高校開展生態文明教育之實踐途徑探析

劉妍君

摘要：在中國經濟高速發展取得令世界為之矚目的成就的大背景下，2012年黨的十八大報告卻明確提出了“要大力推進生態文明建設”，并將生態文明建設與經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設一起提升到國家發展的"五位一體"總體布局中，進一步明確了生態文明建設的戰略地位和建設生態文明的重要性、緊迫性。可見，近年來中國經濟的騰飛其背后付出的生態環境的代價，已經引起了黨中央和社會的深刻關注。而將生態文明建設提高到如此重要的戰略地位，正符合了生態哲學觀的核心價值和本質要求，即自然是人類社會存在和發展的基礎，只有人在尊重自然的前提下，才能充分發揮主觀能動性和創造性，才能推進社會文明的進補。而今，要牢固生態文明建設的基礎地位和戰略高度，要穩步推進生態文明建設，首先，要在全社會開展生態文明教育，樹立生態文明價值觀，改變部分勞動者固有的尤其是以犧牲自然、生態、環境來換取經濟利益和生活舒適的價值觀。而大學生作為社會的棟梁之材、希望之才，本身就是社會文明層次、教育層次和價值觀相對優秀的群體，對大學生開展生態文明教育并使其向其輻射群體正向傳遞生態文明價值觀則尤為重要。而在大學教育教學的實踐中，生態文明教育現狀卻不容樂觀，但其開展更是刻不容緩。基于這一矛盾，筆者分析了新時期大學生生態文明教育的研究背景、意義和特點及其必要性，分析了開展生態文明教育的基本原則、方式方法、體系構建和實踐路徑，著重指出高校應把握好思想政治教育工作的時代性和現實性，及時轉變教育理念和辦學思路，將實施生態文明教育納入到高等教育體系。并在生態文明教育的構建、實施、發展、推進和評估中以生態哲學為前提和指導思想，確保其正確的價值地位、實踐意義和科學構想。

關鍵詞：生態文明教育 大學生 高校

一、高效開展生態文明教育的背景

2012年黨的十八大報告明確提出了“要大力推進生態文明建設”，并將生態文明建設與經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設一起提升到國家發展的"五位一體"總體布局中，進一步明確了生態文明建設的戰略地位和建設生態文明的重要性、緊迫性。

而在2012年初，湖南省就正式發布了《綠色湖南建設綱要》，就此法治湖南、創新型湖南、數字湖南、綠色湖南組成的“四個湖南”正式相繼出臺問世，標志著“四個湖南”正式進入全面實施階段、正式走入百姓生活。其中，綠色湖南無疑是湖南最有建設基礎、最與民生相關，又最受群眾關切的一個，也正與黨的十八大精神要求相吻合，可謂意義重大。綱要堅持突出重點與兼顧全面相結合、立足當前與著眼長遠相結合，既全面貫徹了中央精神，確保綠色湖南建設沿著正確方向前進；又立足湖南實際，總結湖南經驗，彰顯湖南特色；還充分借鑒中外經驗，體現國際視野，是生態文明建設在湖南的具體實踐，是湖南生態文明發展的總綱領。

黨的十八大“要大力推進生態文明建設”的要求和《綠色湖南建設綱要》，都把生態文明建設提到了前所未有的高度，這是人類文明進步的結果，也是人類認識社會發展規律并不斷總結經驗教訓的結果。大學生作為最活躍、最富朝氣、最有創造力的群體，是生態文明價值觀的傳遞者，是未來生態文明建設的主力軍。

如今，越來越多的高校響應號召，開展生態文明進課堂的實踐教學，并取得了很多成績，高校的環保意識、校園環境也煥然一新，而學生社團也成為環保實踐的先鋒隊，學生們也通過自我行動踐行著生態文明價值觀。但是，如何對生態文明教育進課堂的實踐工作進行有效評估，如何充分發揮大學生引導、傳遞生態文明價值觀的積極作用，如何更好地組織大學生投入到生態文明建設實踐中來，則是生態文明教育進課堂需要迫切解答的問題，也是其面臨的最大挑戰。

二、 生態文明教育體系的構建

當前，生態文明建設已經得到社會的認可，高校也積極將生態文明教育納入到自己的教學體系中，有的甚至專門開設生態文明建設專修課程。但是如何使生態文明教育融入高校教育成為思政教育的重要組成部分，如何使生態文明教育更容易被學生接受、學習進而發展、發揚，則是生態文明教育體系的重中之重。

1、以塑造“生態文明人”為目標的“五位一體”生態文明教育體系

筆者認為，在實際的教學教育體系中要堅持生態文明意識、生態文明知識、生態文明態度、生態文明技能、生態文明實踐“五位一體”，著力把學生塑造成為具有生態文明意識和態度且具備相應技能，能積極將所學生態文明知識投入到工作、生活實踐中去的“生態文明人”。

2、 生態文明意識是人與自然、與社會環境、與文明發展相和諧又互促進的一種價值觀、世界觀，是人與生態關系在人的感情、理念、知覺等的心理形成和發展的過程和外在反映。人們只有具備了生態文明意識才會有意識地、主動地關心生態問題、關注生態變化對生產、生活的影響。生態文明意識是生態問題得以解決的重要的主觀條件。

3、 生態文明知識是以生態學為基礎，包括生態知識、生態文化、文明的內涵及外延等的科學知識，其目的是提高人們的生態意識及生態素養，教育人們正確認識自然生態的規律及其價值，提高人對自然生態的情感，促進生態環境的知識、價值觀、態度、責任感和技能，促進個人、群體和整個社會生態行為的形成。生態文明教育能否取得實效，關鍵在于生態文明教育中能否運用生態文明科學知識武裝人們，而缺乏生態文明科學理論的生態文明是表象的、膚淺的。只有有著科學理論知識和基礎的大學生，才可能有能力、有知識、有經驗去面對生態文明建設遇到的問題，才能在面對問題時解決問題，進而豐富發展自己的生態文明知識，為生態文明建設多做貢獻。

4、 生態文明態度是個人對有關生態知識和生態文化的內在反應傾向以及幫助社會群體和個人獲得有關生態的一系列價值觀念與情感，并形成積極參與生態環境的保護和改善的動機。從游牧文明、農業文明、工業文明到當今生態文明，人對自然的態度相應經歷了敬畏自然、模仿自然、征服自然到追求人與自然和諧的范式轉變。歷史經驗表明，人對自然的不同態度也產生了不同的生態環境。當人們把自然僅僅看作是為人類的生存利益而服務，可以對之為所欲為時，人們必然受到自然的懲罰。如今，彌漫中國的霧霾，就是中國近幾十年過度追求經濟發展而過度開墾農林、大興土木工程、無合理布局規劃廣建重工業基地、汽車過量擁堵成災等無視自然規律、生態平衡造成的惡果。所以，人類歷史文明的發展過程也可以說是人們對與自然生態環境關系的互動過程，只有開始反思，學會尊重自然，按照自然規律辦事，謀求與自然和諧相處，才是正確的生態文明態度。

5、 生態文明技能是指人們在生態文明意識支配下所具有的行動技巧、經驗和能力以及幫助社會群體和個人獲得有效的識別、分析、研究、管理、運用和解決生態問題等理論和實踐活動的能力。生態文明程度的提高，不僅需要受教育者樹立生態文明觀念并明確其善惡標準，而且需要我們注重人們個體實踐生態文明的能力培養。尤其是當代大學生應具備有效的參與生態保護技能，這些技能包括：識別和調查環境問題，處理第一手和第二手資料所需能力；分析環境問題及它們相應的生態、文化問題的能力；識別解決環境問題的方法。

6、 生態文明參與是指人們在具備生態保護技能的基礎上，主動積極地介入解決生態問題的機會與活動，即參與生態項目的選擇、規劃、實施、監測、評價以及管理等活動。生態文明的內涵不僅包括人們對所面臨生態問題的認識、評價和反應，而且還應包括人們的生態保護行動。因此，開展生態文明教育要著重強化實踐參與環節，把社會實踐參與作為生態文明建設的重要途徑。生態保護參與行為可劃分為三個層面：第一層面是公眾對環境宣傳教育的參與；第二層面上升到公眾自身的生態友善行為；第三層面是對污染生態的行為和破壞生態環境行為的監督。大學生有計劃、分階段、多形式、不間斷地組織生態保護參與性社會活動，能夠促使全體社會成員生態保護意識的普遍提高，能夠推動生態文明建設的各項活動的開展，能夠形成群眾人人參與、全社會共同推動的良好局面。

（二）整合校內資源，發揮專業優勢，推動生態文明教育

對于湖南環境生物職業技術學院而言，園林技術、生態旅游、生物科技等都是優勢領域，學院可以整合校內這些優質資源，成立高水準的科研團隊、發揮優質資源的專業優勢，以課堂教育促進學生在生態文明的知識水平和科研能力，在學校的實踐活動中和學校參與的社會項目中鼓勵學生參與實踐。

學校應充分發揮有關專業的優勢，整合校內優質資源，以科學研究促教育，以課堂講授促學習，不斷提升學生在生態文明方面的認知能力和科研水平。一是依托優勢專業，建設優勢領域科研重鎮。二是深挖教學資源，開發生態文明教育課程，在通識教育核心課程中專設“生態文明”模塊。該模塊可以整合林業科學、環境科學、政治經濟、歷史地理等學科資源和內容。三是加大支持力度，使生態領域研究熱情高漲，激發學生的實踐活力。

（三）堅持課堂教學與實踐教學相結合，不斷豐富生態文明教育內涵

學校在開展生態文明教育的過程中，注重提升學生的生態文明素養，堅持做到第一課堂與第二課堂有機結合，生態文明主題教育與校園環境育人相輔相成，不斷豐富生態文明教育內涵。第一，在校區建設中體現綠色環保理念，推動“綠色校園建設”響應《綠色湖南建設綱要》。依托學校內自然資源和人文景觀的特點，秉承“自然與生態”規劃理念，打造綠色生態景觀系統。第二，開展主題教育，校園生態文明主題活動常辦常新。校園活動是開展生態文明教育的重要載體，對于普及生態文明知識，增強學生生態意識，鞏固生態文明教育的成果有著重要意義。第三發揮環境育人功能，將學校實習實訓基地作為學校的生態文明教育的基地，分專業、分學級、分批次到“基地”駐點學習。第四，延展生態育人寬度，推動學校與社會的聯系與互動，讓學生積極投身社會實踐。既可以通過開展校企合作、學校走入社會等形式使學生將生態文明知識應用于社會，也可通過舉辦生態文明教育主題講座等形式，讓企業、社區等社會資源走入學校中來，雙向互動深化生態文明教育和建設成果。

三、生態文明教育內容的整合

生態文明包含的學科知識非常豐富，包括化學、物理、藝術、生物、政治、歷史等，其教育內容自然也涉及到各個學科的方方面面。因此，生態文明教育既要超越單純的自然學科，也要超越人文學科的綜合應用，這就涉及到生態文明教育實際為各種學科及其所涉及各方面理論、知識等的綜合教育。

狹義上，可以把生態文明教育看作是一門單一的學科，是將各個學科化零為整的結果，是將有關生態文明的內在聯系的知識、內容整合到一門新的學科中來。而廣義上，生態文明教育也可看作是分散到各個學科中去的有關生態文明教育的知識和內容。而在實踐教學中，則要兩種模式相互并存，互相配合教學。

四、高校開展生態文明教育的實踐途徑

（一）加強高校生態文明建設和教育的宣傳工作，推進生態文明校園環境建設

1、積極利用校園網、校園廣播、宣傳欄等載體宣傳生態文明知識，營造建設生態文明示范校的輿論氛圍，并推動全校投入建設綠色生態校園。

2、利用各種環保日組織全校性的主題宣傳活動，對在校學生進行生態文明普及教育。

3.聘請具有專業知識和實踐經驗的專家、學者或管理人員進行生態文明教育專題講座，增加學生的生態文明知識。

4.建立全校性的資源（水、電、氣、紙、糧食等）節約管理目標，對校園垃圾分類收集、處置等，要有計劃和措施，認真落實，有監督小組負責監督。

（二）追求實效性的生態文明教育方式

前文論及將生態文明教育納入教學體系中，要堅持理論教學與實踐教學、第一課堂與第二課堂相結合，方能提升生態文明教育的時效性。

1、生態文明教育基地實地考察

實地考察實踐教學以制定較為明確的教學目標，走入到實際的教學基地中帶著問題結合實踐進行研究、教學，記錄相關調研數據，最終形成報告。

2、情景模擬式生態文明教育

情景模擬教學是現代教學不可缺少的方式，它可以充分運用現代化多媒體技術手段，結合有關的教學內容和要求，結合聲光影像等的交互作用，引入教學要求的案例，生動的模擬或還原或塑造特定的教學環境，以增強教學效果為目標和要求的實踐教學方式。

3、專題探究式生態文明教育

專題探究式生態文明教育教學模式是在專業老師的指導下，經心設置與生態文明教育內容有關的課題，布置給學生單獨去完成調研報告，往往學生會積極主動地參與這樣的專題研究，并且很好地完成預定的教學目標。這樣的專題探究，可大可小，可以是宏觀層面的也可以是微觀層面的，宏觀的比如結合學生所在市縣的經濟社會發展實際，請學生談談發展低碳經濟，走節能環保的綠色生態發展之路對于一個地區可持續發展的重大意義。微觀層面可以設定一個關于校園生態文明現象問題的調查，由學生自主做調研報告，分析校園生態文明意識現狀等，進而對調研中發現的問題提出意見和建議。

五、開展生態文明教育的保障措施

1、加強制度建設、統一規劃、加強領導。雖然黨中央乃至湖南省委都強調且出臺了生態文明建設的重要性和相關綱要，但是各級開展工作尤其是生態教育的開展仍然需要制度建設作為根基和保障，進而才能由各相關部門發揮聯動作用規劃、實施。在教育開展的方面，由國家教育部到各省市教委層層推進、緊抓落實，強化領導作用，將生態文明建設作為落實科學發展觀、建設和諧社會的重要內容之一，納入各級高校綜合性教育水平監測、考核指標，各高校配合成立“生態文明教育指導中心”，以落實生態文明教育和生態校園建設工作。

2.建立生態文明教育評價體系。教育評價是教育工作的一個重要環節，既是深刻進行教育反思、改進的手段，也是不可缺少的教育激勵機制。對生態文明教育進行評價，有利于我們了解生態文明教育的目標和內容是否符合學生發展的需要；檢驗生態文明教育的原則和方法是否科學；檢驗通過生態文明教育學生的情感態度和價值觀的變化是否達到預期效果。不進行評價，生態文明教育就往往會流于形式，最終僅僅成為一個口號。在目前還沒有專門生態文明教育課的情況下，進行專門的評價是不現實的。因而應當把生態文明教育的內容納入大學思想政治、道德教育的評價體系中來。

3、加強生態文明教育隊伍建設。大學生是我國生態文明建設的主力軍，要想提高大學生的生態文明意識、知識、態度、技能、實踐的水平，首先必須要有一支高水平的、精于業務、有超強實干能力的生態文明教師隊伍。可知，要對大學生開展生態文明教育，就要先加強對生態文明教育工作者的培訓，使其開闊視野，提高業務素質和工作水平，使廣大教師將生態環境的保護意識轉化為自覺的行動， 也使教師自覺地把生態文明教育融入課堂教學內容之中，在學生中廣泛宣傳綠色產業、綠色消費、綠色經濟、生態環境保護等有關生態文明建設的科普知識，增強學生的生態憂患意識、參與意識和責任意識，樹立學生的生態文明觀、道德觀、價值觀，形成人與自然和諧相處的生態環境，使科學認識自然、友善對待自然成為大學生生活的理念和習慣。

4.注重大學生生態文明教育的實踐活動。要讓學生多參與實踐，多從實踐中生化生態文明知識，提高學生自主的生態意識，以行動弘揚生態文明。只有通過生態文明的實踐活動環節，才能達到實現生態文明理論與實踐結合和受教育與自我教育的結合，更能培養人們對自然生態的情感，更有助于人們樹立生態文明的信念。例如，校園的環保工作、綠化工作、保潔工作，可以允許學生參與進來，成為校園生態文明的執行者和監督人。

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基金項目：衡陽市社會科學基金項目《生態文明與當代大學生思想政治教育契合的實踐研究》（編號2013C25）。