在小班一日生活中融合勞動(dòng)教育的策略研究

葉蘇蘭

（廈門市翔安區(qū)馬巷第三中心幼兒園，福建 廈門 361101）

陳鶴琴指出：“幼兒勞動(dòng)習(xí)慣的形成，有助于培養(yǎng)他們的責(zé)任感、自信心和自己解決問題的能力，對幼兒今后生活也有深遠(yuǎn)的意義。”2018 年全國教育大會(huì)上，習(xí)近平總書記提出要促進(jìn)“德智體美勞”全面發(fā)展；《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也提出，要培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣和生活能力。可見，勞動(dòng)教育是幼兒園教育不可或缺的一部分，在幼兒園開展勞動(dòng)教育是有必要和有意義的。幼兒勞動(dòng)的過程，也是其動(dòng)手動(dòng)腦的過程。他們在勞動(dòng)過程中會(huì)不斷遇到困難并解決困難，這一過程是他們思維發(fā)展的過程，也是創(chuàng)新的過程、智力發(fā)展的過程。在勞動(dòng)過程中，幼兒不僅進(jìn)行體力勞動(dòng)，也拓展思維，運(yùn)用多種學(xué)科知識(shí)。勞動(dòng)有利于幼兒對于知識(shí)的理解更加深入，更加深入的理解知識(shí)，體會(huì)勞動(dòng)的快樂，逐步實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，最終獲得良好的勞動(dòng)體驗(yàn)，理解勞動(dòng)最光榮。本文針對當(dāng)前幼兒勞動(dòng)教育存在的問題，提出在小班一日生活中融合勞動(dòng)教育的策略。

一、當(dāng)前幼兒勞動(dòng)教育存在的問題

（一）幼兒園勞動(dòng)教育流于表面形式

許多幼兒園都開設(shè)勞動(dòng)課程，但是對勞動(dòng)課程的開展缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃，勞動(dòng)教育活動(dòng)也容易流于表面或形式單一。幼兒園的勞動(dòng)教育往往是基于節(jié)假日或其他教學(xué)任務(wù)要求而開展的，如結(jié)合“勞動(dòng)節(jié)”“婦女節(jié)”“母親節(jié)”等節(jié)假日，讓幼兒在家?guī)椭L輩擦桌子、掃地、捶背洗腳等。家長按照教師的要求，讓孩子進(jìn)行勞動(dòng)“擺拍”，任務(wù)完成了，勞動(dòng)也就結(jié)束了。教師、家長、幼兒都很少再堅(jiān)持下去，勞動(dòng)教育沒有真正落到實(shí)處。

（二）忽視兒童視角，家長過度包辦

縱觀當(dāng)下幼兒園的勞動(dòng)教育，教師和家長容易缺乏“兒童視角”，用成人的眼光看待幼兒的勞動(dòng)，尤其是對小班幼兒，在教養(yǎng)過程中容易出現(xiàn)包辦代替或者保護(hù)過度的情況。很多家長把勞動(dòng)理解為體力勞動(dòng)，怕孩子累著、傷著，舍不得孩子勞動(dòng)。對于小班幼兒而言，勞動(dòng)教育的重點(diǎn)并不在于“勞動(dòng)”，而在于“教育”。家長只有把勞動(dòng)的意義價(jià)值傳達(dá)給孩子，如告訴孩子“掃地”能讓家里變得干凈整潔，讓家人心情舒暢；“掃地”可以幫助大人分擔(dān)家務(wù)，大人會(huì)很開心等，才能讓孩子真正體會(huì)勞動(dòng)的意義及其帶來的快樂，進(jìn)而自覺參與勞動(dòng)。

基于此，教師要樹立“幼兒在園一日活動(dòng)皆課程”的理念，根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)體發(fā)展水平，實(shí)施適合小班幼兒的勞動(dòng)教育活動(dòng)，培養(yǎng)其勞動(dòng)的意識(shí)和能力。

二、在小班一日生活中融合勞動(dòng)教育的策略

（一）增強(qiáng)自我服務(wù)與為他人服務(wù)的意識(shí)

勞動(dòng)教育不僅要讓幼兒在勞動(dòng)中獲得體驗(yàn)，提升勞動(dòng)能力，更重要的是培養(yǎng)其勞動(dòng)精神和服務(wù)意識(shí)。對于小班幼兒而言，生活即勞動(dòng)，親自動(dòng)手自我服務(wù)就是勞動(dòng)的過程。成人要尊重幼兒，給予幼兒自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)，不要因?yàn)橛變鹤霾缓没蛘卟粫?huì)做就包辦代替。從幼兒的生活入手，堅(jiān)持“一日生活皆課程”的教育理念，將勞動(dòng)融入幼兒的一日生活中，鼓勵(lì)幼兒嘗試自己的事情自己做，在生活中感受勞動(dòng)的過程，收獲勞動(dòng)的成果。在小班一日生活中，要培養(yǎng)幼兒自己穿衣服、穿鞋子、吃飯、洗手等習(xí)慣，教師給予幼兒正面的積極鼓勵(lì)，引導(dǎo)幼兒試一試，并努力做好。比如在睡午覺這一環(huán)節(jié)中，幼兒需要經(jīng)歷“穿脫衣物、整理鞋襪、整理床鋪”等簡單的勞動(dòng)過程。教師可通過親身示范、圖片展示、兒歌鞏固等方式，幫助幼兒了解正確穿脫衣服、整理床鋪的方法，并鼓勵(lì)幼兒堅(jiān)持每天做好這些事。在班級寢室中，還可以用圖片的形式，將睡前以及睡醒后要做的事情展示出來，引導(dǎo)幼兒按步驟自主完成入睡、起床等活動(dòng)。幼兒在日積月累中提升自我服務(wù)的能力，讓幼兒感受勞動(dòng)帶來的快樂及成就感等積極體驗(yàn)，從而形成熱愛勞動(dòng)的美好情感。

服務(wù)他人是幼兒園勞動(dòng)教育的另一個(gè)重要內(nèi)容，旨在引導(dǎo)幼兒關(guān)注生活中的其他人，在自我服務(wù)的基礎(chǔ)上，力所能及地服務(wù)同伴、服務(wù)班級。例如，在午餐這一環(huán)節(jié)中，需要幼兒將全班使用的餐具擺放到桌子上。可將幼兒分組，每組幼兒負(fù)責(zé)擺放一天的餐具。教師針對每一小組擺放餐具的情況進(jìn)行拍照記錄，并掛在班級的墻壁上。每星期組織一次評比，請幼兒共同評出哪一小組的餐具擺放得又整齊又快。這樣既讓幼兒在勞動(dòng)過程中獲得成就感，又幫助幼兒樹立勞動(dòng)意識(shí)，提高參與勞動(dòng)的自覺性和主動(dòng)性，積極服務(wù)同伴、服務(wù)班級。此外，在活動(dòng)開展前布置活動(dòng)場所，在活動(dòng)結(jié)束后打掃衛(wèi)生等勞動(dòng)，都可以讓幼兒參與。值得注意的是，小班幼兒整體勞動(dòng)能力不強(qiáng)，需要循序漸進(jìn)地培養(yǎng)。同時(shí)，由于小班幼兒年齡小，教師不能讓他們參與高強(qiáng)度、高技能的勞動(dòng)，而應(yīng)從簡單的勞動(dòng)入手，逐步提升其勞動(dòng)能力。

（二）遵循幼兒興趣，在實(shí)踐中體驗(yàn)成人勞動(dòng)

由于小班幼兒年齡的特殊性，在開展勞動(dòng)活動(dòng)的過程中，需要對活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行靈活選擇、適時(shí)調(diào)整，讓活動(dòng)富有趣味的同時(shí)也有所挑戰(zhàn)，要兼顧知識(shí)技能和幼兒情感的培養(yǎng)。［1］教師應(yīng)擺脫對勞動(dòng)教育的狹隘理解，真正認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育本身存在的解放幼兒天性的功能，認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育能夠提升幼兒解決問題的思考能力，促進(jìn)其創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師應(yīng)善于整合并拓寬幼兒一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)，從幼兒的興趣出發(fā)，讓幼兒在勞動(dòng)中獲得豐富的體驗(yàn)，萌發(fā)熱愛勞動(dòng)、勞動(dòng)光榮、尊重勞動(dòng)的情感。

成人的勞動(dòng)和兒童的勞動(dòng)是不同的，成人的勞動(dòng)更為復(fù)雜、更為多元，其勞動(dòng)所產(chǎn)生的效益往往也更為深遠(yuǎn)。讓幼兒體驗(yàn)成人的真實(shí)勞動(dòng)，可以豐富幼兒對勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)。盧梭在《愛彌兒》中提出：教育最大的秘訣在于生活中的實(shí)踐和大腦中的思考要同時(shí)進(jìn)行。［2］教師要注意引導(dǎo)幼兒嘗試進(jìn)行勞動(dòng)體驗(yàn)與實(shí)踐，體會(huì)社會(huì)勞動(dòng)者的辛苦。比如在小班的自然角種植活動(dòng)中，教師和幼兒一起探討適合種植的植物，鼓勵(lì)幼兒經(jīng)歷尋找種子、種植照顧、收獲成果等過程。在照顧植物時(shí)，需要松土、除草、澆水、除蟲等，幼兒親歷勞動(dòng)，親身體驗(yàn)勞動(dòng)的艱辛與不易。蔬菜收獲后，教師除了和幼兒一起制作、品嘗美食外，還可以鼓勵(lì)家長參與其中，帶領(lǐng)幼兒買菜、賣菜，與真實(shí)的生活相連接，支持幼兒體驗(yàn)不同勞動(dòng)帶來的不同感受；或結(jié)合角色游戲，感受不同勞動(dòng)者的工作，了解生活因不同勞動(dòng)者的付出而更加美好。

（三）家園同步共育，在家庭生活中提供勞動(dòng)機(jī)會(huì)

家庭是培養(yǎng)兒童勞動(dòng)習(xí)慣的第一陣地，勞動(dòng)教育的開展離不開家長的積極配合。當(dāng)前，家長對勞動(dòng)教育的意義和重要性認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致孩子在家里常常“衣來伸手，飯來張口”，過度的包辦代替使孩子失去寶貴的勞動(dòng)機(jī)會(huì)。家園同步共育，有助于培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)習(xí)慣。幼兒園可以通過家長會(huì)、家委會(huì)等方式和家長溝通，轉(zhuǎn)變家長對勞動(dòng)教育的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，請家長在家里做好孩子的榜樣及引導(dǎo)者，放手讓幼兒在日常生活中幫忙倒垃圾、擦桌子、洗菜等，做一些力所能及的家務(wù)事，逐步培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣。

總之，幼兒園的勞動(dòng)教育應(yīng)立足幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展。尤其是在小班，教師需要整合多種資源，將勞動(dòng)教育融入幼兒一日生活的點(diǎn)滴中，采用多樣的活動(dòng)形式，幫助幼兒認(rèn)識(shí)勞動(dòng)、體驗(yàn)勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)，幫助幼兒養(yǎng)成自我服務(wù)的生活能力和服務(wù)他人的勞動(dòng)能力，從而讓勞動(dòng)教育往深處走，讓熱愛勞動(dòng)成為幼兒的習(xí)慣。