提升課題研究價值認知水平， 多維度構建研究機制

李桂榮 王艷霞

課題研究是教師專業發展的階梯，是解決教師職業倦怠的金鑰匙。但部分教師研究意識不足，對課題的研究價值認知存在偏差，把課題和職稱晉升畫等號，課題的功利性扭曲了其本來價值。另外，缺乏規范的課題管理機制，出現“重申報，輕結題，略過程，怠推廣”的管理偏差，造成課題研究質量低劣。本文從課題研究的價值認知角度出發，探索多維度構建課題研究機制，以期幫教師認清課題研究功能，促進課題成果轉化，提升課題研究素養。

一、課題研究的價值認知

課題研究是運用科學的研究方法探索教育的客觀規律的過程，也是通過認識教育規律來提升教師素質、提高教育教學質量的過程。教師如果沒有認識到課題研究的價值，那么課題不僅失去了其存在的基礎和必要，還會成為教師專業發展過程中的阻礙。

（一）課題的真正價值是什么

第一，課題是教師專業發展的階梯。教育科研是教師必備的專業能力，課題研究是“經驗型”教師走向“科研型”教師的必由之路。沒有研究就不會有教育教學的提升和發展。教育教學不是日復一日簡單重復的過程，而是教師自覺學習新教學理論和經驗，充滿激情的創造性探索活動。第二，課題是培植教師科研素養的錦囊。在課題研究過程中，教師能夠逐步形成科研思維，培養問題意識、反思意識，學會用數據說話、用證據論證，養成用科研的眼光看待問題、用科研的思維思考問題、用科研的方法解決問題的良好習慣。第三，課題是幫助教師走出職業倦怠期的金鑰匙。蘇霍姆林斯基說：“要使教師避免教學工作的枯燥乏味，要把教師引到教育科研這條幸福的道路上來。”蘇霍姆林斯基的這句話正說明，一個教師如果長期不研究教育教學，時間久了就可能會產生倦怠心理。而參與課題研究，可以幫助教師學習更多知識，思考更多問題，激發前行動力。

（二）課題如何促進教師專業發展

一是在任務驅動下解決問題。沒有任務驅動的學習是低效率的學習。課題研究是以問題為導向的科學探究活動，解決教師在教育教學中遇到的問題，即提出問題—學習—研討—交流—解決問題。二是在主題統整下開展深度學習。課題研究的過程是綜合性的實踐過程，也是一種特殊的學習活動。教育研究能夠促進教師持續地開展系統學習，如在課題研究中對研究目的、概念界定、理論基礎、研究意義、文獻綜述等開展專項系列學習；開展以課題關鍵詞為主題的深度學習，即教師要以關鍵詞為圓心，進行廣泛的輻射性閱讀，涉及文獻、專著、雜志等，通過大量的閱讀，教師不斷吸收先進的教育思想，摒棄錯誤的觀念，在課堂教學實踐和交流研討中建構自己的理解。

二、多維度構建課題研究機制

（一）深度指導，避免泛泛而談

中小學教師多是邊摸索邊做課題，因此需要科研部門全方位、全過程的深度指導，而非泛泛的檢查，相應的指導措施很有必要。

一是建立立項二輪評審制度。學校可以成立學術委員會，對課題從立項開題、中期檢查、結題到推廣，給出發展性的評審意見而非等級評價。課題立項進行二輪評審制。首輪評審，學術委員會做出是否立項的初步結論并給出具體的修改建議。課題組根據意見修改后進入第二輪評審。學術委員會成員可聘為課題導師，對課題組教師提供全過程、全方位的幫助與指導。二是開展訂單式培訓。教研部門根據課題組成員需求和課題檢查中存在的主要問題，定期進行課題訂單式專項培訓，貼近教師最近發展區。三是開辦教科研培訓班。研究如果不以方法的掌握為前提，那就會成為一種純粹的經驗性的實踐活動。因此，有必要通過教科研培訓班對教師開展專項培訓。四是采用“請進來，走出去”的培訓方式。學校可以聘請專家來校開展講座，或讓課題組成員外出參加培訓。立體交叉式的培訓，幫助教師從經驗式的實踐走上教科研的正軌。

（二）貼近課堂，避免紙上談兵

課題是有目的、有意識地運用教科研理論和方法來指導改善課堂實踐，進而提升課題研究質量與效益的一種教科研形式。一線教師進行課題研究時要貼地行走，選題要遵循“近、小、實、真”原則，從課堂教學中發現問題，研究問題，最終解決問題。課題組成員要有針對性地上課題研究課，做好“課題研究活動過程記錄”“課題組研討交流記錄”。課題研究課是教師將自己教育科研過程中對研究問題的思考、解決方式的預設帶進課堂中的一種嘗試。

（三）深度融合，避免高高在上

教育科研要根植課堂，科研和教研活動要進行有機融合。學校要以教研組為單位，將教研活動和科研密切結合，形成教研和科研的聯動，形成一條“問題即課題—教學即研究—成長即成果”的校本教研之路。一是教科研成長共同體推進課題研究。學校可以分類成立教科研成長共同體，即不同學科、學校之間成立成長共同體，教研員成立區域成長共同體，以此打破學科壁壘，實現資源共享，促進學術交流。二是科研管理部門督促梳理與總結。科研管理部門要定期在教研組內發布課題研究成果，促進課題研究成果的轉化，使科研成果真正落地。

（四）嚴抓過程，避免放任自流

研究過程較之于結果更有意義，更有實踐價值。課題研究重在過程，課題研究的過程中教師要改變認知，創新課堂教學，促進學生發展，推動學校科研工作水平不斷提升。學校可以建立課題研討會制度，開展課題中期檢查，避免放任自流，重點關注目前存在的問題、困難及下一步工作設想。

總之，要做好課題，教師就要清楚認識到課題的真正價值，學校要建立健全多維課題研究機制，從根本上規避學術造假，從源頭上杜絕課題泛濫。

（本文系新疆維吾爾自治區2019年度“以校為本”小課題研究“統編本教材第五冊基于‘語文要素的閱讀策略研究”的成果。課題立項編號：1915026）

（李桂榮系河南省濮陽市實驗小學副校長，中原名師，河南省首批教師教育專家，河南省優秀教育管理人才；王艷霞系新疆維吾爾自治區哈密市石油第六小學教研室主任，哈密市級教學能手培養工作室主持人）

（責編 桑 濤）