導(dǎo)得“精彩” 才能入得“有效”

楊淑華

俗話說(shuō)：“良好的開端是成功的一半?！闭n堂導(dǎo)入是一節(jié)課的開始，是師生產(chǎn)生情感共鳴的第一個(gè)音符。精彩的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，就好像路標(biāo)、序曲，能夠讓學(xué)生有對(duì)新知的渴求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生迸發(fā)出智慧的火花，引導(dǎo)學(xué)生開啟思維的閘門，讓學(xué)生充分進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，進(jìn)而取得良好的教學(xué)效果。

一、故事導(dǎo)入法

學(xué)生都喜歡聽故事，故事對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生具有很大魔力。數(shù)學(xué)教材中幾乎每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)里都蘊(yùn)含著它的知識(shí)背景。這里面既有古今數(shù)學(xué)家的趣聞?shì)W事，又有實(shí)際生活中的許多數(shù)學(xué)故事，這些有趣的數(shù)學(xué)故事蘊(yùn)涵著重要的數(shù)學(xué)思維方法和非常寶貴的育人價(jià)值。教師可以運(yùn)用講故事的方法進(jìn)行課堂教學(xué)的導(dǎo)入，增加學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的興趣，提高課堂教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)“0的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，教師可以利用故事導(dǎo)入法導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深層次的思考：有一天，有5只小貓一起到河邊釣魚。它們高高興興地來(lái)到河邊，其中4只小貓釣魚時(shí)非常專心，眼睛專心地看著河里，還沒(méi)過(guò)多久，一條又一條小魚被釣到了。可是有只小貓東張西望，一會(huì)兒看看遠(yuǎn)處的風(fēng)景，一會(huì)兒看看飛來(lái)的蝴蝶。最后這只小貓?jiān)趺礃恿四?？此時(shí)教師可出示情境圖，讓學(xué)生找出不專心的小貓。接著教師提問(wèn)：“它一條魚都沒(méi)有釣到，應(yīng)該用哪個(gè)數(shù)字來(lái)表示呢？”課堂上，教師結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)講故事的學(xué)習(xí)方式，不僅使學(xué)生快速地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且讓學(xué)生知道一個(gè)也沒(méi)有可以用“0”來(lái)表示，即“0”的意義，進(jìn)而了解“0”的不同意義。

二、懸念導(dǎo)入法

孔子說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！痹O(shè)計(jì)懸念不僅能激起學(xué)生好奇心，而且還能激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師通過(guò)制造懸念，不僅會(huì)牢牢吸引學(xué)生的注意力，而且也能激發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題奧妙所在的欲望，讓學(xué)生處于一種想表達(dá)又表達(dá)不出的“憤”“悱”狀態(tài)，從而達(dá)到寓教于樂(lè)的良好效果。

例如，在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生們猜測(cè)“345”這個(gè)數(shù)能不能被3整除？并且讓學(xué)生各自寫一個(gè)多位數(shù)，判斷多位數(shù)能不能被3整除，然后給教師出題，看誰(shuí)能把教師難住。通過(guò)這種互動(dòng)，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，教師不用計(jì)算，就可以迅速判斷出哪個(gè)數(shù)能被3整除，哪個(gè)數(shù)不能被3整除。接著，教師進(jìn)一步追問(wèn)：“誰(shuí)能不用計(jì)算就能看出一個(gè)數(shù)能否被3整除？”學(xué)生都若有所思地?fù)u搖頭，好像都要被難住了。通過(guò)制作懸念情境導(dǎo)入新課，可以很好地激發(fā)學(xué)生的探究欲望，吸引學(xué)生的注意力。

三、實(shí)踐操作導(dǎo)入法

恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)緊扣主題的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)實(shí)踐操作和親身體驗(yàn)，可以讓學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。數(shù)學(xué)課上，教師通過(guò)實(shí)物、教具或投影等的演示，創(chuàng)設(shè)出有意義的實(shí)踐操作情境，能引起學(xué)生各種感官的共同參與，高度集中學(xué)生的注意力，主動(dòng)去有效地觀察，自主學(xué)習(xí)新的知識(shí)。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”一課時(shí)，教師可以利用學(xué)生喜歡搭積木的特點(diǎn)，運(yùn)用動(dòng)手操作導(dǎo)入新課。課前教師可出示用特殊積木拼搭的作品，讓學(xué)生欣賞，并讓學(xué)生進(jìn)行嘗試拼搭，拼搭前教師可以做出拼搭要求，結(jié)束后可讓學(xué)生介紹自己小組的拼搭作品。通過(guò)動(dòng)手拼搭環(huán)節(jié)，教師可以瞬間激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激起學(xué)生的探究欲望，將抽象的知識(shí)具體化，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、聯(lián)系生活實(shí)際導(dǎo)入法

美國(guó)教育家杜威指出：“學(xué)習(xí)是基于真實(shí)世界中的體驗(yàn)?！毙抡n標(biāo)也明確指出：“生活是一個(gè)大課堂，蘊(yùn)涵豐富的課程資源，遠(yuǎn)離生活就意味著讓學(xué)生們失去課程的另一半世界。”所以，以實(shí)際生活為實(shí)例的課堂教學(xué)方法，正是將教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的一個(gè)非常重要的教學(xué)方式。

這一切都充分說(shuō)明了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又應(yīng)用于生活，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)，要把讓學(xué)生難以理解的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、有趣、易于理解的事物，讓學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)無(wú)處不在。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是在實(shí)際生活的基礎(chǔ)之上，學(xué)好數(shù)學(xué)就是為了更好地去生活，能夠解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。因此，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)要充分利用好這一點(diǎn)，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容生活化，將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)納入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。

例如，在教學(xué)“5以內(nèi)的數(shù)的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，教師可帶學(xué)生去科技室參觀。參觀的過(guò)程中，讓學(xué)生觀察科技室里都有哪些數(shù)字？各有幾個(gè)？讓學(xué)生在實(shí)際的情境中認(rèn)識(shí)數(shù)字，從個(gè)數(shù)是1的數(shù)字出發(fā)，由“實(shí)物”到“數(shù)字”，體會(huì)數(shù)字的抽象過(guò)程，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)從生活中來(lái)，又應(yīng)用于生活。

五、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入法

創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課的特點(diǎn)是充分利用教材提供的情景把形、情、境、理融于一體。讓學(xué)生利用已有的經(jīng)驗(yàn)把音樂(lè)、投影、錄音、錄像等手段在動(dòng)手動(dòng)腦和相互交流中渲染課堂氣氛，為學(xué)生理解教材創(chuàng)設(shè)情境。

在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中，課堂導(dǎo)入的方法遠(yuǎn)不止以上這幾種，教師在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)應(yīng)根據(jù)本節(jié)課具體的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況等，設(shè)計(jì)出最合適、最高效的課堂導(dǎo)入方法，才能取得最好的教學(xué)效果。教無(wú)定法，貴在得法，課堂導(dǎo)入亦是如此。因此，作為一線教師，既要考慮學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，又要結(jié)合教材中的知識(shí)內(nèi)容，恰當(dāng)選擇課堂導(dǎo)入方法，才能有最好的教學(xué)效果，才能讓學(xué)生真正愛上數(shù)學(xué)。

（作者單位：莘縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）