職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的指標(biāo)體系研究

胡瑩 黃瑞

摘要：滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才的需求，是職業(yè)院校存在的基礎(chǔ)，是地方職業(yè)院校自身價(jià)值的體現(xiàn)。本文首先隊(duì)職業(yè)教育的概念做出了相關(guān)的界定，提出一套適用于職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量指標(biāo)體系，這種評(píng)價(jià)體系從人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格、人才培養(yǎng)教學(xué)體系以及創(chuàng)新性來(lái)評(píng)價(jià)職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，以此對(duì)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 人才培養(yǎng) 評(píng)價(jià)體系

一、職業(yè)教育的概念界定

職業(yè)教育（vocational education）是指讓受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的職業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)道德的教育。如對(duì)職工的就業(yè)前培訓(xùn)、對(duì)下崗職工的再就業(yè)培訓(xùn)等各種職業(yè)培訓(xùn)以及各種職業(yè)高中、中專、技校等職業(yè)學(xué)校教育等都屬于職業(yè)教育。職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)應(yīng)用人才和具有一定文化水平和專業(yè)知識(shí)技能的勞動(dòng)者，與普通教育和成人教育相比較，職業(yè)教育側(cè)重于實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。

職業(yè)教育是社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，是人類文明發(fā)展的產(chǎn)物，也可以說(shuō)是人自身發(fā)展的產(chǎn)物，而且是發(fā)展到某個(gè)特殊時(shí)期的產(chǎn)物。職業(yè)教育受益于社會(huì)，社會(huì)也可受益于職業(yè)教育，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展是職業(yè)教育的應(yīng)有之義和神圣職責(zé)。

二、職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的指標(biāo)體系研究

職業(yè)教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量要從多方面的因素來(lái)衡量，只有合理確定了評(píng)價(jià)指標(biāo)，才能正確合理地進(jìn)行人才培養(yǎng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)。目前，國(guó)內(nèi)外對(duì)于職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的指標(biāo)體系沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的規(guī)定，行業(yè)內(nèi)不同的專家學(xué)者對(duì)于人才培養(yǎng)質(zhì)量的指標(biāo)體系雖然有不同的觀點(diǎn)提出，但是這類研究的可參考資料和文獻(xiàn)并不多，專門針對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量方面的研究比較少。職業(yè)教育服務(wù)于社會(huì)，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)，直接向社會(huì)輸入第一線的技能型人才。因此，本文提出一套適用于職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量指標(biāo)體系，這種評(píng)價(jià)體系從人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格、人才培養(yǎng)教學(xué)體系以及創(chuàng)新性來(lái)評(píng)價(jià)職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。從社會(huì)需求角度建立評(píng)價(jià)體系，在指標(biāo)體系的設(shè)置中突顯出職業(yè)教育技能培養(yǎng)的特性，分析職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，以此對(duì)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。

在指標(biāo)設(shè)置上，人才培養(yǎng)的目標(biāo)是人才培養(yǎng)戰(zhàn)略方向性的指標(biāo)，所以設(shè)置的權(quán)重分值高于其它幾項(xiàng)。由于社會(huì)對(duì)職業(yè)人才的需求主要表現(xiàn)在能力、知識(shí)和素質(zhì)方面，因此，在人才培養(yǎng)規(guī)格上，本評(píng)價(jià)體系的設(shè)置也是圍繞著這三方面來(lái)評(píng)價(jià)，對(duì)于職業(yè)教育這種技能型人才培養(yǎng)的定位要求，在能力要求這個(gè)三級(jí)指標(biāo)上設(shè)置了相對(duì)較高的權(quán)重。人才培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教學(xué)體系的設(shè)置也決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，在教學(xué)體系這個(gè)二級(jí)指標(biāo)中，我設(shè)置了三級(jí)指標(biāo)實(shí)踐教學(xué)指標(biāo)體系這項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)并且分配了0.1的權(quán)重分值，也是針對(duì)職業(yè)人才培養(yǎng)社會(huì)人才技能需求來(lái)評(píng)價(jià)。最后，創(chuàng)新性是這個(gè)二級(jí)指標(biāo)中，我設(shè)置了三項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)，分別是特色的內(nèi)涵及把握，這項(xiàng)指標(biāo)主要是評(píng)價(jià)和衡量職業(yè)教育的創(chuàng)新性，在教育理念上是否具備新思維、新理念、新方法；培養(yǎng)過(guò)程中人才培養(yǎng)要不斷的修改和調(diào)整完善，最后在兄弟職業(yè)院校中應(yīng)具備推廣和示范作用。

總之，高職教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定是一個(gè)系統(tǒng)而負(fù)責(zé)的工作。高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)應(yīng)做到不只是反映教育部門的要求和利益，而更多地或主要地以反映實(shí)際生產(chǎn)部門和勞動(dòng)者的要求與利益；同時(shí)，評(píng)價(jià)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)還應(yīng)該從動(dòng)態(tài)上做到隨著生產(chǎn)力的發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步而隨時(shí)作出相應(yīng)的變動(dòng)，高職教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要從結(jié)構(gòu)上突破傳統(tǒng)學(xué)科體系的框架和特征，而從職業(yè)體系的要求去構(gòu)建，這是合理的高職人才培養(yǎng)質(zhì)量體系。

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