教學質量提升路徑探討

徐萬山

教學質量不僅在學術上有諸多定義和爭論，在實踐中也有不同的理解和探索。但總體看來，學者對它的解讀都離不開教師和學生兩個主體，離不開教師教育教學的改進和學生身心的變化。隨著經濟社會的發展，人們更加關注學校教育教學質量的提升，但一些學校還存在師生自主性不足、教學質量缺乏科學評估、學業評價簡單粗放、教育生態不利于質量提升、教師待遇有待持續提高等問題，亟須通過教學變革的邏輯轉換和理念重構實現其不斷提升。

增加教師教學自主權，支持學生自主學習

教師教學自主權，指教師對自己負責的課堂教學擁有決斷能力，表現為教學內容再生產、教學方式方法再構建、課堂評價標準再制定等。提升學校教學質量，首先要采取多種措施保障教師教學自主權。措施如下：以“研訓一體”為主渠道，通過案例研討，整體提升教師教學水平；凸顯教師培訓實踐取向，優化“國培”“省培”和常態化培訓的質量、效益；淡化教學功利意識，將追求以學生為主體的優質課堂與提升教師教學實踐智慧融為一體；重構教師教育課程體系，以提升教師教學實踐本領為導向，對《教師專業標準》進行操作性具化，促進教師職前職后專業發展的一體化培養。

學校和教育管理部門可通過組織開展“學業述評”活動，賦予教師更多評價學生學習的權利，優化不同教學自主權之間的結構配置；把握權利的程度、向度，充分考慮教師政策背景和課堂教學具體環境；給予教師在結果性評價、過程性評價、增值性評價、綜合性評價方面的主體權利，把握不同地區教師群體的教育教學需求；在教師培訓環節加強用權指導，闡明評價什么、如何評價等實踐內容及學科案例，教師應重視自身在評價引導和思維教學等方面的磨煉改進；倡導教師在課堂教學過程中從學生角度出發，為學生內在學習動機提供持續性生成環境，支持學生自主學習；以學生的自我教育、自我發展為本，讓學生成為教育自己的主體。

提升課堂教學質量，完善教師教學質量評估系統

學校應重視更新教育教學理念、方法，提高教師課堂教學素養，注重參與式教學；鼓勵教師參與面向整個學校、整個年級、整個學科的專業活動，促進專業活動的整體性；根據教師專業發展需求設計和優化業務學習內容，提高業務學習內容與教師專業需求匹配度；重視教師專業發展的累積性、持續性、增值性，保證在較長周期內持續開展業務學習活動，提升其專業發展的主動性。

教師應主動提升立德樹人核心素養，在日常專業實踐中自覺觀照核心素養對教育教學的意義，主動踐行“五育”并舉、全面發展，開展專業化學習、數字化學習和終身學習，增強教育機智，豐富教育智慧。在具體的課程實施過程中，教師可通過靈活多樣的教學設計、師生活動和情境塑造等方式提升課堂效率。

教育管理部門可從職業信仰、知識教學、方法訓練、能力發展等一級指標，理想信念、道德情操、仁愛之心、學科專業知識、教育心理知識、教學法知識、教育教學研究知識、教學方案設計方法、課堂觀察反思方法、學科教學方法、教師職業道德能力、教師情境適應能力、知識應用教學能力、信息技術應用能力、學生學業述評能力等二級指標，建立切實可行的教師教學質量評價體系。建立體系時可結合實際適當借鑒國外教師課堂教學質量評價經驗，如美國PACT評估系統。該系統的評估理念是還原、捕捉教師真實教學情境，挖掘課堂教學背后的真實想法，包括計劃（Planning）、指導（Instruction）、評價（Assessment）、反思（Reflection）和專業術語（Academic Language）。

優化學校管理機制，加大學生學業評價改革力度

轉變學校育人理念，破除“唯分數”“唯升學”傾向。學校要科學設定評價標準，加強對學生分數和學生隱私的保護，有效緩解學生焦慮情緒；進一步強化過程性評價，以評價促學習；合理設置學生作業，發揮好課堂提問、小組展示等常規方法的評價功能；將過程性評價與結果性評價有效結合，引導學生開展形成性自評，讓學生參與到評價過程中來，加強同伴互評。

完善學業考試管理機制，加強對包括考試數量、命題制卷、考試方式和考試數據及應用的管理。學校要對學生學業評價建章立制，嚴格規定考試時間和考試次數，禁止教師在教學過程中按照舊有習慣隨意組織考試活動；對于命題制卷，可以通過成立學科命題小組、管理命題進度、統一組織試卷審核等措施加強過程和質量管控；試卷質量管理包括建立試卷質量評價機制、試題內容和難度審核機制等；考試數據及應用管理包括加強學生分數保密管理、研制成績等級評價標準、構建學校考試數據體系、建立考試材料備案制度、開展數據驅動教學研究活動等。

構建復雜性與未來性交融的教學樣態，形成良好教育生態

只有當所有教育要素在高質量發展理念下各安其位、各司其職、利益平衡的時候，良好的教育生態系統才得以建立。在“雙減”政策落地過程中，學校教育應以構建復雜性與未來性相交融的品質教學為抓手，切實改變家長教育觀念，構建家校社協同育人機制。

學校教學改革一般包括價值重塑、要素整合、樣態創新、分層發展四步驟。價值重塑，即形成培育創新主體的教學質量共識，形成“活化知識”的教學生態共識，形成價值聯動的教學樣態共識。要素整合，即以人類生活為要素，在生活世界與學科世界交融中引導學生生成創造力；以人類發展過程為要素，在教學過程中引導學生提升自我核心素養；以創新主體為要素，統整學生發展核心素養和學科核心素養。樣態創新，即以具有統整力和包容力的概念、觀念、話題為引領，利用相關知識解決隱含在社會境脈中的“問題群”，促進學生建構知識網絡。分層發展，即學校教學改革由外到內、由形到神、由淺入深、逐層深入，不能期望一步到位。

與此同時，家長應樹立科學的教育觀和人才觀，摒棄“不讓孩子輸在起跑線上”的理念，切實重視孩子全面而有個性的發展。完善家校社協同育人機制，增強家庭、學校、社會參與“雙減”工作的協同性和專業性，通過家長開放日、家長委員會、家長互助中心等形式，鼓勵家長積極參與課堂教學的監督和評價。

確保教師薪資待遇，改善教師工作條件和生活條件

薪酬激勵應符合按勞分配原則。推進中小學教師“縣管校聘”制度改革，健全教師工資宏觀調控機制，確保調控目標有效落實。采取切實措施保障教師薪酬，調動一線教師參與課堂教學的積極性。核定全省中小學教師工資平均水平，在總量平均水平上與公務員工資水平掛鉤；以省級統籌為基礎增強財政激勵措施，提高基層教育部門及學校調節津補貼水平的自主權。厘清人社、教育和財政部門的權力和責任，統籌調控中小學教師基本工資、績效工資和各項津補貼標準。

強化課堂教學質量與教師職稱評聘關聯，進一步彰顯社會和學校對高質量課堂教學的重視和認同。優化區域教師資源配置，推動教師定期輪崗常態化。在充分尊重教師意愿的基礎上，通過提升教師工資待遇、增加職稱職務晉升機會等為教師輪崗提供外在保障，通過理論指導、政策宣傳為教師輪崗提供內在動力。

建立特級教師工作站，完善名教師（名班主任、名校長）工作室制度，建立教學問題共研機制，推進優秀教師跨校流動，實現優質教育教學資源共享。持續改善教師住房、醫療和子女入園入學條件，解除教師的后顧之憂。完善、規范教師榮譽制度，科學設置教師榮譽，確保教師榮譽評審、頒獲的公開、公平、公正。

提升學校教學質量的路徑還有很多，關鍵是在明確我們需要什么樣的教學質量的基礎上，積極、主動、持續地開展改革探索，尋得切實有效的促進措施。

（本文系河南省教育科學規劃2022年度委托課題“基于‘雙減政策的教學質量提升研究”的階段成果。課題批準號：2022WT007）

（責編 韓玉兵 侯心雨）