信息化背景下動態(tài)分組教學在中職數(shù)學課堂中的應(yīng)用

李海燕

摘要：本文闡述了任務(wù)驅(qū)動法的在初中化學實驗教學中的教學背景、任務(wù)的設(shè)計、開展和評價及任務(wù)驅(qū)動法在實驗課堂中實踐的意義和所面臨的問題。實踐證明，初中化學實驗教學中運用任務(wù)驅(qū)動法，可以極大的激發(fā)學生的自驅(qū)力、提升學習興趣和課堂效率。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動；實驗教學；創(chuàng)新實驗；數(shù)字化儀器

隨著時代的發(fā)展，信息技術(shù)手段的優(yōu)化轉(zhuǎn)型，標志著教育教學工作的優(yōu)化，讓傳統(tǒng)的分組教學模式在中職數(shù)學課堂之中的應(yīng)用模式產(chǎn)生了變化，在提升中職學生學習積極性的同時，也增進學生之間的交流溝通，促進了學習工作的有效落實。但是在具體實現(xiàn)動態(tài)分組教學工作的基礎(chǔ)上，由于受到多方面因素的影響制約，很多教師都沒有認識到中職數(shù)學課堂教學模式轉(zhuǎn)型的重要性，依舊以傳統(tǒng)的分組教學模式為基礎(chǔ)進行教學指導(dǎo)，不僅導(dǎo)致教學水平的降低，也致使學生的學習積極性降低，學習主動性受限。為此加快教學模式轉(zhuǎn)型，推動信息化與動態(tài)分組教學在中職數(shù)學課堂之中的應(yīng)用，為后續(xù)的教育教學工作改革奠定基礎(chǔ)。

一、信息化背景下動態(tài)分組教學對于中職數(shù)學課堂使用的現(xiàn)狀分析

動態(tài)分組教學主要是以信息化為基礎(chǔ)，通過信息化基礎(chǔ)平臺的分析研究，將學生的學習狀態(tài)集中在數(shù)據(jù)庫中進行統(tǒng)籌分析，綜合學習質(zhì)量、學習能力、學習技巧、成績結(jié)果等多方面內(nèi)容，通過信息化裝置進行分配，將學生組合成為不同的小組團隊進行教學指導(dǎo)，一方面幫助教師全方位的指導(dǎo)學生進行學習，另一方面通過相互協(xié)作的方式，讓不同能力之間的學生相互溝通，逐漸的增進對于數(shù)學知識的理解和認識。同時信息化背景下實施的動態(tài)分組教學，更能夠針對當前教師的教學方式，建立起系統(tǒng)的教學方案和教學措施，以課本知識為主導(dǎo)，對不同方面學習質(zhì)量較強的學生和較弱的學生之間進行分組，通過教師的集中引導(dǎo)和分配，幫助學生進一步加深對于知識的認識和理解。

二、信息化背景下動態(tài)分組教學在中職數(shù)學教學中存在的問題

中職學校的學生普遍都是一些十三四歲的青少年，這些青少年普遍的綜合素質(zhì)稍弱，對于知識的理解和認識有所缺失，也不能較為積極主動的參與到知識的學習過程中去，往往對于基礎(chǔ)理論知識的學習認識理解不到位，對于知識的學習興趣相對較低。作為教師來說，要做的就是充分發(fā)揮教學的有效性，通過多元化的教學方式改革和教學模式深入，引導(dǎo)學生主動的參與到基礎(chǔ)知識的學習之中，加深對于知識的理解和分析，主動的對數(shù)學知識進行理解。而對于中職院校的學生來說，數(shù)學之中的方程、運算、幾何分析難度相對較大，尤其在具體的運算和操作的過程中更是因為自身理解能力的缺失，導(dǎo)致學習質(zhì)量參差不齊。

三、信息化背景下動態(tài)分組教學在中職數(shù)學教學工作中的應(yīng)用

1、在小組合作教學模式中的應(yīng)用

為了有效的加快教學改革，推動教學工作的有序執(zhí)行，促進學生對于數(shù)學知識的理解，加快數(shù)學教學內(nèi)容的分析。就需要教師在現(xiàn)有的教學工作基礎(chǔ)上，對當前的教學任務(wù)進行分析推進，一方面加快學生對于知識的理解，另一方面幫助學生轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的學習觀念，提升學習質(zhì)量，教師在實際的教學階段，就應(yīng)當發(fā)揮小組合作教學模式的作用，讓學生之間通過合作交流加深對于知識的理解。為此就需要在信息化的背景下，通過動態(tài)分組的方式，將學生的綜合能力集中在數(shù)據(jù)平臺上進行分析統(tǒng)籌，通過信息化的分析研究，構(gòu)建出全方位的數(shù)據(jù)信息內(nèi)容，通過對學生的學習狀態(tài)進行比較分析，將學生劃分為不同的學習研究小組，通過對不同知識內(nèi)容的理解分析，讓小組之間對重點問題內(nèi)容進行交流溝通，從而得出一定的解題思路和解題方法，繼而在幫扶的過程中，增進學生之間的交流，也能幫助學生加深對于知識的理解分析，提升知識的學習能力，為后期的學習工作推進奠定堅實的基礎(chǔ)。

2、在數(shù)學教學評價之中的應(yīng)用

教學工作的實施就是為了做好數(shù)據(jù)的評價分析，觀察當前學生的學習狀態(tài)，為了有效的加快學生學習工作落實，分析當前學生的學習質(zhì)量，教師通過動態(tài)分組的方式，對不同小組之中學生的學習情況進行分析，觀察動態(tài)分組模式下，學生的交流能力、學習能力、分析能力、理解能力四個方面的實際情況，通過小組成員比較分析、小組之間的比較分析等多種方式，強化中職數(shù)學評價工作的有效落實，分析現(xiàn)階段的教學工作特點，對當前的學習質(zhì)量和學習成效進行觀察。例如教師通過信息化的構(gòu)建，形成動態(tài)分組學習評價平臺，將所有的學生每一次的學習成績、溝通交流、合作能力等內(nèi)容進行評價考察。最后針對當前學生的實際學習特點和學習狀態(tài)，適當?shù)恼{(diào)整教學方式，優(yōu)化教學方法，實現(xiàn)教育教學工作質(zhì)量的提升，為后續(xù)的教學工作實施提供保障。

3、在情境教學模式中的應(yīng)用

為了達到最佳的教學效果，提升學生的學習成效，作為教師來說要想全面深化教學工作落實，推動動態(tài)分組教學模式的有效運用，激發(fā)學生的學習積極性，在實際的教學階段，就應(yīng)當將情境教學與動態(tài)分組之間的有效融合，在幫助學生激發(fā)思考能動性的同時，提升學生對于數(shù)學知識的理解能力，發(fā)揮教育教學工作優(yōu)勢，引導(dǎo)學生立足實際看待數(shù)學問題。例如在進行二元一次方程的教學工作基礎(chǔ)上，教師可以通過列舉生活中的實際內(nèi)容，讓學生基于生活內(nèi)容進行問題的思考。但一個學生明顯不能實現(xiàn)問題的探究和細致的思考，教師就可以利用動態(tài)分組的方式，通過重新梳理學生的學習狀態(tài)，將不同能力的學生進行劃分，討論，之后對數(shù)學的問題進行講解。在進行勾股定理的學習過程中，教師可以再通過動態(tài)分組的方式，將學生重新進行分組學習，針對性的學習和分組，能夠讓學生在獲取各種知識的基礎(chǔ)上，增進對于知識內(nèi)容的理解，加深知識的印象，提升自身的學習質(zhì)量，在不斷地學習應(yīng)用中認識到數(shù)學知識的博大精深。

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