基于核心素養的校內外美術課程整合

吳蔚

【摘要】美術教育是美育的重要組成部分，在人的發展過程中發揮著重要作用。如何統籌、整合校內外優質資源并轉化為課程，服務于全體學生，促進學生核心素養發展，是我們需要思考的問題。筆者帶領教師團隊通過在校內外美術課程研發過程中的創新與實踐，對課程整合方法進行了實踐與探索，希望能夠幫助教師進一步開啟基于核心素養的課程創新之旅。

【關鍵詞】課程整合；核心素養；校內外

教育的終極目標在于育人，而課程是實現這一目標最重要的載體。在學生的成長過程中，課程始終與他們發生著精神層面的交流與互動，推動著他們進行思考與想象。正是借由豐富多彩的課程，學生們逐漸發展成為擁有獨立思考與獨立判斷能力的成熟個體。

進入21世紀后，教育對學生核心素養發展提出了新的要求，在培養學生基本素養之上，更加強化學生在未來社會中的適應能力與實踐能力，這為實現課程育人的目標指明了方向。課程是培養學生核心素養的重要載體，如何通過課程的整合與創新，促進學生核心素養發展，改進基于核心素養的課程實施，成為我們當下所面臨的新課題。

當前的美術課程在課程模式上還是以以學科知識系統為體系的分科型課程模式為主，學科內部缺乏橫向知識內容的拓展與延伸。事實上，學科本身并不是孤立存在的，在知識演進的過程中，某一學科的既有經驗常常能夠為另一學科的發展注入意想不到的動力。多學科融合所帶來的多元的知識、多樣的思考角度、活躍的思維能力等能夠更好地培養學生的創新能力與問題解決能力，使他們更好地適應未來社會的需要。此外，教師是課程的設計者與執行者，在學生核心素養的形成過程中起著重要的“傳遞者”的作用。教師需要先將核心素養轉化為具體課程，再幫助學生將課程內容轉化為具體的能力。但目前很多一線教師對“核心素養”的理解有限。

由此，筆者帶領團隊以“假如我有一雙翅膀”為主題，從培養學生核心素養出發，嘗試進行了美術課程整合的實踐，研發了系列課程。（表1）

一、實踐的方法

1．主題式整合——關注成長、協同發展，構建育人共同體

作為實現育人目標的重要載體——課程，在內容選取和設計時要尤其關注學生成長與社會、生活中的問題，幫助學生在真實生活情境中學習并運用相關的知識、技能。通過選擇有意義的主題，以主題統整課程的內容設置、實施途徑、評價方式等作為學科育人的策略。

在主題的選擇上，首先要依據國家課程標準中關于美術學科核心素養的要求，與其他學科內容融合。其次，注意選擇社會問題、生活問題、成長問題等貼近學生生活的主題，使學生對主題有認同感，利于學生多維度參與。最后，主題選擇要具有彈性、綜合性、挑戰性與探究性，利于學生跨學科學習，促進學生思維的發展。

比如“假如我有一雙翅膀”系列課程，關于主題的確定，一方面來自主題的直譯——鳥。鳥的種類繁多，與人類關系密切，我們有許多關于鳥的遐想及以關于鳥的學習資源（文化、歷史、物種等）。同時鳥的造型相對簡單，學生易于把握，適合不同學段學生的學習、拓展與延伸。另一方面來自主題的引申意義。“我”可以指向“鳥”，也可以指向“自我”，還可以指向“他人”，可以是有生命的客觀存在，也可以是無生命的物象，還可以將無生命的物象賦予新的生命。“翅膀”也可以代表夢想等。

在這一主題的統領下，校內外各學段的教師組成學科內部及跨學科教師的聯合體，共同研發課程。老師們通過學習、研討、實踐，創造性、個性化地研發適合學生學習的美術整合課程，實施跨學段、跨學科、跨層次的協同教學，以此實現知識的整合與融通。

2．縱深式整合——系統梳理、特色發展，促進學生深入學習

在了解學校條件、特色、師資與學生能力水平等基礎上，依據國家課程標準，通過對現有教材增補、簡化、替換等方式整合課程，上下銜接，使學生的學習更富有邏輯性和延展性。整合后的課程教學目標依據國家課程標準確定，針對各學段中各層級的學生制定相應的知識與能力要求，并通過具體的、可操作的、可衡量的學習成果來體現。教師把教材中的主題內容、專業門類、造型元素、審美原理作為課程整合切人點，進行教材的梳理。可以根據學生需求、教師特色、學校資源等對現有課程進行整合，也可以根據課程育人功能，從學生學業水平與能力出發整合課程。

主題一： “鳥的表現與創想——素描創作”

在高中美術特色校里，低年級階段的學生將大部分時間都花在素描、速寫等基礎技能的訓練上，雖然有創作愿望，但缺少實踐機會。進入高年級創作課時，學生又遇到“不知道畫什么”的問題。教師結合學校專業基礎課程教學現狀，嘗試在高中低年級進行學科內縱深式整合型課程的研發，將“速寫”“素描” “創意思維” “工具與材料研究”等具有相關性的美術科目通過本主題進行縱深式的課程整合，引導學生展開學習。（圖1、圖2）

3．跨學科式整合——“美術+”鏈接多領域學科，提升學生綜合素養

打破學科邊界，實踐學科融合，根本目的是為了促進學生作為獨立個體的人的發展。跨學科式整合課程，可以幫助學生在真實生活情境中學習并綜合運用多種學科知識解決實際問題，以適應個人的發展與社會的需求，而不僅僅是聚焦于單一的某個學科的主題內容。

跨學科并不是設計一套單獨的獨立于其他學科之外的學科，而是根據學生發展需求，在不同學科領域之間選擇共通的主題、搭建共通的橋梁，展開對課程的整合以及對內容的選取和設計。這一過程強調學生的主體參與度與投入度，強調對學生原有經驗的激發，促進學生展開主動學習與探究。

主題二： “人-鳥——攝影與設計”

教師將數碼繪畫、攝影攝像、影像裝置、通用技術、舞蹈等學科進行整合，通過整合式教學將技術手段與學科內容進行融合：技術為載體，課程為本體。當然，在一些情況下，技術本身也可以作為課程內容。在這樣的過程中，實現學生的跨學科學習。（圖3、圖4）

4．資源輸入式整合——拓寬教育渠道

根據課程要求，建立統整聯動的機制，通過“館校合作”等多種方式，將擁有的優質課程資源、教育資源、人力資源與學校美術課程整合。

“館校合作”協同教學是在培養核心素養的前提下在美術學科中運用的一種新的教學模式。通過與博物館開展合作，將博物館的展品、場地、設施、活動、課程等轉化成一種教育資源，與學校美術課程進行有機整合，為課程實施提供軟硬件的支持，共同完成特定的主題教學和主題活動。學生通過參與課堂教學以外的博物館活動，與校內學習相互呼應，從而達到良好的教學效果。

主題三：走進“燕京八絕工藝”

與懋隆藝術館合作，圍繞主題，依托懋隆藝術館藏品與“燕京八絕工藝”展開課程研發，課程分為線上直播培訓、博物館研學、藝術創作實踐三個單元內容。師生通過參與課堂教學以外的博物館活動補充了校內所學，形成立體式的學習體驗，達到了良好的學習效果。（圖5、圖6）

整合型課程的研發，隨著課程實施進程的需要，會呈現多種整合方式綜合運用的狀態，不受一種方式的局限。例如“手工書”課程，以課程縱深式整合欣賞、繪畫、設計等學科內容，通過主題引領課程實施，在實踐過程中滲透語文、生物、科學等跨學科知識。

二、實踐的效果

1．課程整合促進教與學方式的改進

此次課程整合實踐過程更加強調學生的自主性與參與性、師生的合作性，從學生需求與發展出發，將核心素養培養落實到每一次教學活動中，通過師生參與、自主探究、分享交流、創作實踐和評價等環節促進學生對學科核心概念、表現方法和專業技能的掌握。在參與環節，教師通過創設問題情境，與學生針對現實生活中的現象展開討論，激發學生的學習興趣，了解學生已有知識儲備。在自主探究環節，教師以提出問題、分析問題、解決問題為線索，在整個教學過程中，幫助學生利用各種學習支架自主探究，指導和推動學生的學習。在分享交流環節，學生將學習成果進行交流與共享，聽取教師與同學的意見與建議，進一步完善方案，促進學生學習的深入。在創作實踐環節，學生將新知識技能與觀點應用到問題情境中，運用到創作實踐中。在評價環節，教師通過學習檔案的記錄，通過展覽的策劃與布置，對學生學習效果與教學效果進行評估。

2．課程整合促進校內外教師之間形成跨學段研究的共同體

課程的研發與實踐能促成學科內部及其他學科之間教師研究共同體的建立，幫助教師進一步了解不同年齡階段學生繪畫心理特點與內在聯系，明確本學段的知識與能力定位，能夠在課程研發中把高年級段學生的能力需求作為低年級段學生能力培養的重點，有助于進一步明晰對課程研發的互動點與拓展點。通過建立校內外教師研究共同體，校內外教師形成聯動，優勢互補，實現校內、校外，課內、課外課堂有效銜接，使學生學習得到進一步延展與深化。

3．課程整合促進運用多樣化的評價方式檢測實施效能

課程整合以促進學生核心素養發展為目標。多元化、多形態的評價與反饋方式，是檢測課程整合后教學目標達成的重要手段。

教師在課程實施過程中盡可能為學生的學習成果提供多元的評價環節，提供學生互評、自評、意見反饋的通道與平臺，運用形成性評價對學生的表現進行長時間持續、完整的記錄。教師通過建立學生學習檔案袋等方式，引導學生在學習過程中對自己所掌握的知識和技能進行反思和改進。通過將各階段教學與展覽展示進行整合的方式，促進師生共同參與，促進學習的進一步深化，可以說展覽展示是美術學科學習評價不可缺少的重要環節。

三、實踐中的問題

從目前呈現的成果來看，學科內的主題式、縱深式整合成果較為豐厚，效果突出。受學校課程與師資等因素影響，跨學科課程整合研發還相對比較薄弱。

課程整合開發對教師的理論素養、專業能力、溝通能力、合作能力、學習能力、課程開發能力提出了更高的要求，需要教師長期的學習與磨煉，課程整合專業化水平有待提升。目前的課程整合開發，主要通過專業教師一人之力或同專業教師共同開展，受專業背景局限，在一定程度上限制了課程研發的廣度與深度，尤其進行跨學科整合課程較為吃力。

基于美術優質資源轉化的課程整合評價是課程創新的重要環節，如何評價課程

整合對促進學生核心素養發展的意義與推動作用還有待相關評價指標與評價量表工具的開發與應用。

鑒于以上問題，希望接下來學校有相關政策、人力、物力的支持與保障，自上而下統整學校整體的課程建設，將學校課程整合落到實處，通過各種方式保障課程的實踐與效果。

基于學生核心素養發展的課程整合還處于研發階段，筆者希望通過實踐研究，總結梳理出更多適合學生成長的課程，為學生健康、和諧發展提供支撐。

參考文獻：

[1]拉爾夫·泰勒，課程與教學的基本原理[M]．羅康，張閱，譯．北京：中國輕工業出版社201 4．

[2]黃甫全．整合課程與課程整合論[J]．課程-教材-教法，1 996（10）：6-1.

[3]辛濤，姜字，王燁輝，基于學生核心素養的課程體系建構[J]

_北京師范大學學報（社會科學版），2014（01）：5-11

[4]楊彥軍，饒菲菲，跨學科整合型STEM課程開發案例研究及啟示——以美國火星教育項目STEM課程為例[J]，電化教育研究，2019，40（02）11

[5]張銘凱，靳玉樂，世紀核心素養的課程創新動因、本質與路向[J].中國教育學刊，2016（05）：71-75．

[6]劉晟，魏銳，周平艷，師曼，王郢，劉堅，陳有義，劉霞．21世紀核心素養教育的課程、教學與評價[J].華東師范大學學報（教育科學版），2016，34（03）：38-45+116.

[7]任佳瑤．核心素養視角下學校課程整合的實踐研究[D]．華東師范大學，2019。

[8]鄧華，核心素養導向的語文整合型教學設計研究[D]，喀什大學，2018