“雙減”背景下運用項目化學習 實現個性化課后服務

羅玉冰

［摘要］ “雙減”政策強調提升學校的課后服務水平，結合項目化學習的形式展開課后服務，具有多樣性項目滿足活動可選擇性、自主性學習實現個體差異滿足，以及具身性實踐改善個體學習等優勢。以“鯽魚養殖記”項目為例進行課后服務，構建并實施了因應學生特質制定發展性的素養目標、根據問題診斷劃分差異性的項目群體、圍繞項目類型展開線索化的探究實踐、依托成果展示建立科學化的評價體系的教學程式。該項目化學習的教學方式為學生開展跨學科實踐，實現個性化課后服務提供有益參考。

［關鍵詞］ “雙減”政策；課后服務；項目化學習；跨學科實踐

如何在義務教育階段的教學實踐中提供個性化的課后服務，落實“雙減”目標，是當前中小學校的熱門話題。項目化學習可為解決這一問題提供有效途徑。項目化學習是指學生圍繞具有基于真實生活的問題情境，以小組合作學習的方式，精心設計項目規劃，實施項目任務，促使學生掌握所需知識和技能的教學模式，能夠有效引導學生在解決問題中開展深度學習，提升核心素養。本研究根據初中生物學新課標所要求開展的“植物栽培與動物飼養類”跨學科實踐活動，創生了系統性、多元化的“鯽魚養殖記”跨學科實踐項目。該項目將主要圍繞鯽魚的特征及生活史展開豐富的跨學科實踐活動，促進學生理解生物、勞動、物理、美術等多學科知識的相互關系，并運用多學科知識和方法解決真實情境中的問題，為育德、增智、健體、育美、創勞服務，發展學生的核心素養。

一、以項目化學習實現個性化課后服務的依據

（一）多樣性的項目可滿足課后服務的可選擇性

項目化學習依托具體真實的項目問題，讓學習變得真實可及，以此吸引學生的注意、引發學生內學習動力，驅動學生積極投入項目化學習中。“雙減”政策的實施要求學校提升課堂教學質量、減輕學業負擔。實現課后服務個性化可以落實核心素養教育的最終目標。在強調核心素養培育的教育背景下，滿足義務教育課后服務個性化目標，其基礎就是結合學生的學情特點為其提供可選擇的服務內容，激發學生學習內在驅動力。傳統的課后作業較為枯燥單一，學生無法結合個人興趣特點選擇多元化的作業，難以滿足“雙減”政策的要求。項目化學習模式具有多樣性的特點，其通過具體、真實的項目能夠讓更多的學生參與進來，能夠滿足不同學習層次學生的需求，讓學生享有更多的選擇權，讓學生按照自己的學習興趣、學習需求及學習動力等對具體項目進行探討分析，通過團隊合作探索方式提升個人知識素養。例如，通過項目化學習，學生可以自主組建學習團隊，可以從不同視角對具體項目進行探析，以此增強課后服務的趣味性與知識性，落實核心素養教育。

（二）自主性的學習能實現課后服務的差異滿足

教育的目的是促進學生的學會學習與自主發展，培養德智體美勞全面發展的時代新人。傳統教育模式存在大量瑣碎的知識和以成績為導向的學習，過度追求千篇一律的人才培養效果，忽視學生的差異性發展。差異化教學是一種“在班集體教學中立足學生差異，滿足學生個別需要，以促進學生在原有基礎上得到充分發展”的教學理念。差異性理念是核心素養教育的重要觀點，是落實立德樹人根本任務的基本理念。長期以來，義務教育學校在課后服務上缺乏與學生的結合，忽視學生個性的差異發展。項目化學習強調學生為了獲得知識，必須要親身體驗知識產生的過程，突出學生在學習過程中通過運用所學的專業知識，開展研究型、合作式的學習，以此培養學生終身發展和社會發展所需的正確價值觀、必備品質和關鍵能力。初中生物學科知識具有煩瑣性與抽象性，而項目化學習立足于打破傳統課后服務的桎梏，讓學生從單純地做題、背誦等模式過渡到對一個真實情境的驅動性問題進行項目設計來解決問題。其讓學生在合作學習中發現問題，把握生物大概念知識，促進深度學習，讓學習過程變得更有趣，讓學生在富有挑戰性的情境中思考、學習、推理、創造，從而充分激發他們的學習興趣，提升學習品質。

（三）具身性的實踐會改善課后服務的個體學習

教育的中心問題是讓知識保持鮮活、避免知識的惰性化。項目化學習，學生不只是理論上的學習，更將知識在日常生活中加以應用，體會知識的價值，培養學生的創新、問題解決與批判性思維等能力，促進學生多向度發展。生物學新課標強調核心素養教育，聚焦大概念，讓學生在情境中獲得知識，獲得運用理論知識解決實際問題的能力。課后服務是增強學生認知能力、將課堂知識轉化為解決問題的重要載體，具身性的實踐活動能讓學生高質量地完成專業學習任務，將所學運用到實踐中。而項目化學習具有實踐性，構建項目化生物課后服務能夠有效滿足學生的學習需求，讓學生利用實踐性的項目獲得知識。一方面項目化是借助真實的情境完成教學任務，通過真實情境促進學生深度學習。傳統的初中生物課后作業難以促使學生深度學習，而項目化學習重視學生對知識理解的深度，讓學生親自發現、交流、設計、探索，用高階思維帶動低階認知，促使學生深度思考。另一方面項目化學習改善課后服務個體學習效果，解決制約我國教育的短板。例如初中生物課后作業長期以來聚焦學業考試內容，而沒有融入對現實的關懷和愛國精神，競爭性學習也難以讓學生體會到共同體的社群價值。項目化學習則通過與正確價值觀的融合能夠有效改善個體的學習狀態，塑造自由而有價值的靈魂，促進個體學習的提質增效。

二、運用項目化學習實現個性化課后服務的案例

“鯽魚養殖記”項目主要基于新課標“生物的多樣性”學習主題中魚類的相關內容。“魚類”一節介紹了鯽魚的外部形態結構、呼吸運動方式與水生生活相適應的特點及魚類的主要特征。考慮到生物適應性發展的特點，該內容可以滲透“生物與環境”學習主題下的概念，即生物與環境之間相互依賴、相互影響，形成多種多樣的生態系統。初二年級學生已經學習了相關的物理及生物學知識，具備了實驗操作的基本素養，為本項目的學習奠定了基礎。同時，該學段的學生執行力強，思維活躍，對于動物養殖充滿興趣，對自然科學知識具有旺盛的好奇心和求知欲。利用課后服務時間開展項目化學習課程，既能有效提升課后服務課程水平，又能滿足學生探索自然的學習需求，真正落實“雙減”目標。

（一）因應學生特質制訂發展性的素養目標

個性化課后服務需要圍繞學生特質制訂明確的核心發展目標，將核心素養目標融入項目化學習的全過程。對照生物學新課標要求，核心目標內容如下：

生命觀念：通過課堂學習、收集資料，獲得鯽魚的主要特征、生活習性等基礎知識，初步形成生物結構與功能相適應的生物學觀點；能夠運用系統與整體的思維方式認識生物與環境的關系，樹立人與自然和諧共生的生態觀。科學思維：通過設計制作生態魚缸、科學養殖鯽魚等實踐活動，掌握科學思維的方法，解決實際問題，初步形成基于事實證據和邏輯的思維習慣。探究實踐：通過觀察記錄鯽魚的生長發育過程，能夠發現并提出科學問題，用實驗探究法認知魚類生存所需的環境條件、環境因素對魚類生活的影響。綜合運用多學科知識和技能，通過勞動創造形成真實產品，解決現實問題，展現學生的創造能力，營造良好的校園氛圍，引導學生與美術對話，崇德尚藝，樂于創造。態度責任：通過參與科學探究，初步理解科學的本質，形成嚴謹求實的科學態度，樂于探索生命的奧秘。通過長期的鯽魚養殖過程，樹立順應自然、敬畏自然、與自然和諧共處的意識，確立生態文明觀念。通過小組分工合作，樹立學生的合作意識，提升團隊協作能力。

（二）根據問題診斷劃分差異性的項目群體

劃分差異性項目群體是開展項目化學習的基礎，教師立足于學生的學情，對教學內容進行重組，確定項目主題。本項目從新課標要求出發，明確教學目標，結合真實情境，圍繞生物的多樣性、生物與環境、跨學科實踐等大概念，對教材、資料等相關內容進行編排組織，從而確定項目主題，并進行項目的整體規劃設計。項目體系由問題進行逐級驅動，子項目之間相互聯系，層層遞進，最終指向核心問題。具體項目框架如下圖所示。

（三）圍繞項目類型展開線索化的探究實踐

先期實踐：教師根據已確定的項目主題及整體規劃，進行大量的資料收集匯總，學習鯽魚養殖經驗，并開展為期兩周的養殖實踐。通過先期實踐明確實踐所需材料器具，累積實踐經驗，為將來帶領學生完成實踐活動奠定堅實基礎。確定小組成員：項目利用課后服務時間開展活動，共20名初二學生參與項目。項目化學習需要以小組為單位開展探究實踐，因此每個小組應在考慮學生意愿、能力、性格等因素的基礎上選擇4-6名學生。小組成員要明確分工，制訂規則，便于更好地完成項目活動。設計實踐任務單：教師基于教學目標，設計不同子項目的課堂及課后作業，即實踐任務單。實踐任務單可分為設計制作、感知體驗、科學探究等多種類型。

1.設計制作類。設計制作是該課程的重點內容，是檢驗學生綜合知識的重要載體。教師布置“設計、制作生態魚缸”的實踐任務單。實踐任務清單包括明確生態魚缸的設計要點、生態魚缸需要哪些動植物、生態魚缸應該選擇怎樣的材質等問題。在具體的教學中，教師引導學生回顧已學的生物學知識，強調生物部分及非生物部分在生態系統中的作用，隨即發布生態魚缸的設計任務。基于學生的學情，實踐任務單應明確生態魚缸的制作要點，設計多種類型的問題，提示學生從生物、物理、美術等多學科角度進行思考分析，從而設計合適的生態魚缸。此類實踐任務單以問題形式引導學生，通過靈活運用多學科知識和技術，動手制作美觀實用的產品。

2.感知體驗類。以子項目“觀察記錄鯽魚的生長、發育和繁殖過程”的實踐任務單為例，教師與小組成員通過收集分析相關資料，結合先期實踐經驗，共同設計并制作了鯽魚養殖記錄表。記錄表包括鯽魚體重、體長等生長發育指標，水溫、pH等環境指標，以及飼料的組成、投喂情況等營養指標。同時，教師要求學生記錄異常情況，這有利于把握正確的養殖方向，同時發現有趣的科學問題。此類實踐任務單可引導學生通過辛勤勞動來學習鯽魚的養殖方法，體驗并感知生物生長發育的過程，從而樹立生命觀念，形成熱愛生命、敬畏自然的情感。

3.科學探究類。科學探究是培養學生創新能力、解決實際問題能力的關鍵舉措。在該課程教學中，要以“探究影響鯽魚生長的條件”項目為切入口，培養學生的探究能力。具體項目設計方案：學生通過觀察并記錄鯽魚的生長發育過程，發現鯽魚的體色與生活環境、生長發育情況密切相關。教師與學生小組基于觀察結果，按照科學探究的步驟設計制作實踐任務單；實踐任務清單包括兩個實驗，一是探究引起鯽魚變色的因素，二是探究鯽魚的體色與生長發育的關聯。學生通過參與設計制作實踐任務單，提升了活動參與度，初步形成了科學思維。而且，完成任務單的過程促使學生以科學實驗尋求真理，深刻理解了實踐出真知的道理。

生成產品：項目化學習的特點之一是通過產品的生成體現學生的學習效果。具體的產品形式包括通過跨學科實踐制作的生態魚缸，通過科學探究撰寫的實驗報告，通過觀察記錄匯總的養殖手冊，以及照片、視頻等。

（四）依托成果展示建立科學化的評價體系

學生之間的交流展示不僅有助于提升語言表達能力，還能激發學生的學習熱情。交流展示可通過多種方式進行，例如生態魚缸、手抄報、養殖手冊展覽，小組成果匯報展示，養殖趣事分享等。通過展示，小組之間可以更多地交流分享心得體會、經驗教訓。與此同時，還應當建立科學有效的評價體系。評價是教學的關鍵環節，發揮著幫助學生反思總結、糾正不足、強化優點等重要作用，不應片面地根據結果進行判定。因此，建立多元化的評價體系對于項目化學習具有重要意義。

教師應基于學生的行為表現及學習成果，制訂科學的評價量規。根據子項目的不同，評價量規的內容可進行適當調整。例如，生態魚缸養殖鯽魚的評價量規（如下表所示），包括對學生科學知識的運用能力、科學思維的培育情況、實踐活動的參與程度、交流匯報的表達能力及產品的藝術性與實用性考查。評價量規兼具過程性與結果性，有利于引導學生反思、總結實踐過程，分析小組成果的得失，積累經驗教訓。同時，也有利于教師了解學生的素養發展情況，及時調整教學活動。

三、總結與反思

項目化學習以問題推動教學進程，環環相扣，引導學生將已有的知識儲備與真實問題聯系起來，通過合作探究解決問題，啟發學生的科學思維，充分發展學生的核心素養。教師應在課后服務的過程中積極組織跨學科實踐活動，通過多學科教師聯合教研等方式，將子項目內容與其他學科知識有機結合起來，促進學生綜合運用多學科知識和方法，形成物化的學習產品，提高解決問題的能力。此外，項目化學習還應當創新作業設計的形式，以實踐任務單形式特色展開。

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