指向“穩態與平衡觀”的 高中生物學大單元教學設計

黃偉文 朱俊

［摘要］ 大概念或大觀念作為課程改革中內容結構化與統整化的重要變革方向，學科教學中應以此方式進行教學設計。研究以生物學獨特且重要的學科觀念“穩態與平衡觀”為例，基于生命結構的系統層次線索進行了大單元的內容重構。面對著系統化、邏輯化的教學內容，通過設定多種類型學習目標、附加基源性學習活動，以及觀念外化的表現性評價等方式進行整體設計，以期為生物學大概念教學提供借鑒。

［關鍵詞］ 大單元教學；高中生物學；大概念；穩態與平衡觀

科學技術的進步帶來了學科內容的爆炸性增長，而生物學課程的內容也隨之增加。有學者提出，未來生物學課程實施的重點在于生命安全與健康內容的滲透、健康生活與綠色生態的教學情境應用、SSI課程與教學的關注，以及生物學學科思想的深入。其實，面對著紛繁復雜的課程內容，學生學習生物學課程的時間相對固定，透過少量、關鍵性的內容深度覆蓋學科本質思想就成為關鍵。正因如此，指向大概念或大觀念的教學研究成為廣泛探索的重要方向。對于學生而言，大單元教學幫助其統整學科知識的內容，并且根據相關知識結構幫助學生形成生命觀念。對于教師而言，大單元教學則需要重構教材的單元教學內容，進行統整性的方案設計，這是目前教育工作者們所面臨的重要挑戰，現以具體案例展現生物學大單元教學設計的思路。

一、“穩態與平衡觀”大單元教學的教學內容重構