，實施項目任務，促使學生掌握所需知識和技能的教學模式，能夠有效引導學生在解決問題中開展深度學習，提升核心素養。本研究根據初中生物學新課標所要求開展的“植物栽培與動物飼養類”跨學科實踐活動，創生了系統性、多元化的“鯽魚養殖記”跨學科實踐項目。該項目將主要圍繞鯽魚的特征及生活史展開豐富的跨學科實踐活動，促進學生理解生物、勞動、物理、美術等多學科知識的相互關系，并運用多學科知識和方法解決真實情境中的問題，為育德、增智、健體、育美、創勞服務，發展學生的核心素養。……