雙減政策下小學六年級數學優化作業設計應用研究

劉玉琴

（廣州市真光中學附屬小學 廣東 廣州 510360）

1.雙減政策背景分析

從“雙減”政策前的狀況來看,家庭的作業占據了學生大量的時間，甚至不亞于課堂學習的總和，小學生的睡眠時間較少,因此學生會出現倦怠,并使他們對數學知識出現厭煩與反感,既達不成溫故而知新的目標,也浪費了他們正常的休閑時間。《意見》中指出我們中小學校要堅決克服機械、沒有效果的作業任務，要明確作業的設計與方法，強調我們學校要加強作業的優化設計，贊同各個學校結合教學任務以及本學校的具體的學情，創新作業的類型，并在全國中小學校實行。《人民教育報》、《中國教師報》等報紙也大篇幅刊登了有關提高作業設計質量的文章。我校也響應文件要求制定了《數學學科作業規劃》。

2.研究的意義

2.1 基于落實減輕義務教育階段學生作業負擔變革的需求

在“雙減”的新趨勢下，老師教育觀念的改變，是“雙減”政策如何實施,是否取得了一定的成效。教師教育觀念應該轉變，不能在新趨勢下仍然固守思想,不能仍然抱守著傳統的觀念，否則雙減可能最終落得一場空。本文目的是為了繼續落實“雙減”政策，進一步減輕學生作業負擔，提高教育教學質量，轉變傳統教育觀念，樹立全新的教育觀，有一定的現實意義。

2.2 基于形成“雙減”共識，提高課堂上的教學的質量

課堂，不僅是學生學習的主陣地，也是成長的所在，不只是作業減負的關鍵，也是提高教學、實現減負的抓手。減少作業負擔，也離不開教學的效率。本文的研究會促進我們產生“雙減”意識，也促進我們思考如何充分利用教學主陣地，提高學生的作業質量。把課堂還給孩子，讓孩子成為課堂的主人。通過激發孩子的積極性,調動他們的思維和內生動力,使孩子們自主學習、探究學習、快樂學習,提質課堂教學。

2.3 基于優化作業設計，把握好質量以減少學生的作業負擔

如果要減小六年級小學生數學的作業負擔，那么對孩子們的作業要求以及安排，就不能僅停留于過去的那一套。作業設計在教學活動中有著極為重要的使用價值，那么優化作業設計，就可以大大提高課堂教學的質量與效率,從而減少了學生的作業負擔,充分發揮作業設計服務于教學、輔助于教學。

3.研究目標

優化小學六年級數學作業設計，可以從以下幾個方面提高作業設計的質量：

（1）研讀《數學課程標準》（2022）,結合《教師教學用書》及教材內容，設計作業。

（2）作業設計要符合六年級學生特點。

六年級小朋友的年齡特征是興趣多,興趣愛好廣泛,凡是感到新奇的都要認識和接受，獨立自主的愿望強烈，喜歡與同伴一起活動，能力也迅速提高，喜歡討論、交流。根據六年級學生的年齡特點和學段特征進行數學作業設計，真正做到在“減負”的基礎上切實提高作業的“質”，推進學生全面發展健康成長。

（3）作業設計根據每課時的教學重點、難點設計。

設計作業的份量少而精煉，不無目的進行大量練習，使練習有針對、有意義。

（4）作業分層到各取所需。

一把鑰匙開一把鎖，從學生的實際情況出發，設計一些“選做”作業，使不同的學生發揮自己的特長。

4.研究結果分析

4.1 數學作業優化設計通過了以下途徑

4.1.1 把數學作業融入生活，走進有趣的情境，學生能自主學習，從而深刻的理解學過的數學知識，體現趣味性。尋找孩子學習的最近的興趣點,制定并布置分層的任務,使作業設計的有彈性。

4.1.2 教師對教學的把握很重要，對課后作業內容有針對重難點、突破點的篩選，給學生的作業留到點子上。

云南省委、省政府一以貫之地推動和促進民營經濟發展，各地以解放思想、改革創新的勁頭，不斷營造有利于民營經濟“生長”的環境和充滿活力的體制機制。以積極幫扶中小企業發展為目標，自2014年以來，全省連續4年開展“兩個10萬元”微型企業培育工程。

4.1.3 開展具有學習實踐研究意義的作業,充實了他們的知識,引發他們對高層次問題的求知心理,同時也提高了他們的學習效率、協作能力、人際交往技巧。

4.1.4 以問題分析為依據,在實際分析的基礎上,保留其在作業設計上的優勢,并創新作業的方式。

創新點，如從布置作業的時候編排的題目的順序、學生的一個奇思妙想、課堂上的一個精彩的思維碰撞、把問題稍作改變置換一個新的真實的問題情境進行作業設計，設計探究性作業等都可以作為創新點，我們的創新點就是以導學案為載體，根據學情編排導學案。

導學案是每一課時的內容整合在一張A4大小前后面的紙上，包涵了三部分內容：

一為導預學部分：預學部分又包括少量的復習前一課時的基礎知識的作業及新課時例題的預習內容,即為課前預習的作業。預習的作業是為學習新課做的準備，預習部分的主要意義就是指導學生進行思考，學生可以自主地接觸新知識，同時訓練孩子們在自習能力和思維方面的能力,預習時有些知識冥思苦索，聽課時就會格外留心聽講。有些同學預習時沒有完全理解的也會進一步去思考。還有一些題目自己用的是這一種方法，在聽別人思考時發現還有另外一種思考。這對學生開拓思路、深化學習、提高理解能力、增強記憶都是十分有效的。

二為共學部分：共學部分是基礎性作業（必須做的基礎知識題），是絕大多數同學要掌握的內容，課堂上除了完成本課時的做一做及書本上的相對應的練習題及課件出示的挑戰拓展題之外，共學的一少部分也可以在課堂上完成，剩下的一部分是課后作業，起到強化的作用。三為延學部分：一般是指學校的課后作業,延學的內容主要是指彈性作業（根據自己的能力選擇做或者不做）,又或者是拓展性作業,學有余力的孩子去完成。這樣導學案與課前、課中、課后作業配合，形成靈動的機制。鼓勵孩子們完成好基本作業,增加實踐性作業,開拓彈性作業。培育和發展了學生的主體意識,并激勵了學生的創造意識。

4.2 對小學六年級數學作業內容進行了深入的研究

從教材中精選改編題目、根據教學內容的重難點和學情進行導學案的編寫。設計和使用了導學案一段時間后，進行了導學案的調查研究，通過調查研究，目的是了解學生完成作業的時間和每一部分作業完成的大致情況。當然，作業形式和內容的確定不能只以調查問卷作為結果，調查問卷只是作為參考，更多的是基于一種實踐的研究。通過調查問卷了解，結合數學導學案“預學部分”內容進行新課預習，有約79%的同學選擇的是有很大幫助（圖1）；共學部分內容覺得難度適中約72.12%的學生（圖2），延學的內容約72%的學生覺得有點難度，但大部分時候可以解決。我們以調研問卷為依據以及在設計實施過程中,得到一些信息，首先預學部分的設定是有效果的，共學、延學的內容設計較好，還有待讓作業目標更多元化,設計內容更充實、有趣,讓學習者積極的開展觀察、實踐、推理、實驗、再推理的能力,還應全面提高學習、精心選材和設計新題目的水平。

4.2.2 小學六年級數學作業形式的研究更有助于提高學生的學習效果

從數學作業的自主權、興趣、差異性、實用、開發性、合作交流等方面作為研究的方向。創新數學作業的展示形式,使課上及課后的數學作業都能為學生所用。

4.2.3 小學數學作業分層設計的研究，更能了解學生的閃光點及差異點，有利于不同的學生有不同的發展

六年級的學生自主能力開始提高,但是由于自制力較差,導致了學生能力的兩極分化,在這些情況下中等生吃不飽,學困生也吃不了,面對這種情況,在教學上設置了基礎性作業,發展性作業,以及完成任務分層的設置,充分發揮小組的功能，發揮優秀學生小老師的作用，對同組的學困生進行適當幫扶，最后針對班級的幾個學困生，課后用微課對其進行幫扶。同時調整作業考核政策,根據各個階段學生的作業完成情況設置各種考核指標,每位學生都能感受成功的喜悅。

作業是學校教育教學工作的必要環節，是課堂教學的課后鞏固。設置科學及高效的作業,能夠幫助學生積累知識、增強技能、養成優秀的習慣,同時也有助于老師檢驗效果、準確判斷情況、完善方法。所以，教師在設計作業時，都應該優化學生作業，真正的實現提“質”減“負”。