以德育人，以情化人

高莉

當班主任已經十多年了，回首這些年的班級管理之路，我最有感觸的有以下三點。

示范

《論語》有言：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！焙玫念I導者不僅僅是管理，更要有鞭策和引領。熱愛讀書的教師更能教出熱愛閱讀的學生，意志堅強的教師更能砥礪內心強大的學生。班主任要身先示范，用夢想和追求點燃學生的未來。

《明朝那些事兒》的作者曾總結道，“領兵打仗的將軍可以分為兩類：一類是跟我沖，一類是給我沖。”一字之差，天壤之別。這句話在班主任管理工作上同樣適用。班主任想要學生怎么樣，自己要走在學生前面，凸顯責任擔當。如在禁止學生早讀遲到的問題上，我設置了兩個標準，第一是鈴聲，第二是比我先到教室的都不算遲到。有一次天氣特別冷，學生跑操的時候不停抱怨，我在旁邊說道：“我沒有跑嗎？”學生的抱怨立馬停止了。

“為政以德，譬如北辰，居其所而眾星共之。”我認為班主任也是一樣。作為學生成長的引路人，班主任要樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

示愛

史鐵生說：“愛是人類唯一的救贖?！睕]有愛的教育是沒有靈魂的。讓學生生活在一個充滿愛的班集體里，對于學生的成長尤為重要。

首先，用真情感動學生。學生和教師沒有任何血緣關系，想要建立深厚的情感聯系，教師必須拿出真情，把學生當成自己的孩子去關心、去愛護。我們的學生擁有“00后”“數字原住民”等標簽，要想打動他們，一定少不了情感的陪伴。端午節一起包粽子、吃粽子，中秋節賞月、吃月餅，陪生病的學生看病買藥，給家庭困難的住校生買衣服……點點滴滴的付出，寒來暑往的陪伴，讓我和學生建立了深厚的感情。

其次，用共情增進理解和溝通。共情實則是換位思考，人都有被理解的心理需求。我時常站在學生的立場思考他們在這個年齡段想些什么，需要什么。他們不是學習的機器，尤其是青春期的孩子，情緒很容易出現波動。班主任要慎重處理關于學生的情感問題，拉近與學生的距離。

最后，用情懷引領學生。有相當一部分學生對人生感到茫然，沒有樹立明確的目標。我們學校建立了楊靖宇紀念廣場，用紅色教育厚植愛國情懷，以每周國旗下的講話點燃青年夢想，以班團會活動樹立文明風尚，以研學活動、實踐活動激發學生愛校愛家鄉的情懷。

示弱

示弱并不是真的弱，相反，班主任要擁有強大的內心。愛需要技巧，在適當時機對學生示弱，會激發學生的潛力，培養學生的責任感。

老子有云：“是以圣人后其身而身先，外其身而身存。”我經常對學生說：“我管理你們的權力是你們給的。如果你們不愿意服從我的管教，那我是無論如何都管不了的。我雖不會無原則地愛你們，但是我會無條件地接納你們?！币虼?，教師如果想成就一個孩子，那就要不斷鼓勵他，讓他在你這里贏；如果想培養一個孩子的責任感，那就引導他去付出。在班里誰對班級情感最深？班長。為什么？因為長久的付出、沉重的責任讓班長慢慢釀出最濃厚的愛。學生是否聽從教師的管理，不是取決于教師對他有多好，而是取決于他對教師有多信任。讓孩子有責任感，讓孩子愛上班級、愛上教師，是班主任的必修課。

肖川教授說：“教育是學生心靈成長的過程?！倍⒆有撵`的成長沒有模子可以套用，也不能像植入芯片一樣輸入信息。教育的本質是由內而外的濡染，這就是我所說的“化”，即教化、變化、化解。教化是用知識、智慧引領學生掌握基本技能，具備基本素質，用正確的價值觀引領學生，幫助他們扣好人生第一粒扣子。變化是指用動態的眼光來看待孩子的成長，不能以當下判斷未來，更不能以成績作為唯一的標準來評價一個孩子。一個在高中很內向的孩子，到了大學可能變得活潑開朗，積極參與各種活動，組織能力和社交能力也大大發展?；馐俏覀冊谟龅矫堋_突時學會巧妙處理，化解不是解決。比如，學生上學遲到等違紀行為發生時，如果只是簡單地懲罰，難保他下一次不會犯錯或者產生抵觸情緒。我們應該從根本上找出問題的原因，多問幾個為什么。

習近平總書記說：廣大教師要做學生錘煉品格的引路人，做學生學習知識的引路人，做學生創新思維的引路人，做學生奉獻祖國的引路人。讓我們扛起一個教育人的時代使命，把教育生涯當作一場詩意的修行吧！用德行去涵養德行，用情懷塑造情懷，用生命溫暖生命，以情化人，育時代新人。教育的方式是多樣的、變化的，我們要在教育的征途中互相學習，多多交流。教育之路，道阻且長，只要我們用心、用情、有方，必會一路芬芳一路歌。