一級(jí)學(xué)科背景下我國(guó)區(qū)域國(guó)別人才培養(yǎng)模式構(gòu)想
——基于俄羅斯高校“域外區(qū)域?qū)W”課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)

劉 娟

【內(nèi)容提要】我國(guó)于20 世紀(jì)60 年代開始建設(shè)區(qū)域國(guó)別研究機(jī)構(gòu)，積累了豐富的研究經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了一大批區(qū)域國(guó)別研究人員。但是，由于缺少一級(jí)學(xué)科支撐，區(qū)域國(guó)別研究人才培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性、規(guī)劃性、連貫性和專業(yè)性，這在一定程度上直接影響到我國(guó)區(qū)域國(guó)別研究的深度和廣度。俄羅斯高校從20世紀(jì)90 年代開始建設(shè)“域外區(qū)域?qū)W”方向。該方向具有課程設(shè)置豐富、開設(shè)學(xué)校類型多樣、區(qū)域特色明顯等特點(diǎn)，區(qū)域國(guó)別人才培養(yǎng)模式和課程建設(shè)方法具有借鑒價(jià)值。本文基于俄羅斯高校“域外區(qū)域?qū)W”課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，探討一級(jí)學(xué)科背景下我國(guó)區(qū)域國(guó)別人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)方法和實(shí)施路徑，提出“雙軌制”區(qū)域國(guó)別人才培養(yǎng)模式的構(gòu)想——在建設(shè)區(qū)域國(guó)別專業(yè)“本碩博一體化”人才培養(yǎng)模式的同時(shí)，根據(jù)不同高校的師資情況、學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)及知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，構(gòu)建其他專業(yè)與區(qū)域國(guó)別專業(yè)“融合對(duì)接”的人才培養(yǎng)模式，以解決現(xiàn)階段我國(guó)在區(qū)域國(guó)別人才培養(yǎng)中存在的專業(yè)基礎(chǔ)薄弱、師資隊(duì)伍不健全、人才培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性等制約我國(guó)區(qū)域國(guó)別人才培養(yǎng)及區(qū)域國(guó)別學(xué)科建設(shè)的問題。

區(qū)域國(guó)別研究的跨學(xué)科特色和綜合性特點(diǎn)一直影響著“區(qū)域國(guó)別學(xué)”的學(xué)科定位。大家普遍認(rèn)為“區(qū)域國(guó)別學(xué)”沒有自身明確的理論架構(gòu)和學(xué)科屬性，不能被定義為一級(jí)學(xué)科。在此，我們有必要客觀辯證地看待“區(qū)域國(guó)別學(xué)”與其涉及的相關(guān)學(xué)科的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到它們之間并非包容關(guān)系，而是平等關(guān)系、跨學(xué)科交叉關(guān)系、相互支撐關(guān)系。我們完全可以把“區(qū)域國(guó)別學(xué)”作為一級(jí)學(xué)科，將其設(shè)置在我國(guó)《博士、碩士學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科專業(yè)目錄》的“交叉學(xué)科”門類下?！皡^(qū)域國(guó)別學(xué)”一級(jí)學(xué)科建設(shè)對(duì)于我國(guó)區(qū)域與國(guó)別研究及相關(guān)人才培養(yǎng)具有重要意義。如何在現(xiàn)有條件下開展“區(qū)域國(guó)別學(xué)”一級(jí)學(xué)科建設(shè)？如何對(duì)我國(guó)區(qū)域國(guó)別研究進(jìn)行整體規(guī)劃？如何建設(shè)區(qū)域國(guó)別研究的中國(guó)學(xué)派？這些問題是我國(guó)學(xué)界面臨的共同課題。所有這些問題的核心，都指向了區(qū)域與國(guó)別研究領(lǐng)域的人才培養(yǎng)。

通過對(duì)俄羅斯高?！坝蛲鈪^(qū)域?qū)W”（зарубежное регионоведение）方向課程建設(shè)的研究，我們發(fā)現(xiàn)，該課程建設(shè)具有自己的特色：開設(shè)課程的學(xué)校在落實(shí)俄羅斯國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，結(jié)合了學(xué)校的學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)優(yōu)勢(shì)和區(qū)域特點(diǎn)，構(gòu)建了符合學(xué)校定位且滿足國(guó)家對(duì)區(qū)域國(guó)別人才需求的課程體系；區(qū)域國(guó)別專業(yè)建設(shè)表現(xiàn)出多樣性、靈活性、針對(duì)性等特點(diǎn)；課程設(shè)置關(guān)注區(qū)域國(guó)別研究的跨學(xué)科屬性及綜合性特點(diǎn)，注重理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練的結(jié)合，兼顧區(qū)域與國(guó)別的實(shí)際情況。這種結(jié)合實(shí)際情況、發(fā)揮學(xué)校傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)、開設(shè)多元區(qū)域國(guó)別課程、對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性培養(yǎng)的做法，對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)區(qū)域國(guó)別專業(yè)（或方向）建設(shè)具有一定的借鑒意義。

一、我國(guó)區(qū)域國(guó)別人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題

我國(guó)于20 世紀(jì)60 年代開始區(qū)域國(guó)別研究機(jī)構(gòu)建設(shè)?！?964 年，中央國(guó)際研究指導(dǎo)小組和國(guó)務(wù)院外事辦公室批準(zhǔn)高等教育部《關(guān)于高等學(xué)校建立研究外國(guó)問題機(jī)構(gòu)的報(bào)告》，在部分高校成立了相應(yīng)研究所和院系”①屈廖健、劉寶存：“‘一帶一路’倡議下我國(guó)國(guó)別和區(qū)域研究人才培養(yǎng)的實(shí)踐探索與發(fā)展路徑”，《中國(guó)高等教育》，2020 年第4 期，第78 頁(yè)。。20 世紀(jì)80 年代，中國(guó)社會(huì)科學(xué)院又建立了一批國(guó)別和區(qū)域研究機(jī)構(gòu)。在這些機(jī)構(gòu)中從事區(qū)域國(guó)別研究的人員主要包括下面兩類人員：外國(guó)語言文學(xué)學(xué)科背景人員和國(guó)際關(guān)系與政治、歷史、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)、法律等學(xué)科背景人員。第一類人員往往精通外語，但是專業(yè)知識(shí)有所欠缺；第二類人員雖具有專業(yè)優(yōu)勢(shì)，但是外語能力較薄弱。兩類人員中具有在研究對(duì)象國(guó)深入學(xué)習(xí)和深度調(diào)研經(jīng)歷的人員更是少之又少。長(zhǎng)期以來，由于缺少一級(jí)學(xué)科依托、人才培養(yǎng)體系支撐，我國(guó)高水平復(fù)合型區(qū)域國(guó)別研究人才短缺。因此，“需要建設(shè)一個(gè)一級(jí)學(xué)科來培養(yǎng)國(guó)別與區(qū)域研究方面的人才，這是一個(gè)根本性的解決辦法。”①錢乘旦、劉軍：“國(guó)別與區(qū)域研究的學(xué)科建設(shè)——錢乘旦教授訪談”，《俄羅斯研究》，2022 年第2 期，第10 頁(yè)。

為了推動(dòng)區(qū)域國(guó)別研究，解決區(qū)域國(guó)別人才短缺問題，教育部于2012年啟動(dòng)區(qū)域國(guó)別研究基地建設(shè)工作，同年在中國(guó)高校設(shè)立了42 個(gè)國(guó)別和區(qū)域研究基地。2015 年，教育部發(fā)布《國(guó)別和區(qū)域研究基地培育和建設(shè)暫行辦法》，推進(jìn)研究基地的培育和建設(shè)工作。②參見《國(guó)別和區(qū)域研究基地培育和建設(shè)暫行辦法》，中華人民共和國(guó)教育部，2015 年1 月21 日，httр://www.mое.gоv.сn/srсsitе/А20/s7068/201501/t20150126_189316.html2016 年中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于做好新時(shí)期教育對(duì)外開放工作的若干意見》指出，要“通過加大留學(xué)工作行動(dòng)計(jì)劃實(shí)施力度，加快培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才、非通用語種人才、國(guó)際組織人才、國(guó)別和區(qū)域研究人才、來華杰出人才等五類人才”③“中辦國(guó)辦印發(fā)《關(guān)于做好新時(shí)期教育對(duì)外開放工作的若干意見》，堅(jiān)持?jǐn)U大開放，做強(qiáng)中國(guó)教育”，中華人民共和國(guó)教育部，2016 年4 月30 日，httр://www.mое.gоv.сn/jуb_хwfb/s6052/mое_838/201605/t20160503_241658.html。2017 年，教育部發(fā)布《關(guān)于做好2017 年度國(guó)別和區(qū)域研究有關(guān)工作的通知》，要求高校整合校內(nèi)資源，發(fā)揮人才優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)對(duì)空白和國(guó)家戰(zhàn)略急需的國(guó)別和區(qū)域研究。④參見《教育部辦公廳關(guān)于做好2017 年度國(guó)別和區(qū)域研究有關(guān)工作的通知》，中華人民共和國(guó)教育部，2017 年2 月22 日，httр://www.mое.gоv.сn/srсsitе/А20/s7068/201703/t201 70314_299521.html2019 年，教育部將加強(qiáng)國(guó)別和區(qū)域研究作為擴(kuò)大教育對(duì)外開放的工作措施之一納入教育部該年度的工作要點(diǎn)。⑤參見“教育部2019 年工作要點(diǎn)”，中華人民共和國(guó)教育部，2019 年2 月22 日，httр://ww w.mое.gоv.сn/jуb_sjzl/mое_164/201902/t20190222_370722.html在一系列政策的推動(dòng)下，區(qū)域國(guó)別研究基地建設(shè)進(jìn)入快車道。截至2021 年，高校國(guó)別和區(qū)域研究基地、中心、備案中心等數(shù)量達(dá)到444 個(gè)，這為“區(qū)域國(guó)別學(xué)”成為一級(jí)學(xué)科創(chuàng)造了條件，奠定了基礎(chǔ)。

教育部建立的高校國(guó)別和區(qū)域研究機(jī)構(gòu)，在開展區(qū)域國(guó)別研究的同時(shí)也肩負(fù)著人才培養(yǎng)任務(wù)。由于培養(yǎng)方案不統(tǒng)一、跨學(xué)科師資隊(duì)伍不健全、課程體系不完備，各基地和中心在人才培養(yǎng)方面表現(xiàn)不盡相同，培養(yǎng)成效差別明顯。我國(guó)高校大部分區(qū)域國(guó)別研究基地和中心設(shè)立在外國(guó)語大學(xué)或綜合性大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，因此復(fù)合型外語人才培養(yǎng)模式成了現(xiàn)階段區(qū)域國(guó)別人才培養(yǎng)的主要模式。2013 年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)在《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)一級(jí)學(xué)科簡(jiǎn)介》中，首次將國(guó)別與區(qū)域研究納入外國(guó)語言文學(xué)學(xué)科五大研究方向之中。國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第六屆學(xué)科評(píng)議組（2013）對(duì)國(guó)別和區(qū)域研究?jī)?nèi)涵給出如下界定：“借助歷史學(xué)、哲學(xué)、人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科的理論和方法，探討語言對(duì)象國(guó)家和區(qū)域的歷史文化、政治經(jīng)濟(jì)社會(huì)制度和中外關(guān)系，注重全球與區(qū)域發(fā)展進(jìn)程的理論和實(shí)踐，提倡與國(guó)際政治、國(guó)際經(jīng)濟(jì)、國(guó)際法等相關(guān)學(xué)科的交叉滲透。”①寧琦：“區(qū)域與國(guó)別研究人才培養(yǎng)的理論與實(shí)踐——以北京大學(xué)為例”，《外國(guó)語》，2020年第3 期，第36 頁(yè)。不難發(fā)現(xiàn)，這一界定突出了對(duì)語言對(duì)象國(guó)的研究，帶有明顯的外語學(xué)科指向。上述文件在一定程度上對(duì)外國(guó)語大學(xué)和綜合性大學(xué)外國(guó)語學(xué)院開設(shè)區(qū)域國(guó)別研究課程、培養(yǎng)區(qū)域國(guó)別人才起了積極的推動(dòng)作用。

區(qū)域國(guó)別研究具有地域性、全面性、跨學(xué)科性和多學(xué)科性、在地性和經(jīng)驗(yàn)性，②參見錢乘旦：“以學(xué)科建設(shè)為綱，推進(jìn)我國(guó)的區(qū)域國(guó)別研究”，《大學(xué)與學(xué)科》，2021 年第4 期，第83 頁(yè)。其自身屬性決定了區(qū)域國(guó)別人才需兼具專業(yè)性和綜合性。我們認(rèn)為，區(qū)域國(guó)別研究人員應(yīng)是政治可靠、能力突出、一專多能的復(fù)合型人才，集“專才”與“通才”于一身，具備寬廣的知識(shí)結(jié)構(gòu)、與區(qū)域國(guó)別研究相關(guān)的專業(yè)背景、扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、良好的跨文化交際能力、優(yōu)良的團(tuán)隊(duì)合作能力、優(yōu)秀的論文寫作能力，對(duì)研究對(duì)象有全面深入的了解，掌握與研究?jī)?nèi)容相匹配的研究方法，通曉對(duì)象國(guó)語言，能使用外語快速有效地獲取資料信息，表達(dá)觀點(diǎn)。

“外語+”模式在培養(yǎng)復(fù)合型外語人才方面具有積極作用，但在培養(yǎng)區(qū)域國(guó)別人才方面卻有一定的局限性。這種模式以外語學(xué)科為依托，以其他學(xué)科為輔助，關(guān)注的是對(duì)外語人才的培養(yǎng)。“以語言為本體的學(xué)科培養(yǎng)方式，作為本科生培養(yǎng)是沒有問題的，而一旦要利用語言技能，以語言為工具，對(duì)有關(guān)對(duì)象國(guó)進(jìn)行研究的時(shí)候，就會(huì)感到力不從心”①王向遠(yuǎn)：“‘區(qū)域研究’的學(xué)科建構(gòu)及基本理論問題”，《學(xué)術(shù)研究》，2021 年第7 期，第159 頁(yè)。?！拔磥砣裟馨褏^(qū)域國(guó)別研究與社會(huì)科學(xué)學(xué)科性、理論性問題有機(jī)地、建設(shè)性地進(jìn)行結(jié)合，將會(huì)使區(qū)域國(guó)別研究在中國(guó)展現(xiàn)出新的前景”②任曉：“再論區(qū)域國(guó)別研究”，《世界經(jīng)濟(jì)與政治》，2019 年第1 期，第77 頁(yè)。。

可見，外語能力是區(qū)域國(guó)別人才多種能力中的一種，但不是決定性的能力，培養(yǎng)區(qū)域國(guó)別人才不是簡(jiǎn)單的“外語+”模式能夠獨(dú)立勝任的。

二、俄羅斯高校“域外區(qū)域?qū)W”課程建設(shè)及特色

俄羅斯高校于20 世紀(jì)90 年代末開始建設(shè)“域外區(qū)域?qū)W”方向?！坝蛲鈪^(qū)域?qū)W”也稱“世界綜合區(qū)域?qū)W”（мировое комплексное регионоведение），是“綜合性的政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)學(xué)科。它在兼顧區(qū)域的歷史、人口、民族、宗教、文化-人類學(xué)、生態(tài)、政治法律、自然資源的特點(diǎn)以及區(qū)域在國(guó)際分工和國(guó)際關(guān)系體系中的地位與作用的基礎(chǔ)上，研究世界范圍內(nèi)區(qū)域的社會(huì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)政治體系形成及運(yùn)作過程的規(guī)律”③Под ред.Воскресенского А.Д.Мировое комплексное регионоведение.М.: Магистр:НИЦ ИНФРА-М,2014.С.70.。截至2018 年，俄羅斯共有60所高校開設(shè)“域外區(qū)域?qū)W”方向課程，內(nèi)容包括歷史、哲學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、社會(huì)學(xué)、國(guó)際關(guān)系與政治、區(qū)域?qū)W、外語、種族學(xué)、國(guó)家安全、區(qū)域合作與沖突、文化學(xué)、公務(wù)交際禮儀等?！坝蛲鈪^(qū)域?qū)W”方向主要在歷史與政治學(xué)系、歐亞及東方系、外語與區(qū)域?qū)W系、社會(huì)學(xué)與區(qū)域?qū)W學(xué)院、國(guó)際關(guān)系與域外區(qū)域?qū)W系、國(guó)際關(guān)系學(xué)院、法律系、歷史檔案學(xué)院等院系開設(shè)。

經(jīng)過20 多年的發(fā)展，俄羅斯高校已培養(yǎng)了一批高水平的“域外區(qū)域?qū)W”人才，僅以莫斯科國(guó)立國(guó)際關(guān)系學(xué)院為例，2002 年至2012 年，該校培養(yǎng)了200 余名“域外區(qū)域?qū)W”方向的碩士研究生。這些研究生畢業(yè)后任職于俄羅斯外交部、俄羅斯經(jīng)濟(jì)發(fā)展部、俄羅斯區(qū)域發(fā)展部、俄羅斯聯(lián)邦委員會(huì)、俄羅斯國(guó)家原子能公司、《消息報(bào)》《今日俄羅斯》等政府部門、國(guó)有企業(yè)、大型媒體和高等院校。俄羅斯外交部副部長(zhǎng)А.В.格魯什科不止一次參加莫斯科國(guó)立國(guó)際關(guān)系學(xué)院“域外區(qū)域?qū)W”方向碩士論文答辯，對(duì)學(xué)校區(qū)域國(guó)別人才培養(yǎng)質(zhì)量給予高度評(píng)價(jià)，并表示俄羅斯外交部非常需要相關(guān)領(lǐng)域的人才。①См.Киреева А.А.10 Лет магистерской программе ?политика и экономика регионов мира? по направлению ?зарубежное регионоведение?// Сравнительная политика.2012.№3.С.191-193.

（一）俄羅斯高校設(shè)立“域外區(qū)域?qū)W”方向的緣起

俄羅斯高校“域外區(qū)域?qū)W”方向的誕生主要基于三個(gè)原因：高校“國(guó)別”專業(yè)發(fā)展的困境、國(guó)別研究遭遇的危機(jī)、國(guó)際關(guān)系研究領(lǐng)域的西方中心主義。

俄羅斯的國(guó)別研究有100 多年的歷史。早在1918 年，在彼得格勒大學(xué)就建立了具有國(guó)別研究特點(diǎn)的教研室，它就是現(xiàn)圣彼得堡國(guó)立大學(xué)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)地理教研室的前身。1929 年在莫斯科大學(xué)創(chuàng)建了蘇聯(lián)經(jīng)濟(jì)地理教研室。20世紀(jì)40 至70 年代，蘇聯(lián)高校的國(guó)別研究及課程建設(shè)得到了長(zhǎng)足發(fā)展。與高校國(guó)別研究并駕齊驅(qū)的還有蘇聯(lián)科學(xué)院系統(tǒng)的國(guó)別研究。20 世紀(jì)50 至60年代，蘇聯(lián)科學(xué)院先后建立了非洲所（1959 年）、拉丁美洲所（1961 年）、遠(yuǎn)東所（1966 年）、美國(guó)所（1974 年改為美國(guó)和加拿大所）等。眾多高校和研究機(jī)構(gòu)在國(guó)別研究領(lǐng)域取得了豐碩成果，造就了高水平的專家隊(duì)伍，出版了大量學(xué)術(shù)著作，創(chuàng)辦了大批具有國(guó)際影響力的學(xué)術(shù)期刊，奠定了蘇聯(lián)國(guó)別研究的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但是，隨著蘇聯(lián)的解體，國(guó)別研究?jī)?yōu)勢(shì)地位被極大削弱，“國(guó)別”教研室喪失了獨(dú)立地位，師資隊(duì)伍老化，國(guó)家級(jí)的出版計(jì)劃也因資金短缺而紛紛取消。②См.Кузнецов А.В.Кризис страноведения в России и на фоне растущего спроса на знания о зарубежных странах и регионах// Контуры глобальных трансформаций:политика,экономика,право.2021.Т.14.№6.С.12-16.

與國(guó)別研究地位下滑同時(shí)出現(xiàn)的，還有國(guó)別研究方法在全球化背景下遭遇的危機(jī)。1980 年到1990 年，蘇聯(lián)學(xué)者已儲(chǔ)備了大量國(guó)別知識(shí)和研究成果，并開始嘗試在國(guó)別研究的框架內(nèi)構(gòu)建綜合國(guó)別分析方法。然而，1990 年代，無論在西方，還是在俄羅斯，國(guó)別研究都經(jīng)歷著危機(jī)，這種危機(jī)在某種程度上與人們對(duì)全球化的認(rèn)識(shí)相關(guān)。研究者們認(rèn)為，隨著全球化進(jìn)程的發(fā)展，國(guó)家特點(diǎn)將失去以往的重要性。除此之外，在國(guó)際關(guān)系兩極格局終結(jié)之際，因去殖民化和大量新的國(guó)家產(chǎn)生而開展的描述性國(guó)別研究任務(wù)可謂已經(jīng)完成，但國(guó)別研究的解釋性與預(yù)測(cè)性潛力表現(xiàn)不足。①См.Колдунова Е.В.Мировое комплексное регионоведение,как исследовательский подход и учебная дисциплина// Вестник МГИМО-Университета.2016.№5.С.65-66.對(duì)具體國(guó)別的深入研究固然重要，但是僅以特定國(guó)家為研究對(duì)象的研究方法如盲人摸象，難以對(duì)區(qū)域發(fā)展和全球變化進(jìn)行全方位和客觀的研究，更難對(duì)世界的整體發(fā)展做出預(yù)測(cè)。

20 世紀(jì)90 年代，無論在整個(gè)社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，還是在具體的國(guó)際關(guān)系研究領(lǐng)域，西方中心主義都表現(xiàn)出有增無減的趨勢(shì)。在國(guó)際關(guān)系研究領(lǐng)域，西方中心主義既體現(xiàn)在西方學(xué)者對(duì)非西方國(guó)家現(xiàn)實(shí)的忽視，也反映在他們的理論對(duì)于主導(dǎo)地位的占據(jù)。在國(guó)際學(xué)術(shù)界，俄羅斯現(xiàn)實(shí)、俄羅斯學(xué)者的觀點(diǎn)和成果不能得到足夠重視。雖然，國(guó)際關(guān)系與世界發(fā)展進(jìn)程呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)，但“類似的多樣性以及由此產(chǎn)生的大量實(shí)際信息也沒有促成能夠替代西方主要國(guó)際關(guān)系理論的非西方觀念的產(chǎn)生。西方研究者依舊基于自身理論，把精力用于討論西方國(guó)際關(guān)系理論在進(jìn)一步考慮非西方國(guó)家現(xiàn)實(shí)的條件下能夠解釋什么”②Там же.С.64.。

因此，俄羅斯學(xué)者從20 世紀(jì)90 年代開始探索構(gòu)建非西方國(guó)際關(guān)系理論，嘗試構(gòu)建基于國(guó)際關(guān)系理論、比較政治學(xué)理論和國(guó)別研究方法的研究路徑，并將其稱為“世界綜合區(qū)域?qū)W”，即“域外區(qū)域?qū)W”（作為專業(yè)方向的稱謂）?！霸诓慌懦馕鞣絿?guó)際關(guān)系理論成果的同時(shí)，這一路徑主要聚焦于挖掘國(guó)際進(jìn)程與國(guó)內(nèi)和區(qū)域內(nèi)進(jìn)程之間的相互關(guān)系，并研究國(guó)內(nèi)和區(qū)域內(nèi)發(fā)展特點(diǎn)在全球?qū)用娴挠绊憽雹郄揣学?же.。以沃斯克列先斯基（А.Д.Воскресенский）為代表的學(xué)者率先行動(dòng)，開始建設(shè)“域外區(qū)域?qū)W”方向，組建團(tuán)隊(duì)，制定培養(yǎng)方案，編寫教材，出版著作，舉辦論壇等。

（二）《俄羅斯聯(lián)邦“域外區(qū)域?qū)W”課程國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)（2017 版）》④Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 41.03.01 Зарубежное регионоведение (уровень бакалавриат).Министерство образования и науки Российской Федерации.2 сентября 2022 г.httрs://fgоs.ru/fgоs/fgоs-41-03-01-zаrubеzhnое-rеgiоnоvеdеniе-553概述

為了保障課程質(zhì)量和人才培養(yǎng)成效，俄羅斯教育與科學(xué)部出臺(tái)并不斷完善“域外區(qū)域?qū)W”課程的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范區(qū)域國(guó)別人才培養(yǎng)，為院校制定相關(guān)培養(yǎng)方案提供依據(jù)。本科階段和研究生階段在課程內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)方面存在明顯區(qū)別。本科階段體現(xiàn)出寬口徑特點(diǎn)，注重對(duì)學(xué)生的多學(xué)科知識(shí)傳授；研究生階段聚焦具體專業(yè)和方向，對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)化深入培養(yǎng)。本文以《俄羅斯聯(lián)邦“域外區(qū)域?qū)W”課程國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)（2017 版）》（下文簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）為參照，對(duì)俄羅斯高?！坝蛲鈪^(qū)域?qū)W”課程建設(shè)展開分析。

《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，“域外區(qū)域?qū)W”方向代碼為41.03.01，本科學(xué)制4 年，學(xué)分共計(jì)240 個(gè)（每學(xué)年不多于70 個(gè)學(xué)分），畢業(yè)生就業(yè)范圍為教育與科技、文化與藝術(shù)、信息與交際、行政管理及辦公、大眾傳媒、出版與印刷等領(lǐng)域，畢業(yè)生應(yīng)能勝任外交、組織管理、分析、科研、咨詢、項(xiàng)目等工作。除此之外，《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“域外區(qū)域?qū)W”課程結(jié)構(gòu)、學(xué)生必備能力、師資隊(duì)伍等做出規(guī)定，明確要求課程結(jié)構(gòu)由課程、實(shí)習(xí)和學(xué)業(yè)認(rèn)證三個(gè)部分構(gòu)成。

表1 “域外區(qū)域?qū)W”課程結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)表

《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定“域外區(qū)域?qū)W”方向需培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、綜合職業(yè)能力和職業(yè)能力。綜合能力包括系統(tǒng)性及批判性思維能力、項(xiàng)目設(shè)計(jì)及實(shí)現(xiàn)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力及領(lǐng)導(dǎo)能力、交際能力、跨文化溝通能力、自我管理及自我發(fā)展能力（包括珍愛健康）、保障生命安全的能力。綜合職業(yè)能力包括用母語及外語進(jìn)行職業(yè)交際的能力、信息交際技術(shù)使用能力、信息分析能力、評(píng)價(jià)及判斷能力、成果發(fā)表能力、組織管理能力、職業(yè)行為成果展示能力。職業(yè)能力依據(jù)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)要求，概括為必備能力和建議能力（一個(gè)或多個(gè)）。

《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)師資提出具體要求，規(guī)定師資隊(duì)伍由學(xué)校在職教師和外聘人員構(gòu)成；師資要符合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求及專業(yè)培養(yǎng)要求；與所教課程相關(guān)的科研、教學(xué)和（或）實(shí)踐工作的師資力量應(yīng)不少于70%；從事與人才培養(yǎng)專業(yè)相關(guān)工作的其他機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)和（或）工作人員（在相關(guān)領(lǐng)域工齡不低于3 年）應(yīng)不少于5%；具備相應(yīng)學(xué)歷和（或）職稱的師資應(yīng)不少于60%。

（三）俄羅斯高校“域外區(qū)域?qū)W”課程設(shè)置特點(diǎn)

俄羅斯高校在落實(shí)《標(biāo)準(zhǔn)》《高等教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》和《國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求的前提下，結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)校的學(xué)科特色、區(qū)域特點(diǎn)、研究傳統(tǒng)、師資力量、課程設(shè)置模式等，自主編寫“域外區(qū)域?qū)W”課程培養(yǎng)方案。在賦予高校制定“域外區(qū)域?qū)W”培養(yǎng)方案自主權(quán)的同時(shí)，俄羅斯教育與科學(xué)部還通過發(fā)布和認(rèn)定培養(yǎng)方案的標(biāo)準(zhǔn)樣例來指導(dǎo)高校編寫培養(yǎng)方案。標(biāo)準(zhǔn)樣例給出的課程結(jié)構(gòu)由三部分構(gòu)成：人文、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)類課程（必修課程+選修課程）、數(shù)學(xué)及自然科學(xué)類課程（必修課程+選修課程）、專業(yè)類課程（必修課程+選修課程）。

通過研究俄羅斯不同高校的“域外區(qū)域?qū)W”方向培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱，我們發(fā)現(xiàn)，各個(gè)學(xué)校課程設(shè)置模式雖各具特色，但是大致分為以下幾類：

類型1，人文、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)類課程（必修課程+選修課程）+數(shù)學(xué)及自然科學(xué)類課程（必修課程+選修課程）+專業(yè)類課程；

類型2，基礎(chǔ)類課程+拓展類課程（必修課程+選修課程）；

李金枝的話把我弄糊涂了，我趕緊順著李金枝手指的方向看去。我腦袋里嗡了一下。即使沒戴眼鏡，我也知道自己是光著身子的。為了確認(rèn)事實(shí)，我又用手摸了摸自己。壞了，真壞了，不僅光著身子，而且光得非常徹底，真正的一絲不掛。

類型3，必修課程+拓展類課程+選修課程；

類型4，必修課程+拓展類課程。

其中，類型1 與標(biāo)準(zhǔn)樣例完全一樣，類型2—4 均與標(biāo)準(zhǔn)樣例有所區(qū)別。我們選擇了4 所不同類型的高校，梳理了它們的“域外區(qū)域?qū)W”課程設(shè)置情況，制作了下列簡(jiǎn)表，以期直觀展示不同類型高校在課程設(shè)置上的異同。

表2 俄羅斯北方（北極）聯(lián)邦羅蒙諾索夫大學(xué)（類型1）①ФГАОУ ВПО ?Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В.Ломоносова?.Основная профессиональная образовательная программа высшего образования.Направления подготовки: 41.03.01 Зарубежное регионоведение.28 января 2015 г.httрs://nаrfu.ru/uрlоаd/iblосk/448/strаnу_sеvеrnоу_еvrору.рdf?уsсlid=l7оvоеоdvv414 147540

表3 俄羅斯國(guó)立人文大學(xué)（類型2）②ФГБОУ ВО ?Российский государственный гуманитарный университет?.Учебный план подготовки бакалавров.Направление 41.03.01 Зарубежное регионоведение.15 ноября 2017 г.httрs://www.rsuh.ru/uрlоаd/iblосk/b67/b67са44140802а0аf9f56b29а92725d 4.рdf

表4 后貝加爾國(guó)立大學(xué)（類型3）①Учебный план.Направление подготовки 41.03.01 Зарубежное регионоведение.15 июня 2017 г.httрs://zаbgu.ru/ftр/В/41.03.01/41.03.01.1/3_YР/2021/Очная.рdf

表5 東西伯利亞國(guó)立技術(shù)與管理大學(xué)（類型4）②Образовательная программа высшего образования по направлению подготовки 41.03.01 ?Зарубежное регионоведение?.13 апреля 2015 г.httрs://еsstu.ru/аiсstоrаgеs/рubliс Dоwnlоаd/0d027005с0а86е8b1614f6с3с9b68с10

通過分析俄羅斯高校本科階段“域外區(qū)域?qū)W”課程設(shè)置，我們發(fā)現(xiàn)，俄羅斯開設(shè)“域外區(qū)域?qū)W”課程的學(xué)校類型全面，涵蓋特殊地位大學(xué)（如莫斯科國(guó)立大學(xué)）、聯(lián)邦大學(xué)（如喀山聯(lián)邦大學(xué)）、研究型大學(xué)（如俄羅斯高等經(jīng)濟(jì)研究大學(xué)）、聯(lián)邦主體綜合性大學(xué)（如車?yán)镅刨e斯克國(guó)立大學(xué)）及地方普通高等學(xué)校（如東西伯利亞國(guó)立技術(shù)與管理大學(xué)）。

從上述簡(jiǎn)表可以看出，在進(jìn)行課程建設(shè)過程中，俄羅斯高校關(guān)注共同基礎(chǔ)，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)類課程、拓展類課程、必修課程、選修課程等多種模塊組合的“域外區(qū)域?qū)W”課程結(jié)構(gòu)；充分考慮到區(qū)域國(guó)別課程的性質(zhì)，構(gòu)建多學(xué)科課程體系，重視培養(yǎng)學(xué)生開展區(qū)域國(guó)別研究的綜合能力；根據(jù)自身所在地區(qū)特點(diǎn)，進(jìn)行課程設(shè)置，開設(shè)與比鄰區(qū)域和國(guó)家的歷史、政治、法律、經(jīng)濟(jì)等相關(guān)的課程。

三、構(gòu)建“雙軌制”區(qū)域國(guó)別人才培養(yǎng)模式

“國(guó)別區(qū)域人才的培養(yǎng)應(yīng)‘通專結(jié)合’。‘通’是指學(xué)生既要掌握國(guó)別和區(qū)域的基本理論和知識(shí)，還要習(xí)得全球治理的基本理論與知識(shí)；‘專’是指學(xué)生可以在某一個(gè)或某一些國(guó)別和區(qū)域研究上深入下去，或是專攻某一個(gè)或某一些全球治理領(lǐng)域”①鄭春榮：“全球治理視域下國(guó)別區(qū)域人才培養(yǎng)探析”，《中國(guó)外語》，2020 年第6 期，第24 頁(yè)。。鑒于“區(qū)域國(guó)別學(xué)”自身的特點(diǎn)及區(qū)域國(guó)別人才的高標(biāo)準(zhǔn)定位，區(qū)域國(guó)別人才培養(yǎng)理應(yīng)是系統(tǒng)工程，需要我們深入思考和認(rèn)真規(guī)劃。

（一）俄羅斯高?！坝蛲鈪^(qū)域?qū)W”課程建設(shè)的啟發(fā)意義

俄羅斯高校開設(shè)“域外區(qū)域?qū)W”方向、加強(qiáng)區(qū)域國(guó)別人才培養(yǎng)的目的和初衷，是建立自己的國(guó)際關(guān)系理論，獲得國(guó)際話語權(quán)，打破西方國(guó)家在區(qū)域國(guó)別研究領(lǐng)域的主導(dǎo)地位，培養(yǎng)能夠應(yīng)對(duì)世界格局最新變化的區(qū)域國(guó)別人才，提高國(guó)家外交實(shí)力。我們加強(qiáng)區(qū)域國(guó)別研究，開展區(qū)域國(guó)別學(xué)科建設(shè)，提高區(qū)域國(guó)別人才培養(yǎng)質(zhì)量，也是為了同樣的目標(biāo)。俄羅斯高?！坝蛲鈪^(qū)域?qū)W”方向從無到有，課程建設(shè)從初步探索到初具規(guī)模，建設(shè)初期同樣面臨“區(qū)域國(guó)別學(xué)”學(xué)科屬性復(fù)雜、不同高校開設(shè)課程的基礎(chǔ)參差不齊、師資力量分布不均等問題。因此，俄羅斯高校“域外區(qū)域?qū)W”課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于我們具有相當(dāng)大的參考價(jià)值。

更為重要的是，俄羅斯高校“域外區(qū)域?qū)W”方向具有自身的優(yōu)勢(shì)和獨(dú)特性，這對(duì)我們預(yù)見自身人才培養(yǎng)模式和課程建設(shè)的不足并提前加以完善也有借鑒意義。與我國(guó)“區(qū)域國(guó)別學(xué)”建設(shè)相比，俄羅斯“域外區(qū)域?qū)W”建設(shè)在理論基礎(chǔ)、學(xué)術(shù)資源、知識(shí)儲(chǔ)備等方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。俄羅斯學(xué)者始終強(qiáng)調(diào)“域外區(qū)域?qū)W”的雙重屬性，認(rèn)為它既是研究國(guó)際關(guān)系的理論方法和路徑，也是具體的專業(yè)方向，兼具學(xué)術(shù)研究和教學(xué)實(shí)踐特點(diǎn)。因此，俄羅斯高?！坝蛲鈪^(qū)域?qū)W”課程建設(shè)與理論建設(shè)同時(shí)進(jìn)行，能夠得到理論支撐和指導(dǎo)。到2018 年，沃斯克列先斯基等學(xué)者在俄羅斯國(guó)內(nèi)外已出版了20 部關(guān)于“世界綜合區(qū)域?qū)W”（域外區(qū)域?qū)W）的學(xué)術(shù)專著、教材、教學(xué)輔導(dǎo)材料，如：《世界綜合區(qū)域?qū)W》《世界綜合區(qū)域?qū)W專業(yè)導(dǎo)論》《教學(xué)實(shí)踐中的世界綜合區(qū)域?qū)W》《域外區(qū)域?qū)W實(shí)踐》等。①См.Мировое комплексное регионоведение как исследовательский подход и научная школа.Интервью с Алексеем Дмитриевичем Воскресенским,профессором МГИМО МИД России// Вестник Российского университета дружбы народов.Серия международные отношения.2020.Т.20.№2.С.361.這些成果不但能夠推動(dòng)“世界綜合區(qū)域?qū)W”的理論體系建構(gòu)，而且對(duì)指導(dǎo)“域外區(qū)域?qū)W”的實(shí)際教學(xué)具有重要意義。

除此之外，俄羅斯“域外區(qū)域?qū)W”課程建設(shè)基于俄羅斯國(guó)別研究，具備豐富的學(xué)術(shù)資源和扎實(shí)的研究基礎(chǔ)。蘇聯(lián)時(shí)期奠定的國(guó)別研究基礎(chǔ)雖然已被削弱，但是國(guó)別研究的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)、學(xué)派傳承依舊發(fā)揮作用。這不但為課程建設(shè)提供了保障，也使俄羅斯高校在“域外區(qū)域?qū)W”課程建設(shè)中能夠開設(shè)大量的國(guó)別類課程，能夠使學(xué)生對(duì)具體國(guó)別和區(qū)域的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。學(xué)者們認(rèn)為，“在人才培養(yǎng)層面，‘世界綜合區(qū)域?qū)W’（域外區(qū)域?qū)W）能夠把國(guó)別知識(shí)與大家對(duì)世界政治經(jīng)濟(jì)進(jìn)程的理解結(jié)合在一起，并以此為基礎(chǔ)，培養(yǎng)對(duì)對(duì)象國(guó)發(fā)展特點(diǎn)有深入研究的、知曉這些特點(diǎn)與國(guó)際化趨勢(shì)之間關(guān)系的人才”②Колдунова Е.В.Мировое комплексное регионоведение,как исследовательский подход и учебная дисциплина// Вестник МГИМО-Университета.С.66.，在教學(xué)過程中，應(yīng)該把區(qū)域國(guó)別理論的概括性及普遍性知識(shí)與區(qū)域和民族相關(guān)聯(lián)、與具體問題相關(guān)聯(lián)，不僅要傳授理論知識(shí)，還要講解全球性規(guī)律如何通過區(qū)域?qū)用鎸?duì)具體國(guó)家和地區(qū)產(chǎn)生影響，以及具體國(guó)家和地區(qū)具有世界政治意義的規(guī)律性特點(diǎn)如何通過區(qū)域?qū)用鎱⑴c全球化的相互作用。①См.Мировое комплексное регионоведение как исследовательский подход и научная школа.Интервью с Алексеем Дмитриевичем Воскресенским,профессором МГИМО МИД России.С.361.俄羅斯高校對(duì)國(guó)別課程建設(shè)的重視值得我們借鑒。

“域外區(qū)域?qū)W”的課程內(nèi)容和建設(shè)方法與俄羅斯學(xué)者對(duì)“域外區(qū)域?qū)W”自身特色的認(rèn)識(shí)密切相關(guān)。學(xué)者們普遍認(rèn)為，“域外區(qū)域?qū)W”“整體上具備跨學(xué)科的理論和方法內(nèi)涵”②Максимцев И.А.,Межевич Н.М.Разумовский В.М.О специфике и задачах магистерской программы по зарубежному регионоведению в Экономическом университете в современных условиях// Известия Санкт-петербургского государственного экономического университета.С.8.。因此，俄羅斯高校的“域外區(qū)域?qū)W”課程門類齊全、內(nèi)容豐富，具有綜合性和跨學(xué)科特色，涉及人文社會(huì)科學(xué)諸多學(xué)科門類，如區(qū)域?qū)W、政治學(xué)、歷史學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、外國(guó)語言文學(xué)等。

作為新興方向，“域外區(qū)域?qū)W”方向建設(shè)不可能一蹴而就，出現(xiàn)問題在所難免。了解俄羅斯高校“域外區(qū)域?qū)W”方向建設(shè)過程中出現(xiàn)的問題，可以使我們盡可能規(guī)避類似問題的產(chǎn)生。在接受《俄羅斯人民友誼大學(xué)學(xué)報(bào)》采訪時(shí)，沃斯克列先斯基指出了俄羅斯部分高?！坝蛲鈪^(qū)域?qū)W”課程建設(shè)中存在的問題，例如，培養(yǎng)國(guó)別研究人才的傳統(tǒng)院校在人才培養(yǎng)方面，過多注重理論教學(xué)和學(xué)生對(duì)對(duì)象國(guó)的哲學(xué)和歷史的深入學(xué)習(xí)，這導(dǎo)致學(xué)生缺少對(duì)時(shí)政研究的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)成后難以為決策部門提供具有時(shí)效性的建議；俄羅斯語言類高校和綜合類大學(xué)外國(guó)語學(xué)院開設(shè)的“域外區(qū)域?qū)W”課程，往往立足于語言學(xué)和語言文化學(xué)，較多關(guān)注對(duì)象國(guó)的語言和文化，這類院校的畢業(yè)生同樣難以勝任區(qū)域國(guó)別研究；有的高校雖然建設(shè)跨學(xué)科課程體系，將對(duì)象國(guó)的歷史、政治、經(jīng)濟(jì)和法律整合在一起，貌似跨學(xué)科，實(shí)為學(xué)科相加，課程設(shè)置類似傳統(tǒng)的“歷史哲學(xué)”模式和“社會(huì)經(jīng)濟(jì)”模式。③См.Мировое комплексное регионоведение как исследовательский подход и научная школа.Интервью с Алексеем Дмитриевичем Воскресенским,профессором МГИМО МИД России.С.361-362.有的學(xué)者甚至指出，“域外區(qū)域?qū)W”課程是“多課程”模式，而非跨學(xué)科模式。④См.Зиневич О.В.,Рузанкина Е.А.Регионоведение как комплекс исследовательских и учебных дисциплин в ракусе междисциплинарности// Сравнительная политика.2014.№3 С.159.

綜觀俄羅斯高?！坝蛲鈪^(qū)域?qū)W”課程建設(shè)的優(yōu)點(diǎn)與不足，以及中俄兩國(guó)在區(qū)域國(guó)別課程建設(shè)和人才培養(yǎng)方面的共通性，我們可以得出這樣的結(jié)論：在“區(qū)域國(guó)別學(xué)”課程建設(shè)和人才培養(yǎng)過程中，需做到以下幾點(diǎn)：制定科學(xué)合理、符合區(qū)域國(guó)別研究特色及人才培養(yǎng)規(guī)律的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)；加強(qiáng)“區(qū)域國(guó)別學(xué)”理論研究，并使其指導(dǎo)課程建設(shè)；高校根據(jù)現(xiàn)有研究基礎(chǔ)和師資力量，量力而行，合理規(guī)劃“區(qū)域國(guó)別學(xué)”專業(yè)的國(guó)別和區(qū)域方向；構(gòu)建符合“區(qū)域國(guó)別學(xué)”學(xué)科特點(diǎn)的課程體系，加強(qiáng)學(xué)科融合和跨學(xué)科課程體系建設(shè)；兼顧專業(yè)知識(shí)、國(guó)別知識(shí)和區(qū)域知識(shí)；堅(jiān)持理論教學(xué)和實(shí)踐操練相結(jié)合；開設(shè)多模塊課程，為學(xué)生提供多種選擇；組建跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的高水平教師隊(duì)伍。

（二）“雙軌制”區(qū)域國(guó)別人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建方式

俄羅斯高?！坝蛲鈪^(qū)域?qū)W”方向建設(shè)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步證明，“區(qū)域研究既有跨學(xué)科、超學(xué)科的特性，又要靠‘區(qū)域+學(xué)科’這樣的研究模式來體現(xiàn)”①王向遠(yuǎn)：“‘區(qū)域研究’的學(xué)科建構(gòu)及基本理論問題”，《學(xué)術(shù)研究》，2021 年第7 期，第157 頁(yè)。，而且，“區(qū)域國(guó)別研究要增強(qiáng)學(xué)科意識(shí)，廣泛吸收其他學(xué)科的理論方法和研究工具”②馮紹雷、李中海等：“新發(fā)展格局下區(qū)域國(guó)別研究方法與范式創(chuàng)新”，《俄羅斯研究》，2021 年第3 期，第151 頁(yè)。。區(qū)域國(guó)別研究要充分考慮區(qū)域研究、國(guó)別研究與專業(yè)領(lǐng)域研究之間的關(guān)系，因此，在人才培養(yǎng)模式建構(gòu)中，需要關(guān)注局部與整體、短期與長(zhǎng)期、具體學(xué)段與整個(gè)培養(yǎng)過程的關(guān)系，既應(yīng)關(guān)注共同基礎(chǔ)，又要強(qiáng)調(diào)國(guó)別、區(qū)域、專業(yè)的細(xì)分和側(cè)重。區(qū)域國(guó)別人才培養(yǎng)模式建構(gòu)應(yīng)有利于受教育者的綜合發(fā)展。

根據(jù)現(xiàn)階段我國(guó)區(qū)域國(guó)別人才培養(yǎng)路徑，結(jié)合我國(guó)高等院校人才培養(yǎng)特點(diǎn)及區(qū)域國(guó)別人才需求現(xiàn)狀，合理借鑒俄羅斯高?！坝蛲鈪^(qū)域?qū)W”課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，我們可以嘗試構(gòu)建“雙軌制”區(qū)域國(guó)別人才培養(yǎng)模式：一方面打造區(qū)域國(guó)別專業(yè)“本碩博一體化”的人才培養(yǎng)模式；另一方面構(gòu)建其他專業(yè)與區(qū)域國(guó)別專業(yè)“融合對(duì)接”的人才培養(yǎng)模式。

在第一種模式下，“本碩博”三個(gè)階段的培養(yǎng)均圍繞“區(qū)域國(guó)別學(xué)”的相關(guān)課程展開，采取“區(qū)域國(guó)別+專業(yè)+具體區(qū)域或國(guó)別”的方式進(jìn)行：本科階段，使學(xué)生掌握區(qū)域國(guó)別相關(guān)知識(shí)及研究方法，宏觀獲取哲學(xué)、國(guó)際關(guān)系與政治、世界及區(qū)域歷史、世界及區(qū)域經(jīng)濟(jì)、世界及區(qū)域安全、國(guó)際法等知識(shí)，為學(xué)生打下寬廣的學(xué)科基礎(chǔ)，并使其具備良好的外語能力；碩士階段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行區(qū)域和國(guó)別細(xì)化的針對(duì)性培養(yǎng)；博士階段，指導(dǎo)學(xué)生開展深入的研究和實(shí)踐。

在第二種模式下，本科培養(yǎng)依托外國(guó)語言文學(xué)、國(guó)際關(guān)系與政治、哲學(xué)、歷史、經(jīng)濟(jì)、法律等專業(yè)，使學(xué)生掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)；碩士和博士階段，基于“區(qū)域國(guó)別學(xué)”課程，使學(xué)生獲取區(qū)域國(guó)別的相關(guān)知識(shí)，具備開展區(qū)域國(guó)別研究的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力，并以各自專業(yè)為背景，就某個(gè)區(qū)域或國(guó)別的具體領(lǐng)域進(jìn)行深入研究，采取“專業(yè)+區(qū)域國(guó)別+區(qū)域或國(guó)別的具體領(lǐng)域”的方式進(jìn)行。

兩種模式雖然采用的路徑不同，但是強(qiáng)調(diào)的都是區(qū)域國(guó)別知識(shí)與其他專業(yè)知識(shí)的兼顧、知識(shí)傳授的有效銜接和不斷深入、學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的多元性及針對(duì)性。

（三）“雙軌制”區(qū)域國(guó)別人才培養(yǎng)模式下的課程體系建設(shè)

構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系是區(qū)域國(guó)別人才培養(yǎng)和學(xué)科發(fā)展的保障?！皣?guó)別和區(qū)域研究具有豐富的內(nèi)涵和外延，涉及社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)的眾多領(lǐng)域，包括政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)、人類學(xué)等諸多學(xué)科，涵蓋了政治、經(jīng)濟(jì)、法律、社會(huì)、文化等各個(gè)層面”①羅林、邵玉琢：“‘一帶一路’視域下國(guó)別和區(qū)域研究的大國(guó)學(xué)科體系建構(gòu)”，《新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）》，2018 年第6 期，第80 頁(yè)。。區(qū)域國(guó)別研究自身的特點(diǎn)決定區(qū)域國(guó)別課程設(shè)置的跨學(xué)科性、多學(xué)科性、跨文化性。我們?cè)谶M(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)該處理好區(qū)域與國(guó)別、理論與實(shí)踐、語言能力與學(xué)科知識(shí)、深入掌握與普遍了解等關(guān)系，使課程設(shè)置符合區(qū)域國(guó)別學(xué)科特色及研究范式，體現(xiàn)綜合性、漸進(jìn)性和差異性特點(diǎn)。

我們嘗試采取基礎(chǔ)類課程、拓展類課程及實(shí)踐類課程相互關(guān)聯(lián)、本碩博三個(gè)階段步步深入的方式構(gòu)建課程體系（不包含學(xué)業(yè)認(rèn)證部分）。除此之外，針對(duì)區(qū)域國(guó)別學(xué)科特點(diǎn)及研究需要，我們將外語課程設(shè)置為貫穿本碩博三個(gè)階段的基礎(chǔ)類課程，將境外研修確定為本碩博三個(gè)階段實(shí)踐類學(xué)習(xí)任務(wù)的必要內(nèi)容。

表6 “本碩博一體化”課程體系

表7 “融合對(duì)接”課程體系

人才培養(yǎng)單位的情況不同，課程體系建設(shè)的方法和路徑必然不同，但是整體的課程設(shè)計(jì)理念、課程結(jié)構(gòu)與模塊設(shè)置大致相同，可根據(jù)學(xué)科基礎(chǔ)、師資情況、發(fā)展定位、所在區(qū)域特點(diǎn)等，基于未來的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建“區(qū)域國(guó)別學(xué)”“本碩博一體化”課程體系或“融合對(duì)接”課程體系。

（四）“雙軌制”區(qū)域國(guó)別人才培養(yǎng)模式下的師資隊(duì)伍建設(shè)

現(xiàn)階段我國(guó)區(qū)域國(guó)別人才培養(yǎng)單位主要為外國(guó)語大學(xué)和綜合性大學(xué)的外國(guó)語學(xué)院。“雖然外國(guó)語大學(xué)在國(guó)別和區(qū)域研究方面具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)和悠久歷史，并且?guī)资陙碓趯W(xué)術(shù)研究方面取得了有目共睹的突出成就，但一個(gè)不可否認(rèn)的事實(shí)是，該領(lǐng)域最有影響力的機(jī)構(gòu)和學(xué)者往往在綜合性大學(xué)或?qū)ｉT研究機(jī)構(gòu)。造成這個(gè)局面的最主要原因就是，絕大多數(shù)高校外語教師接受的是文學(xué)、語言學(xué)和翻譯方面的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，而不是政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、歷史等方面的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，因此他們?cè)趶氖聡?guó)別和區(qū)域研究的時(shí)候往往心有余而力不足”①謝韜、陳岳、戴長(zhǎng)征、趙可金、翟崑、李?。骸皹?gòu)建中國(guó)特色的區(qū)域國(guó)別學(xué)：學(xué)科定位、基本內(nèi)涵與發(fā)展路徑”，《國(guó)際論壇》，2022 年第3 期，第8-9 頁(yè)。，與外國(guó)語大學(xué)相似，綜合性大學(xué)的外國(guó)語學(xué)院在區(qū)域國(guó)別人才培養(yǎng)方面同樣表現(xiàn)出一定的局限性。加強(qiáng)區(qū)域國(guó)別師資隊(duì)伍建設(shè)已成當(dāng)務(wù)之急。

“區(qū)域國(guó)別學(xué)”的跨學(xué)科性和綜合性、區(qū)域國(guó)別研究的理論性與實(shí)踐性、區(qū)域國(guó)別課程的通識(shí)性與差異性，對(duì)區(qū)域國(guó)別師資隊(duì)伍建設(shè)提出了巨大挑戰(zhàn)。鑒于現(xiàn)階段我國(guó)區(qū)域國(guó)別人才隊(duì)伍現(xiàn)狀及區(qū)域國(guó)別人才培養(yǎng)需求，我們可基于“雙軌制”區(qū)域國(guó)別人才培養(yǎng)模式，根據(jù)兩個(gè)模式對(duì)師資隊(duì)伍的不同需求，建立跨學(xué)科、跨院校、跨部門多元共享的師資隊(duì)伍：打破校內(nèi)學(xué)科壁壘，整合校內(nèi)教師資源；充分學(xué)習(xí)“旋轉(zhuǎn)門”機(jī)制，打通高校與部委、研究機(jī)構(gòu)之間人員流動(dòng)的屏障，鼓勵(lì)區(qū)域國(guó)別研究方面的專家到高校兼職；組建校際“區(qū)域國(guó)別”教師共同體，鼓勵(lì)不同院校和專業(yè)的老師開展聯(lián)合培養(yǎng)；建立高水平區(qū)域國(guó)別人才庫(kù)，加強(qiáng)師資儲(chǔ)備。

四、結(jié)語

“要推進(jìn)中國(guó)的區(qū)域與國(guó)別研究，使其真正攀升到國(guó)際水平，就要從培養(yǎng)研究者開始，培養(yǎng)出一批既在對(duì)象國(guó)有長(zhǎng)期生活經(jīng)歷（至少是經(jīng)常往返的經(jīng)歷）、又有堅(jiān)實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)和學(xué)術(shù)功底的人。這是一項(xiàng)艱巨的工作，但我們必須做”①錢乘旦：“構(gòu)建中國(guó)特色的區(qū)域與國(guó)別研究”，《光明日?qǐng)?bào)》，2020 年1 月6 日第14 版。。區(qū)域國(guó)別人才培養(yǎng)任重道遠(yuǎn)，依托一級(jí)學(xué)科構(gòu)建符合中國(guó)特色的區(qū)域國(guó)別人才培養(yǎng)模式具有重要意義。區(qū)域國(guó)別研究與區(qū)域國(guó)別人才培養(yǎng)相輔相成，缺一不可，加強(qiáng)區(qū)域國(guó)別研究和理論建設(shè)是推動(dòng)我國(guó)區(qū)域國(guó)別學(xué)科建設(shè)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障。

區(qū)域國(guó)別人才培養(yǎng)是系統(tǒng)工程，其系統(tǒng)性體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的連貫性與可持續(xù)性、課程設(shè)置的漸進(jìn)性與銜接性、培養(yǎng)目標(biāo)與課程內(nèi)容的多樣性、有關(guān)對(duì)象國(guó)及對(duì)象區(qū)域課程在不同人才培養(yǎng)單位的合理分布。區(qū)域國(guó)別學(xué)科建設(shè)伊始，需要國(guó)家盡快做出頂層設(shè)計(jì)，出臺(tái)“區(qū)域國(guó)別學(xué)”課程國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和指南，明確不同階段區(qū)域國(guó)別課程的課時(shí)和學(xué)分、課程性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、課程理念、課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容要求、評(píng)價(jià)方式、師資結(jié)構(gòu)等，避免區(qū)域國(guó)別課程建設(shè)的同質(zhì)化和盲目性。

區(qū)域國(guó)別研究的特點(diǎn)和自身價(jià)值決定了區(qū)域國(guó)別人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略屬性，人才培養(yǎng)單位應(yīng)具備全局觀，根據(jù)國(guó)家對(duì)不同類型區(qū)域國(guó)別人才的需求，結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)和區(qū)域特點(diǎn)，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建與其他單位在對(duì)象國(guó)、對(duì)象區(qū)域、研究領(lǐng)域方面互補(bǔ)的課程體系。區(qū)域國(guó)別學(xué)科建設(shè)初期，我們面臨的不僅是困難，還有機(jī)遇，國(guó)家可以通過有計(jì)劃、有針對(duì)性地指導(dǎo)高校和相關(guān)研究院所開展學(xué)科建設(shè)，完成對(duì)區(qū)域國(guó)別研究方向和人才培養(yǎng)類型的整體空間布局，為我國(guó)區(qū)域國(guó)別研究的長(zhǎng)期發(fā)展奠定基礎(chǔ)。