新課程理念下如何在課堂開展合作學習

楊慧萍

摘 要：新一輪課程改革的一個具體目標是實現學生學習方式的轉變，即促使學生形成自主、探究、合作的學習方式，而合作學習正是新課程改革的一個標志。

關鍵詞：小學數學；新課程；合作學習；課堂教學

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-125-01

走進中小學課堂，合作學習似乎成為一種時尚。作為新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習在形式上成為有別于傳統教學一個最明顯的特征。它有力的挑戰了教師的“一言堂”的專制，同時也首次在課堂上給了學生自主合作的機會。培養了學生的團體合作和競爭意識，發展學生的交往與審美能力。但調查發現，小組合作學習流于形式的較多。

開展合作學習，讓學生在活動、探索中獲得知識遠比手把手教會他們“是什么”要重要。但開展合作學習之后所引起的一系列問題，更應該引起我們的思考。我們經常看到這樣的教學場面：討論時，學生各說各的，學生不善于獨立思考，不善于互相配合，不善于尊重別人的意見，也不善于做必要的妥協。學生匯報，教師依次聽取匯報，匯報完畢，活動便宣告結束。為了有效地開展小組合作學習，教師在運用小組合作學習時要注意培養學生良好的合作學習習慣。

一、合作學習需要創設學習情境

新課程教材重素質、重能力的培養，強調要選擇密切聯系學生生活并具有趣味性的素材，教學內容的呈現方式要豐富多彩，提供需要學生合作交流來解決的問題，設置數學實踐活動和綜合應用活動。根據教材特點有效地組織、協調、引導學生進行合作學習。更為重要的是創設有利于合作的心理環境。教師必須在課堂中建立學習目標、獎勵、角色、材料等方面的積極的相互依賴條件，讓學生能在合作互動中獲益，不僅自己獲益，更要讓合作伙伴受益，使學生感受到能為別人帶來快樂，自己更加快樂。

但并非所有的活動都適于合作，合作學習也并非只有一種模式可以選用。實際上，過于簡單、結構良好、只有單一答案的任務，如簡單計算之類的活動，就不適合于合作。需要探究、值得思考、發散思維的活動，如數學中的猜想、估算等，更適合應用合作學習。當然，合作學習并非是萬能的，也有它的局限性。對于某些任務而言，競爭性，個別化的學習，同樣能有效地達到目標，甚至能產生更好的效果。

二、合作小組需要合理組合

在合作學習過程中，需要進行分組。一種方法是組內同質，組間異質。即在理解、操作、分析、概括等各反面素質均衡的分為一組，這樣組內學生的各方面素質比較均橫，利于交流，能夠更好的協作。但在活動中，學困生組的成員思維不能與優秀學生組達到一致，會產生分歧，還可能戳傷學困生組學生的積極性。另外，這樣分組，共同任務的分工不能合理分配，不能很好地對成員的任務進行加工和評估，對學困生組組內成員不能互相補拙，不能提高其有效性的合作。另一種是提倡組內異質，組間同質。即將優秀學生與學困生混編在一起，這樣在實際操作中，學習好的學生不等其他學生發言，便首先把自己的意見表達出來，對于那些學困生相當于走了形式。當老師提問到他們時，他們雖然往往能夠答對，但這并不是他們自己思考得到的答案，這恰好出現了上面講的問題，如果在討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫出來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見。這樣，每個人都有獨立思考的機會和時間。第三種，是自由組合，即自愿組成小組，其實質也是組內同質，組間異質。可見合作學習中，如何分組是需要在實踐中探索的，不僅要讓學生在合作中興趣昂然的學習，還要學生在積極的氛圍中去努力探究、交流，獲得知識的能量。

三、合作學習需要動靜結合

在新課改課堂上，一個重要的標志是學生要動。所謂的動是動腦、動手、動眼觀察、動心體會、動耳傾聽、動口討論。學生動用各種器官去學習，在課堂學習過程中處于主體地位，真正成為學習的主人。教師從主演變成平等中的首席，更多起組織、協調、引導、幫助的作用，成為學生學習的合作者。但有些教師把課堂中的“動”理解成為“鬧”，于是課堂成了“菜市場”，做什么的都有，這是絕對不可以的，合作學習被這樣一鬧，效果自然不佳。如：老師布置任務，要求學生通過各種工具、材料理解詩句。小組自由組合，一些學生到處走動，研究問題聲、說笑聲、聲聲入耳。學生真的“動”起來了嗎？我們說學生學習要自愿，不能強制，要激發學生學習興趣，使學生主動、自主的學習是有道理的，但部分同學在課堂上作一些與學習無關的事物，就是老師的責任了。不僅自己沒有學到知識，還影響了其他學生的學習熱情。我們說的學生在合作中學習，不是交頭接耳，各說各的，更不是肆無忌憚地大聲研究問題，因為這畢竟是課堂。合作學習要保持一定的安靜，一定的秩序，一定的氛圍，相互討論、研究，在別人說明自己的見解時，其他同學能傾聽，并闡明自己的觀點，然后通過小組的意見綜合，歸結出這個小組的最完善的見解，這才是合作學習的最終目的，通過合作學習后，學生們對問題的理解加深了，明確了對問題的理解是需要多角度、多層次思考的，自己的見解只是集體中的一部分，想要集思廣益，必須在和多數同學的交流中才能獲得。使學生渴望在合作中去學習、探究。

四、重視合作技能的養成

重要的合作技能應包括：相互認可接納，相互信任支持。如尊重理解同伴，有興趣有耐心的傾聽，與人為善；能準確有效地進行交流，如能獨立思考，能理解陳述，解釋自己的觀點，能概括并理解他人的核心思想并從中獲益；能建設性地解決問題。如能自我反思，能批判性地對待他人的意見，直率地提出自己的見解，能引發討論或有技巧地終止說話，善于協調關系，能有效地解決沖突。這些技能很難在實踐中自發形成，它需要精心地培養。合作學習技能的培養有一個轉變的過程，不斷的量變會引起一定的質變。只有養成合作技能，才能有效地進行合作學習。

五、合作學習要延伸到課堂教學以外

合作學習不僅僅是一種教學的組織形式，更是學生需要形成的一種學習方式，在課外也要重視學生合作學習興趣的培養。學生遇到了困難，不要解決不了就立刻給其講解，在他獨立思考的基礎上，仍不能解決，可以找幾名有著相同問題的學生一起來研究。在合作的過程中，體驗交流的成就感并產生合作的意愿。在不斷的學習中，學生形成了合作學習的這種學習方式，也培養了他們的合作精神和合作能力。

總之，合作學習的理念需要在實踐中印證，理解和運用需要一段時間的努力，這個過程也許不會很輕松，但一定要自信，因為有孩子們在不斷給我們驚喜。