基于自然角項目活動的幼兒學習主動性培育策略

林琳

（廈門市翔安區實驗幼兒園，福建 廈門 360012）

學習主動性指的是學習主體發自內心地、主動地學習，通過主動投入學習過程、與周圍環境進行良好互動，從而獲得并建構新經驗的一種學習品質。本研究采用霍力巖等學者的觀點，將幼兒學習主動性的主要表現劃分為主動參與、主動發現、主動探索、主動交往和主動合作等五個維度。［1］學習主動性是學習品質中的一個重要維度，也是終身學習與發展的關鍵能力。當前，幼兒學習主動性存在的主要問題是缺乏主動參與的欲望，參與動機主要受同伴影響；對周圍環境的變化司空見慣，缺乏主動發現和提出問題的能力；主動探索的意識不強，遇到問題主要尋求成人的幫助；有一定主動交往和合作的意識，但在合作中缺乏協調性，喜歡跟風，缺少分工協作的組織性。

自然角項目活動的組織與實施，有助于幼兒學習主動性的提升。幼兒參與自然角活動，對其生態認知、科學探索、社會交往等方面都具有促進作用。［2］廈門市翔安區實驗幼兒園借助項目活動的組織優勢，開展自然角項目活動實踐探索，深入挖掘與利用自然角資源，在培育幼兒學習主動性方面積累豐富經驗。

一、自然角項目活動培育幼兒學習主動性的優勢

自然角項目活動是指在教師的支持下，幼兒圍繞在自然角種植、飼養活動過程中感興趣的“話題”或“問題”，通過探索交流、經驗分享等方式發現問題、解決問題、理解意義，從而進行深入探究，建構相關知識與經驗的過程，具有問題性、情境性、探索性、困難性等特點。幼兒學習主動性的五個維度與自然角項目活動的特點有內在的聯系，具體如下：

（一）自然角項目活動的問題性與情境性，有利于幼兒主動參與

自然角項目活動基于真實的情境，以幼兒感興趣的話題或幼兒好奇的問題為切入點，吸引幼兒主動參與活動。幼兒在觀察或與動植物互動的過程中，植物的生長變化及自然角的突發事件、動物的外形特征、體態變化、動作反應等，均能激發幼兒強烈的興趣與好奇心。在真實情境下，幼兒源源不斷地發現問題、提出問題和解決問題。這些問題正是自然角項目活動的起點，也是幼兒主動參與的開端。如在飼養小烏龜的過程中，幼兒發現小烏龜容易爬出飼養盆。為了防止小烏龜爬出來，他們決定給小烏龜造一個房子。如何確保小烏龜不會爬出來，既是真實情境下的問題，也是幼兒主動參與自然角造房子項目的動機。整個活動持續了一個月，幼兒積極主動地參與造房子的過程，最終解決小烏龜總是爬出飼養盆的問題。

（二）自然角項目活動的探索性，有利于幼兒主動發現與主動探索

自然角項目活動始于問題，行于探索，是幼兒圍繞感興趣的話題與問題，多形式、多途徑探索，不斷尋求答案的過程，具有很強的探索性。如“為什么菜葉上有這么多洞”“向日葵為什么總是朝向太陽的方向生長”“為什么小蝌蚪先長后腿”等，為了找到這些問題的答案，探索是必經之路。在探索過程中，觀察是發現問題、解決問題的基礎。幼兒通過觀察，主動發現不同事物間的異同及前后變化，或提出問題，或做出判斷和選擇，持續探索的過程。如幼兒用礦泉水瓶制作自然角灑水壺時，發現灑水壺出水口位置不同，水噴的距離也不同。針對這個問題，幼兒提出自己的困惑。在教師的引導下，他們做了“哪個洞口噴水遠”的小實驗，最終發現：洞口在瓶子最下方，水噴得最遠。案例中，幼兒通過觀察、對比、實驗、動手操作，不斷發現問題、解決問題，最終建構并獲得新經驗。

（三）自然角項目活動的困難性，有利于幼兒間的主動交往與主動合作

自然角項目活動是基于自然角中真實的問題情境開展的互動，其過程中隱藏著大量需要解決的問題，困難性不言而喻，幼兒常常不能獨立解決。這需要幼兒互助與合作，共同發現問題、理解問題、分析問題和解決問題。同時，需要幼兒主動表達自己的觀點并傾聽同伴的意見，且圍繞意見相互交流、交換想法，最終達成共識。如當幼兒發現植物角的西紅柿被動物偷吃時，他們想到要做一個稻草人。圍繞用什么材料制作稻草人，幼兒展開討論。有的要用稻草，有的要用竹竿，還有的要用塑料模特等。在討論的基礎上，通過投票決定，用竹竿和稻草制作稻草人。在制作過程中，幼兒分工合作，有的扶、有的扎、有的剪、有的找裝飾材料，互幫互助，團結合作。

二、在自然角項目活動中培育幼兒學習主動性的策略

（一）找準關鍵鏈接事件，吸引幼兒主動參與

所謂鏈接事件，就是通過一個有意思的話題或者有趣的事件，讓幼兒主動、自發地親歷動植物生長的過程。在自然角活動中，教師提供常見的易養的動植物，讓幼兒在種植、采摘、喂養、照料等過程中直接體驗，學習觀察動植物的生長過程，理解生命循環的特點和變化性。［3］這樣的過程往往變化緩慢，不利于幼兒持續地跟蹤觀察；有時候觀察和照顧流于形式，幼兒被動接受觀察、照顧動植物的任務，難以引發興趣。在自然角項目活動中，教師應以幼兒感興趣的話題或好奇的問題為切入點，積極尋找有效的鏈接事件，讓幼兒主動參與活動，通過完成鏈接事件，了解動植物的生長變化。

例如，在種植西瓜的過程中，不是讓幼兒直接種西瓜子，而是從吃西瓜開始。教師引導幼兒：“吃完西瓜后，把西瓜子種下去，看看能不能長出西瓜？”在這樣的激勵下，幼兒心中產生期待、充滿好奇，每天都會主動觀察自己的西瓜有沒有長出來，進而觀察西瓜成長的整個過程。“吃西瓜”是引導幼兒主動了解西瓜生長過程的鏈接事件，使幼兒對西瓜具備更為充分的感知，并對種西瓜有更為清晰的目標，激發幼兒參與種植、照顧、采摘西瓜的積極性。

（二）提供材料工具與時間保障，方便幼兒主動發現

《指南》指出，教師要提供豐富的材料和適宜的觀察工具，支持幼兒在游戲過程中探索并感知常見物質、材料的特性和物體的結構特點。觀察材料和工具是幼兒探索自然角的第三只眼睛。幼兒通過工具與自然角的動植物互動，了解動植物的結構特點、變化、生長，分析、比較不同動植物之間的異同，發現動植物不同的生長條件和生存環境。［4］在自然角項目活動開展的過程中，教師要提供充足的澆水工具（水壺、水槍、噴壺、勺子等）、觀察工具（放大鏡、顯微鏡、昆蟲盒等）、測量工具（尺子、卷尺等）、松土工具（鏟子、耙子等）、其他工具（鑷子等）。同時，保障幼兒有充足的時間在自然角觀察，不隨便干擾和打斷幼兒的活動。這樣幼兒身心放松，更專注于與動植物的互動，有利于主動發現動植物的特點與變化。

例如，六七個幼兒在教室門口的自然角活動。語欣拿著放大鏡，觀察生菜上的小黑點：“這里有蟲子。”其他幼兒被她的發現吸引，都圍過來看蟲子。“怎么有這么多蟲子呀？”“蟲子是從哪里來的？”“蟲子會不會咬人？”“這是毛毛蟲吧。”“它不是毛毛蟲，它是害蟲。”幼兒們一邊說，一邊在自然角找工具觀察蟲子。整個晨間戶外活動，幼兒們都在自然角討論、觀察。案例中，教師支持幼兒的行動，給予幼兒充足的活動時間。自然角的竹竿、直尺、鐵鍬、放大鏡等材料，滿足幼兒與植物互動的需求。在材料與時間的保障下，幼兒發現生菜葉上的小蟲子并圍繞蟲子展開討論、交流，為后續的探究活動奠定基礎。

（三）結合問題、成果導向，激發幼兒主動探索

問題導向、成果導向是自然角項目活動不斷推進的核心與靈魂。以問題為導向，有助于激發幼兒的好奇心，進而主動探索，以尋求問題的答案；以成果為導向，讓幼兒的行動可視化，行動有目標，有助于激發幼兒主動探索的欲望，獲得成就感與滿足感。在自然角項目活動推進的過程中，教師要以問題、任務驅動，不斷喚起幼兒的好奇心、求知欲，引發幼兒有興趣、有目的地探索。在探索過程中，唯有內在動力被激發，幼兒才會在遇到困難時更加主動地開動腦筋、多想辦法，更愿意花很長一段時間去完成自己的任務，其探究的主動性和堅持性才會得以激發。［5］

例如，在自然角項目活動《向日葵成長記》中，幼兒發現走廊上的向日葵總是向外倒。為了不影響走廊上的人群，幼兒把向外倒的向日葵轉向墻壁。第二天早晨，子恩驚奇地發現，昨天轉向里面的向日葵又全部轉向外面了。針對“向日葵為什么總是喜歡向外倒”的問題，幼兒在自然角展開討論。他們認為，向日葵總是跟著太陽轉。“我們的向日葵沒有開花，也會跟著太陽轉嗎？”為了驗證這個問題，幼兒自發進行實驗，將三盆沒有開花的向日葵轉向里面，第二天早晨發現向日葵又朝著外面倒了。幼兒向教師分享他們的發現，教師鼓勵他們一邊再次驗證，一邊查找相關視頻資料，了解植物的向光性特點。在活動中，向日葵向外倒的現象引發幼兒的好奇與關注。他們圍繞向日葵是不是在找太陽這個問題，不斷摸索、探究，并通過實驗驗證，具備一定的主動探索的精神。

（四）巧用支持性、鼓勵性語言，助力幼兒主動交往與主動合作

幼兒只有獲得充分的安全感、自由感時，他們才敢于與周圍人對話、交往、自由表達與合作。［6］支持性、鼓勵性語言，能夠為幼兒營造接納、信任、包容、有安全感、有成就感的活動氛圍。在這樣的氛圍中，幼兒感到輕松、自在、愉悅，幼兒間更容易發生良性的、主動的互動互助與合作行為。反之，經常受到教師的限制、指責、忽視，幼兒主動交往與互助、合作的行為則會受到抑制。［7］因此，在自然角項目活動中，教師要善用支持性、鼓勵性語言，營造寬松民主的氛圍，支持幼兒與同伴主動溝通、互動、配合、協商、合作。

例如，當幼兒在自然角發現班級的西紅柿被動物偷吃時，他們大膽猜測，但是沒有一個定論。午飯后，羽凡和伙伴在自然角發現有小鳥飛來飛去：“我們快躲起來看看，是不是小鳥吃的番茄。”果然，他們發現好幾只小鳥落在護欄上啄番茄，偷吃番茄的“小偷”找到了。教師追問：“現在我們知道是小鳥偷吃了番茄，要怎樣才能保護番茄呢？”幼兒展開激烈的討論，他們想到安裝監控、制作稻草人、放一個機器人在自然角等方法。教師繼續問：“你們的想法都很好，那么哪一個想法更容易實現呢？”幼兒選擇制作稻草人。“稻草人可以怎么做？誰愿意來挑戰制作稻草人？”在教師的引導下，五六個幼兒加入制作稻草人的項目活動中。教師通過追問、選擇性提問，肯定幼兒的想法，引發幼兒一次次討論、交流，與同伴交換意見，實現自主交往。通過激勵性問題“誰愿意來挑戰制作稻草人”，為幼兒創造主動合作的機會。在合作過程中，教師及時鼓勵、肯定，歷經兩個星期，幼兒成功做出稻草人，解決了小鳥偷吃番茄的問題。

總之，自然角項目活動中蘊含著大量的、豐富的能夠激發幼兒主動參與、探索、交流、互助的契機。教師要善于觀察、聆聽、捕捉這些契機，有效推進自然角項目活動，為幼兒主動學習搭建適宜的“腳手架”，讓幼兒在參與活動的過程中，潛移默化地獲得自主學習的能力，為終身學習與發展奠定基礎。