幼小銜接視角下大班幼兒任務意識的現狀分析及培養策略

吳永珍

（龍巖市永定區教師進修學校，福建 龍巖 364100）

對于剛步入一年級的新生來說，小學的環境、課程任務以及人際關系等，都與幼兒園階段有較大的區別。課業量增多，新的行為規范和更多的學習任務必須遵守和完成，這要求兒童具備任務意識和執行任務的能力。因此，對大班幼兒進行任務意識的培養，成為入學準備階段的一個重要內容。為了讓幼兒能順利升入小學，適應小學生活，促進幼兒樹立任務意識，形成自律、自覺、守時等良好品質，對小學階段的學習產生積極影響，課題組開展幼小銜接視角下大班幼兒任務意識培養的實踐研究。

一、大班幼兒任務意識的現狀分析

（一）大班幼兒任務意識的現狀

針對龍巖市永定區幼小銜接試點園——龍巖市永定區實驗幼兒園175 名大班幼兒在家、在園的任務意識進行調查。通過家長和教師的反饋，真實了解大班幼兒任務意識的現狀。

發放175 份《大班幼兒任務意識家長問卷》，收回172 份，回收率為98.3%。從家長問卷中發現：19%的幼兒能主動收拾整理自己的物品；68%的幼兒需要在家長的提醒下收拾整理；13%的幼兒不愿意收拾整理自己的物品。71%的家長對孩子任務意識的培養認識不足，對孩子沒有任務的要求；21%的家長能有意識地培養孩子完成某些任務，但是計劃性、堅持性不夠；8%的家長能認識到孩子任務意識培養的重要性，且能有目的、有計劃地要求孩子每天完成一些任務。可見，大班幼兒在家完成任務的意識不強，家長對幼兒任務意識的培養認識不足。

發放15 份《大班幼兒任務意識教師問卷》，收回15 份，回收率為100%。從教師問卷中發現：大班幼兒不能很好地領會教師的任務要求，對完成任務的責任感不強；完成任務的基本能力不高，在執行任務時易受外界影響而轉移注意力，堅持性不夠。這些都是任務意識薄弱的具體表現，將嚴重影響幼兒進入小學后的學習和生活。［1］可見，強化大班幼兒的任務意識勢在必行。

（二）大班幼兒任務意識薄弱的成因分析

大班幼兒任務意識、執行任務能力較弱的問題成因是多方面的，既有幼兒自身的原因，也有教師和家長的教育態度、方法等原因。

首先，就大班幼兒而言，他們年齡小，自控能力較差，對規則、責任的認識不足，導致做事不能有始有終，堅持性不夠；生活經驗及技能的缺乏，也導致幼兒不能很好地完成任務。

其次，家長和教師對幼兒任務意識培養的認識不足。家長在家凡事包辦代替，忽視任務意識對孩子發展的重要性，造成孩子對家長依賴過度；教師在園對幼兒的要求不夠明確，導致幼兒不能理解任務要求；有部分教師對幼兒布置的任務隨意性過強，沒有目的性和計劃性，導致幼兒不能及時完成任務，任務達成度不高。

二、大班幼兒任務意識的培養策略

（一）依托平等開放、探索體驗式環境，促進幼兒任務意識的萌發

環境對幼兒起著潛移默化的影響作用。幼兒通過環境獲得發展，良好的環境能促進幼兒任務意識的萌發。幼兒園應創建積極健康、平等開放的心理環境，激發幼兒完成任務的意識與行動；通過各種探索體驗式的學習環境，并聯動社區教育大環境，讓幼兒在實踐中初步感知任務意識。

1.營造積極健康的心理環境

創設寬松平等、積極健康的心理環境，有助于形成良好的師幼關系，使幼兒心情愉悅，激發完成任務的積極性。如在生活中，教師要細心關注幼兒需求，讓幼兒在情感上得到滿足；在活動中，注意用積極的語言引導，用鼓勵的眼神肯定，用親密的肢體動作交流；在游戲中，通過角色扮演與幼兒互動，增進師幼之間的感情聯系。教師還應鼓勵幼兒與同伴積極交流，合作完成任務。如開展“大帶小”游戲，引發幼兒的模仿學習與合作；設計幼兒間交流、協商、合作的活動環節；引導幼兒主動為他人服務，互相幫忙梳頭發、整理衣服等。在互助友愛的氛圍中，幼兒通過實踐習得完成任務的行為習慣，將完成任務的行為轉化為一種自覺的行為。在積極健康的心理環境中，幼兒萌發任務意識，以愉悅的情緒戰勝困難、完成行為。

2.創設開放、探索、體驗式的學習環境

良好的學習環境是激發幼兒好奇心，促使幼兒積極探索，主動參與活動的重要基礎。可充分利用幼兒園各個角落，根據幼兒實際情況，利用多種活動元素和材料投放，創設適宜大班幼兒任務意識提升的開放探索體驗式的學習環境。在這樣的學習環境中，幼兒可以進行個性化選擇，主動探索，與大環境互動，培養任務意識與解決問題的能力。如創設開放性的區域環境，用開放的時間、空間、材料等支持幼兒的學習發展。再則，可以讓幼兒參與環境創設，自己規劃、商量墻面的布局等，有計劃、有目的地布置班級環境，真正成為環境的主人，激發完成任務的積極性。

3.構建社區聯動教育大環境

《幼兒園教育指導綱要》提出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好條件。”幼兒園教育不能僅僅局限于園內，還應充分利用社區資源，開展形式多樣的社會實踐活動，讓幼兒積極融入教育大環境，提升認知，獲得發展。如主題活動“美麗的土樓我的家”中，幼兒深入社區進行訪談調查，了解家鄉的風土人情；走進大自然，拍攝美麗的家鄉風景，和街坊鄰里共同制作客家美食，與同伴分享美食等。還可以組織幼兒參與維護社區的活動；參觀小學，通過與小學生的互動，進一步熟悉小學的環境、規則與要求等。在社區環境中攝取教育資源，在與社區環境互動的過程中，幼兒產生任務意識，初步體驗社會責任感。［2］

（二）基于一日生活，形成幼兒任務意識培養的保教策略

大班幼兒愿意接受挑戰，初具獨立完成任務的能力。教師應在一日生活中，通過生活、區域、游戲活動等，培養幼兒的責任感，提升其完成任務的質量，引導大班幼兒做事要有目標性，高質量完成任務。

1.有序化的生活活動，培養習慣

有序的生活能幫助幼兒形成良好的生活習慣，培養適應能力和獨立意識，讓幼兒受益終身。每天準時上學，收拾書包，整理玩具柜，知道什么時候該做什么事……這些有序的生活方式，讓幼兒在潛移默化中形成任務意識。如建立時間觀念，是學會有序生活的方法之一。幼兒能否按時完成任務，與幼兒對時間的感知是密不可分的。可以引導幼兒在日常生活中感受時間，并在規定時間內完成任務，嘗試科學合理地安排作息時間，養成守時、不拖沓的好習慣。

以課程故事《做時間的小主人》為例。教師發現幼兒早晨來園遲到的現象愈發突出。為了培養幼兒良好的時間意識，初步學會時間管理，更好地適應將來的小學生活，教師帶領幼兒開啟“我與時間的故事”：首先，通過多種途徑，了解幼兒遲到的原因，找尋問題根結，引導幼兒和家長協商改進對策，由此開展大班年段簽到活動。最初的簽到表，用打鉤代表準時來園，用打叉代表遲到。教師發現，在簽到表上，明明有人遲到，卻無人打叉。師幼通過討論，產生第二種簽到表：讓幼兒簽自己的座位號，用鉛筆簽代表守時，用黑色水筆簽代表遲到；8:15 時，鉛筆由值日生收走，只留黑色水筆，讓遲到的幼兒簽到。這張簽到表投放以來，遲到的幼兒漸漸少了。有家長提議，可以適當讓幼兒寫數字，鍛煉幼兒學習書寫的積極性和書寫速度。師幼討論后，決定可以寫數字，也可以打鉤，多種形式并存。一段時間后，大部分幼兒都開始嘗試記錄自己的到園時間。每日的簽到活動，不但促進幼兒守時行為的轉變，也體現幼兒努力完善簽到的過程。讓幼兒理解時間的寶貴，懂得珍惜時間，培養時間觀念，逐步養成有序的生活習慣。

2.目標化的區域活動，強調規劃

區域活動能促進幼兒心智的成長，是培養幼兒任務意識的渠道之一。創設具有合作性、競賽性、挑戰性、規則性的目標化區域活動，要求和鼓勵幼兒自覺地完成區域活動中的任務，在無形中強化幼兒完成任務的責任感和能力。如創設“幼小銜接”區域，投放書包、紅領巾、學習用品等材料，引導幼兒學會分類整理和存放個人物品，在日常與材料的互動中，萌發對小學生活的向往。教師應強化區域活動中幼兒對材料的收納、整理行為以及區域材料學習卡的使用，引導幼兒學習、記錄。還可以在大班區域活動中施行“區域預約”制，要求幼兒在前一天下午放學前預約第二天的區域游戲，逐步培養幼兒的規劃、任務意識。

3.任務化的游戲活動，明確行為

教師應挖掘游戲活動中的任務因素，向幼兒提出明確的要求和必須承擔的具體責任，以強化幼兒的任務意識。幼兒明確任務后,往往因為外界環境的影響,很快將任務忘記。記錄是一種強化幼兒記憶任務的好辦法。在游戲中，教師應有意識地運用文字和符號，幫助幼兒記錄、總結游戲的過程。如教師根據幼兒近階段運動技能的發展水平，創設大班戶外混班體育游戲，幼兒自由選擇到各個區域參加運動，并完成運動打卡任務。每完成一項任務，獲得相應手環，幼兒根據自己當天獲得的手環數量進行記錄統計，每周根據手環數量兌換相應禮品，在等量兌換及任務打卡中，增強任務意識。

（三）家園共育，為幼兒任務意識培養提供支持

對幼兒進行任務意識的培養，需要取得家長的支持和配合。可通過家訪、家長會、家長微信群推送相關文章及專家講座等方式，向家長宣傳幼兒任務意識培養的重要性和培養的目標及方法，取得共識，達成家園共育的一致目標，共同幫助幼兒提高完成任務的執行力。［3］

1.家庭方面：鼓勵家務勞動，摒棄包辦行為

轉變家長觀念，引導家長摒棄“包辦”行為，利用幼兒熟悉的生活情境，構建有利于幼兒任務意識培養的教育新環境；以做任務的形式開展親子游戲，培養幼兒完成任務的能力。如在親子游戲“小當家”中，為幼兒提供“當家做主”的機會。幼兒要制定一家人的食譜以及購物、打掃衛生、整理家庭用品等計劃。家長和孩子一起設計“小當家”統計表，讓幼兒把完成任務的情況記錄下來，作為評價依據。隨著幼兒成長，他們自立的愿望愈加強烈。家長可利用這一特點，讓幼兒每天參與家務勞動，培養其獨立完成任務的堅持性，為孩子形成良好的習慣提供支持。

2.學校方面：組織聯合教研，加強溝通評價

幼兒園聯合片區內的永定區實驗小學，發揮幼小銜接試點校優勢，通過互商、互聽、共研方式，將幼兒任務意識的培養作為切入點，統籌幼兒園及小學的活動資源和課程資源，創設小學、幼兒園“雙向”教研平臺，開展多種形式的幼小銜接家校園互動活動，形成有益于本片區園校幼小銜接的工作經驗。在實際教學中，要求教師與家長加強溝通，共同關注幼兒的行為表現，發現問題并及時解決。教師在提出任務要求后，應注重觀察并注意捕捉幼兒的閃光點，及時肯定表揚，給予積極評價，提高幼兒參與活動的積極性，強化幼兒完成任務的責任感。

隨著任務意識的增強，幼兒更加獨立自信，具有責任感，面對困難時能夠從容應對并學會主動解決問題，生活自理能力得到提升，積極的學習態度得到激發。這些優良品質，讓幼兒在進入小學后，能較快適應小學教育的節奏，順利完成幼小銜接。