微型物理實驗在初中物理教學中的應用分析

王文彧

摘要：將微型實驗帶入到初中物理教學中不僅能讓學生學會更多的物理知識，還能在實驗操作中幫助學生形成良好的實踐意識與能力，進而帶動其學習物理、探索物理的欲望。所以對于初中物理教學而言，微型實驗發揮著十分重要的作用，但在實際物理教學的過程中還存在一些問題，針對此，本文圍繞微型實驗發揮的作用進行了分析，對微型實驗在物理教學中的應用策略進行了探討。

關鍵詞：微型實驗；初中物理教學；運用策略

引言：初中生剛開始接觸物理這門學科，對其知識本質還不夠了解，因此需要教師的特別引導。教師具體可以借助相應的微型實驗進行直觀化的教學，這樣既能活躍課堂氛圍，吸引初中生的課堂注意力，又能讓他們在參與相應的實驗的過程中鍛煉思考能力和動手能力。因此，教師要有意識地跟初中生進行課堂交流，以幫助他們提高綜合能力。

一、微型實驗在物理教學中的作用體現

1.提高學生的課堂參與性

初中學生仍屬于成長發育階段，因此該群體普遍性格比較活潑，思維比較活躍，如果老師在教學中不能對他們進行正確引導，學生注意力和關注力便很容易發散，從而影響到學習效果與質量。而在實際教學中，老師可以通過高效教學和開展課堂微型實驗在最短時間內吸引學生注意力，進一步提高其課堂參與度。同時，師生共同參與實驗，一方面可以促進學生與老師進行更多的交流與溝通，另一方面也能夠讓學生通過實驗更快熟悉所學課程，提升自身物理綜合能力。

2.提高學生學習興趣，發展全面思維

興趣是最原始的驅動力，特別是對于初中生而言，其還未具備足夠的自制力與意志力保持學習狀態，因此利用其興趣點開展教學是提升學生學習效果的最關鍵途徑之一。物理課程理論知識較多，如果僅利用講授法對學生進行教學存在一定的枯燥性，但應用實驗教學法就能充分引起學生的好奇心與興趣，在實驗過程中，老師要讓學生感受到物理的魅力。

3.豐富課堂教學手段

教師除了擔任傳道授業的角色，其也是課程資源的開發者。在教授物理這樣一門實驗性較高的課程時，老師不能僅將教學資源局限于課程書本內，更是要借助教學工具、科學手段在日常生活中挖掘教育元素，讓學生的認知與思維得以廣泛延伸，同時鍛煉其觀察能力與思考能力，同時老師也要對這些教學資源科學利用，使其成為學生學習的助力者。

二、微型物理實驗在初中物理教學中的應用

1.突出學生的主體地位

教師在進行教學時，需要明確學生是課堂的第一參與者。初中生對于新事物具有強烈的求知欲，所以老師在開展物理教學實驗時，首先要全面掌握學生主體特征，從學生知識基礎、接收能力、興趣愛好等角度出發進行實驗設計。在實驗過程中應盡量突出學生主體地位，即學生是實驗的實際操作者。例如：在杠桿課程教學中，老師可以利用學生日常生活中常見的物品（未開封罐頭、罐頭起子），指導其做一些與杠桿有關的實驗。老師首先應為學生講解關于杠桿知識的基本概念及原理，其次讓同學們在教室里進行演示，如利用罐頭起子在密封罐頭蓋邊緣輕撬動一下，罐頭便可輕易打開，在學生實驗過程時，老師可通過指導實驗講解關于杠桿支點、動力、動力臂等知識點，從而加深學生對知識的理解與體會。

2.明確教學目標，突出全面引導

得益于經濟和科技發展，微型實驗在現代初中物理教學課堂中被廣泛應用，然而，部分教師經常心血來潮隨意在課堂上開展實驗，缺乏明確的實驗目標與計劃，使微型實驗最終成為課堂中的"熱鬧環節"，而發揮不出其原本的助力作用。為此，物理老師應根據課程實際需要適當增加實驗教學法，并從多個維度設計實驗流程，以便通過實驗使學生能有實際收獲。例如：在進行刻度尺測量長度的實驗中，最重要的是教師要明確實驗目標，即讓學生掌握關于刻度尺以及如何運用刻度尺的基本知識，同時在實驗過程中引導學生實操能力與探究能力?？偠灾?，以明確目標作為實驗前提，能夠幫助學生獲得更佳的實驗成果。

3.運用物理微型實驗激發學生好奇心和想象力

在初中物理課堂中，教師需要合理運用實驗教學手段，進一步激發初中生的好奇心和聯想想象能力，對不同物理微型實驗中的核心原理進行驗證分析。以人教版的八年級上冊第四章《光現象》為例，在對各類光現象進行實驗教學設計的過程中，教師可以合理運用鏡子、水杯等多種實驗道具，在光的折射現象基礎之上，加個小鏡子，將不同角度的畫面進行推理分析。很多初中生自發組成物理學習小組之后，會對不同的光現象進行對比分析，將平面鏡的成像效果進行實驗驗證分析，還能夠將生活中不同類型的鏡子成像效果進行對比分析，部分衣柜以及全身鏡的成像效果會有顯胖和顯瘦等情況。在對眾多光現象微型實驗進行創新教學設計的過程中，需要在凸顯學生教學主體地位的基礎之上，將日常生活中的小技巧傳授給初中生，例如愛護眼睛、避免光污染問題等，還能夠與眼保健操相結合，鼓勵學生們探究更多光現象。

4.創新物理微型實驗，培養學生探究精神

在初中物理課堂中，不同類型的微型實驗能夠協助初中生串聯物理知識點，逐步形成物理學科的知識體系，因此需要因材施教，由淺入深創新設計物理微型實驗。以人教版八年級下冊第十章《浮力》為例，很多初中生對漂浮在不同液體表面上的物質比較感興趣，因此初中物理教師利用魚缸模擬海洋環境，在添加食鹽之后，部分物質能夠沉下去，部分物質能夠漂浮在"海面"上。與傳統的阿基米德實驗有所不同的是，此類生活微型實驗比較考驗初中生的聯想和想象能力，因此在創新設計力學微型實驗的過程中，需要重在參與，引導學生進行實驗操作，將不同學生的表現行為與創新實驗設計過程進行有效銜接，從而將密度計的漂浮原理進行創新解讀。力學微型實驗的設計重點在于見微知著，將物理學科中的微觀原理與宏觀現象相結合，充分凸顯學生的獨特創造能力和自主探究意識。

結語：綜上所述，微型實驗是促進物理課堂教學效率與質量的輔助手段之一，老師必須學會對其加以利用，突破傳統的講授教學模式，將實踐與理論相結合，一方面可以讓學生更好掌握課本文化知識，另一方面也能夠對課本知識進行高效轉化，使其為現實生活服務，培養學生的綜合能力。

參考文獻：

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