一千個兒童，一千種記錄

程陽春

走進一些幼兒園，不難看到班級的墻面上往往整齊劃一地掛著記錄本。記錄時，遠遠望去，有的兒童坐在窄小的桌子前，匆匆忙忙地畫著；有的兒童把本子搭在膝蓋上，彎著身子別扭地畫著；有的兒童蹲在椅子前，抱著一大把筆費力地畫著……細看正在記錄的兒童，有的苦思冥想，遲遲不能落筆，不知道畫什么好；有的互相模仿，而不是畫與自己的經(jīng)驗和興趣密切相關的內(nèi)容……

從展示在墻上的記錄來看，很多是一句話記錄。比如，有的兒童把一張紙分成四格，畫了四幅畫，教師的文字記錄只有寥寥數(shù)語：1.我準備去沙池玩；2.我拿了桶和鏟子；3.我和某某在做沙粽子；4.我們做了四個沙粽子。我們從中難以了解兒童的想法，難以發(fā)現(xiàn)兒童關注的細節(jié)，看不見兒童表達的豐富性。

現(xiàn)在，不少幼兒園都把記錄作為課程故事、游戲故事中必不可少的要素，以顯示出對兒童表征的重視。如果活動結束，教師發(fā)現(xiàn)沒有兒童的記錄，課程故事、游戲故事“不好看”，就會請某位畫功了得的兒童補上。然而，這樣做對嗎？兒童的記錄只是為了上墻或寫入課程故事、游戲故事嗎？兒童記錄的目的是什么？教師究竟為什么要鼓勵兒童記錄？兒童記錄是為了完成教師交給的任務還是為了表達自己的經(jīng)驗和想法？

下面我們來看一看另一些幼兒園的兒童的記錄。

班級里，幼兒不用抱著一本大本子記錄，小張的、大張的白紙或小本子隨處可見；幼兒不用抱著一大把筆，一筒一筒、一格一格、一小籮筐一小籮筐的筆觸手可及；