科學設(shè)計作業(yè)，提高語文素養(yǎng)

張昌梅

【摘要】作業(yè)是課堂教學的延伸與補充 ，是教學不可缺少的環(huán)節(jié)，對鞏固、消化、理解、運用所學知識起著非常重要的作用。語文作業(yè)設(shè)計如何進行創(chuàng)新呢？本人結(jié)合教學實踐談?wù)勗谛抡n標下對語文作業(yè)設(shè)計的幾點嘗試。

【關(guān)鍵詞】科學 作業(yè)設(shè)計 語文素養(yǎng)

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）10-0040-01

作業(yè)是課堂教學的延伸與補充 ，是教學不可缺少的環(huán)節(jié)，對鞏固、消化、理解、運用所學知識起著非常重要的作用。而在現(xiàn)實教學中，小學生的語文作業(yè)往往多機械重復(fù)，少創(chuàng)造活動，多抄抄寫寫，少思維訓練，失去了作業(yè)發(fā)揮創(chuàng)造性、探究性的作用，還使學生產(chǎn)生厭煩，達不到應(yīng)有的效果。那么，語文作業(yè)設(shè)計如何進行創(chuàng)新呢？下面本人結(jié)合教學實踐談?wù)勗谛抡n標下對語文作業(yè)設(shè)計的幾點嘗試。

一、多元化作業(yè)，調(diào)動學生多感官參與體驗。

俄國教育家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的愿望。”在課堂教學中教師已經(jīng)注意到多方面地調(diào)動學生多感官參與學習，提高學生的學習積極性和學習效率，同樣，作為學習重要環(huán)節(jié)的作業(yè)練習，也要根據(jù)學生的認知規(guī)律和心理特點設(shè)計得新穎多樣，指導學生充分運用多感官、全方位、多角度地感知和認識事物，鼓勵學生以豐富多彩的形式展現(xiàn)其學習、思考的結(jié)果，調(diào)動學生的積極性，使學生樂于做 ，并從作業(yè)中獲得一定的成就感。

例如：在學習關(guān)于秋天的一組課文時，我組織同學們秋游，去看、去聽、去聞、去觸摸秋天，感受秋天的特征；布置收集有關(guān)秋天的成語、諺語、古詩、詩歌、文章等；可以畫一幅描繪秋天的畫，辦一份關(guān)于秋天的手抄報，或動手做一枚精美的落葉書簽，搞一期秋游照片展；還可以把自己的所見所聞所感用文字表述出來，寫一些自己心中的秋天。經(jīng)過一段時間的準備后，再讓孩子們盡情展示自己的成果。這樣，學生在濃濃的興趣中通過多種感官感受知識的存在，同時，欣賞、想象能力都有所提高。

二、研究性作業(yè)，培養(yǎng)學生的主體探究精神。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，教師在設(shè)計作業(yè)時也要鼓勵學生主動探究，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。在教學關(guān)于“人類與動物關(guān)系”的一組課文時，我安排學生大量查閱仿生學的資料、圖片在班內(nèi)展覽，通過交流讓學生明白“動物也是人類的老師”這句話的含義。同時啟發(fā)學生：你還想根據(jù)自然界的哪些現(xiàn)象進行發(fā)明創(chuàng)造呢？一石激起千層浪，學生們根據(jù)自己掌握的有關(guān)動植物的特點進行了大膽假設(shè)和構(gòu)想，有人不光寫出了小發(fā)明的使用說明書還附了插圖，有人在同學的質(zhì)疑中不斷改進完善，探究熱情異常高漲。

三、實踐性作業(yè)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力。

傳統(tǒng)的教學與作業(yè)模式大都是老師講學生聽或單一的鞏固型作業(yè)，這就使學生失去了體驗知識生成的機會，所以設(shè)計作業(yè)時要盡量多給學生參與實踐的機會。

①實驗型：在實踐中獲取的知識與死記結(jié)論這兩種方式對學生的意義是迥然不同的，平時課堂上由于種種條件的限制，即使安排了實驗活動也很難讓每一個孩子都參與其中，這就需要通過實驗性作業(yè)讓每個孩子都把課堂上的激情延續(xù)到課后。在學習《曹沖稱象》時，我請學生回家用掛歷紙做一艘小船，稱一稱橡皮的重量，了解曹沖稱象的步驟。

②表演型：課本中有許多成語故事、童話故事或歷史故事，內(nèi)容或生動有趣或寓意深刻，學完課文后，我安排學生自由組合成表演小組，組內(nèi)自由分工，把課文寫成劇本后進行情景表演。這既有利于對文本內(nèi)容的理解又培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

③觀察型：教學有關(guān)生物習性的單元時，我布置學生課下觀察小螞蟻搬運食物或雨前小動物們有哪些反常舉動等自己感興趣的現(xiàn)象。還可以讓學生親手種下一粒種子，觀察其發(fā)芽、長葉、開花、結(jié)果的全過程，并堅持寫觀察日記。這樣能使學生既對這一植物有了全面的認識又體會到勞動帶來的快樂。

四、作業(yè)分層次，尊重學生的個體差異性。

“多元智能理論”認為：每一個人都具有相對獨立存在的、與特定的認知領(lǐng)域或知識范疇相聯(lián)系的多種智力，這些智力之間的不同組合表現(xiàn)出個體間的智力差異。同樣，我們的教育對象學生也是千差萬別，他們的知識基礎(chǔ)、智力發(fā)展水平和個性特長不同，決定他們所需知識的程度也不同。所以，作業(yè)的設(shè)計和布置也必須多層次、體現(xiàn)差異性，。對學習有困難的學生，適當減少他們的作業(yè)量或適當降低作業(yè)難度，保證完成基礎(chǔ)的學習任務(wù)，使他們易學、樂學，也體會到成功的樂趣，增加學習的信心，；對能力較強的學生，除了完成基礎(chǔ)的學習任務(wù)外，適當拔高要求，設(shè)計一些拓展閱讀、積累語言文字，提高動手操作能力方面的作業(yè)，這樣，做到了既讓差生能消化，又讓優(yōu)生能吃飽。

五、自主設(shè)計作業(yè)，把主動權(quán)交給學生。

在實際教學中，我們要多換位思考，轉(zhuǎn)變角色，把布置作業(yè)的主動權(quán)教給學生。例如我把學生分成若干個學習小組，組內(nèi)同學輪流當小老師，負責給大家布置作業(yè)，第二天由他逐個檢查并點評。學生的積極性非常高，都精心設(shè)計，認真完成，誰也不愿錯過這樣的機會。在此基礎(chǔ)上每月搞一次優(yōu)秀作業(yè)評選活動，看誰設(shè)計的作業(yè)新穎有效，這樣學生就走出了被動接受任務(wù)的境地，感覺自己真正成為了學習的主人。

作業(yè)的設(shè)計形式和方法是多樣的，無論如何設(shè)計，都應(yīng)以拓展語文學習的空間，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學生的自主學習能力，促進學生多元智能的發(fā)展為最終目標，讓每個孩子在完成新型語文作業(yè)的同時，感受到學習帶來的成功和快樂。