以感知體驗(yàn)為軸 玩轉(zhuǎn)主題活動(dòng)
——以大班主題活動(dòng)《331 部隊(duì)》《快樂(lè)農(nóng)場(chǎng)》為例

俞莉

（廈門(mén)市江浦南里幼兒園，福建 廈門(mén) 361000）

教育學(xué)者朱曉梅認(rèn)為：主題活動(dòng)就是從幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣出發(fā)，圍繞認(rèn)識(shí)自我、周圍的動(dòng)植物、身邊熟悉的社會(huì)生活等核心主題，提出問(wèn)題情境與活動(dòng)任務(wù)，帶領(lǐng)幼兒走入生活，動(dòng)手操作、自主選擇、主動(dòng)探索，在感受、體驗(yàn)與探究的過(guò)程中獲取知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)、得出結(jié)論并以自己的方式表達(dá)表征，在與教師、同伴交往互動(dòng)的過(guò)程中，獲得解決實(shí)際問(wèn)題的能力，獲得積極的情感與體驗(yàn)。［1］

《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）提出，培養(yǎng)幼兒對(duì)探究活動(dòng)的興趣是主題活動(dòng)的核心價(jià)值。現(xiàn)代幼兒教育將幼兒情感體驗(yàn)的獲得作為活動(dòng)的核心目標(biāo)，提倡主題活動(dòng)應(yīng)以幼兒積極的情感體驗(yàn)為主線，帶動(dòng)主題活動(dòng)的開(kāi)展。如果把主題活動(dòng)的過(guò)程比作陀螺旋轉(zhuǎn)的過(guò)程，那么幼兒積極的感知體驗(yàn)就是帶動(dòng)陀螺旋轉(zhuǎn)的軸心，推動(dòng)主題活動(dòng)旋轉(zhuǎn)出完美連貫的線條。因此，在主題活動(dòng)中，教師應(yīng)注重以情感體驗(yàn)為線索、以探究體驗(yàn)為方式、以直接體驗(yàn)為導(dǎo)向，發(fā)揮軸心力量，玩轉(zhuǎn)主題內(nèi)容、主題游戲和主題資源，從而促進(jìn)幼兒親社會(huì)情感、探究興趣等方面的發(fā)展。

一、以情感體驗(yàn)為線索，選擇主題內(nèi)容

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）提出，重視幼兒興趣、情感、態(tài)度，重視以幼兒為主體的探索性學(xué)習(xí)，并把情感作為幼兒認(rèn)知發(fā)展的推動(dòng)力。主題活動(dòng)的內(nèi)容可以來(lái)自幼兒關(guān)注的話題、吸引幼兒的事件、幼兒感興趣的文學(xué)作品等，把社會(huì)或生活問(wèn)題的解決與幼兒的興趣和需要結(jié)合起來(lái)。［2］通過(guò)聚焦幼兒生活中的親社會(huì)情感內(nèi)容，捕捉能夠讓幼兒自得其樂(lè)的內(nèi)容，激發(fā)幼兒的情感共鳴，提煉出有價(jià)值的主題內(nèi)容。

（一）聚焦親社會(huì)情感的主題內(nèi)容

教師可將社會(huì)性情感融入主題教育中，組織開(kāi)展有助于培養(yǎng)幼兒親社會(huì)情感的主題內(nèi)容，讓幼兒在主題課程中學(xué)做人、學(xué)做事，促進(jìn)幼兒積極的社會(huì)性情感發(fā)展。親社會(huì)情感的主題內(nèi)容豐富多樣，如愛(ài)生活、愛(ài)自然、感恩、關(guān)愛(ài)身邊的人、珍惜勞動(dòng)、感受傳統(tǒng)文化等，教師應(yīng)聚焦適宜的內(nèi)容并與幼兒開(kāi)展討論，找到主題活動(dòng)的切入點(diǎn)。

以大班主題活動(dòng)《331 部隊(duì)》為例。為了慶祝新中國(guó)70 年華誕，教師和幼兒一起觀看閱兵視頻，幼兒被中國(guó)軍人的颯爽英姿和先進(jìn)的武器所震撼。他們饒有興致地談?wù)摻夥跑姟⑽淦鳌④娛隆⒚圆恃b等話題，教師抓住幼兒強(qiáng)烈的好奇心，和他們討論交流，決定開(kāi)展與解放軍有關(guān)的主題活動(dòng)。幼兒給這個(gè)主題活動(dòng)取了一個(gè)響亮的名字——“331 部隊(duì)”，“3”代表班級(jí)里的3 個(gè)教師，“31”代表班級(jí)里的31 個(gè)幼兒。主題活動(dòng)內(nèi)容豐富，有參觀部隊(duì)、軍營(yíng)歸來(lái)、“我是小小兵”軍訓(xùn)活動(dòng)、疊“豆腐被”比賽、“軍事沙盤(pán)我會(huì)玩”“演習(xí)基地”等。幼兒在主題活動(dòng)中，感受到解放軍“堅(jiān)持勇敢”“團(tuán)結(jié)合作”“不怕?tīng)奚钡葍?yōu)秀的品質(zhì)，萌發(fā)熱愛(ài)部隊(duì)、崇拜解放軍的感情。

（二）捕捉啟發(fā)幼兒自得其樂(lè)的主題內(nèi)容

自得其樂(lè)是指自己能從中得到樂(lè)趣。能啟發(fā)幼兒自得其樂(lè)的活動(dòng)，是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的源泉。幼兒的探究動(dòng)力來(lái)源于其感興趣的內(nèi)容，有發(fā)現(xiàn)有驚喜的探究過(guò)程，能讓幼兒持續(xù)專注于活動(dòng)中。教師應(yīng)捕捉能夠激發(fā)幼兒有持續(xù)探究熱情、樂(lè)于學(xué)習(xí)的主題活動(dòng)，為幼兒提供積極的體驗(yàn)，提升其自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

例如，在大班主題活動(dòng)《331 部隊(duì)》中，教師和幼兒充分對(duì)話后，捕捉到幼兒感興趣的話題，如解放軍是怎么訓(xùn)練的？打靶場(chǎng)是什么樣的？“豆腐被”怎么疊？軍事沙盤(pán)是什么等。根據(jù)幼兒的興趣，教師組織幼兒去軍營(yíng)觀摩營(yíng)房、打靶場(chǎng)、軍事沙盤(pán)、裝甲武器等。回到班級(jí)后，關(guān)于軍營(yíng)的話題熱度不減，在主題活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒自發(fā)開(kāi)展多樣化的軍營(yíng)游戲，如沙場(chǎng)點(diǎn)兵、射擊訓(xùn)練場(chǎng)、穿越火線、軍營(yíng)電視臺(tái)、軍營(yíng)圖書(shū)館、裝甲部隊(duì)等。

《指南》和《綱要》強(qiáng)調(diào)，幼兒的情緒、情感既是目標(biāo)，也是幼兒認(rèn)知發(fā)展的推動(dòng)力。聚焦親社會(huì)情感的主題內(nèi)容，在主題活動(dòng)中融合滲透社會(huì)性情感教育的目標(biāo)，有助于培養(yǎng)幼兒完整的人格；捕捉啟發(fā)幼兒自得其樂(lè)的主題內(nèi)容，能激發(fā)幼兒積極的探索與創(chuàng)造，讓幼兒在主題活動(dòng)中邊學(xué)邊玩。

二、以探究體驗(yàn)為方式，組織主題游戲

主題探索活動(dòng)最初是由意大利瑞吉?dú)W教育所倡導(dǎo)的一種幼兒教育形式，集中體現(xiàn)在瑞吉?dú)W教育理念的主要代表人物洛利斯·馬拉古齊所著的《意大利瑞吉?dú)W主題探究報(bào)告書(shū)》中，該教育形式倡導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中的“自主學(xué)習(xí)”。［3］近年來(lái)，學(xué)者們雖然對(duì)主題活動(dòng)概念的描述有所不同，但是都認(rèn)為，主題活動(dòng)離不開(kāi)幼兒的主動(dòng)探究、親身體驗(yàn)和教師的支持。因此，探究體驗(yàn)是幼兒在主題活動(dòng)及游戲中主要的學(xué)習(xí)方式之一。隨著主題活動(dòng)的深入，幼兒自主游戲的需要越來(lái)越強(qiáng)烈，教師為幼兒提供幫助，支持幼兒開(kāi)展主題游戲尤為重要。教師可為幼兒營(yíng)造問(wèn)題式和情境式探究體驗(yàn)的環(huán)境，支持幼兒玩轉(zhuǎn)主題游戲。

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題式探究體驗(yàn)的主題游戲

《綱要》提出，應(yīng)鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用各種感官動(dòng)手動(dòng)腦，探究問(wèn)題。問(wèn)題式探究體驗(yàn)是以問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有趣的問(wèn)題情境，啟發(fā)幼兒主動(dòng)地調(diào)動(dòng)自己的感官去探究與體驗(yàn)，并尋找解決問(wèn)題的方法。主題游戲是幼兒在主題探究與體驗(yàn)中自主生成的游戲活動(dòng)，問(wèn)題式探究體驗(yàn)是教師引導(dǎo)幼兒在主題游戲中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程。在實(shí)踐中，可利用問(wèn)題墻的方式，引導(dǎo)幼兒將主題游戲中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和想到的辦法通過(guò)表征記錄在問(wèn)題墻上，教師通過(guò)問(wèn)題墻了解幼兒的需要和現(xiàn)狀。再通過(guò)拍照的方式，協(xié)助幼兒呈現(xiàn)每一個(gè)游戲的瞬間和成果，讓幼兒體會(huì)自主解決問(wèn)題的快樂(lè)。

例如，大班主題活動(dòng)《331 部隊(duì)》中，幼兒從軍營(yíng)參觀歸來(lái)后，對(duì)軍事沙盤(pán)活動(dòng)十分著迷。基于幼兒感興趣的話題，師幼共同圍繞沙盤(pán)游戲開(kāi)展一系列探究活動(dòng)，并在區(qū)域中進(jìn)行“沙場(chǎng)點(diǎn)兵”的主題游戲。隨著沙盤(pán)游戲的逐步深入，問(wèn)題墻上的內(nèi)容也越來(lái)越多：沙盤(pán)有什么用？軍事沙盤(pán)怎么做？可以請(qǐng)誰(shuí)來(lái)幫忙一起做一個(gè)沙盤(pán)？“沙場(chǎng)點(diǎn)兵”游戲規(guī)則怎么制定？這些問(wèn)題的解決，激發(fā)幼兒的主動(dòng)性和積極性，他們請(qǐng)來(lái)家長(zhǎng)幫忙，一個(gè)大型的軍事沙盤(pán)出現(xiàn)在班級(jí)里。圍繞軍事沙盤(pán)，從探究活動(dòng)到主題區(qū)域游戲活動(dòng)，在玩中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師支持幼兒邊探究邊玩，不斷豐富“沙場(chǎng)點(diǎn)兵”游戲。兩個(gè)月后，軍事沙盤(pán)游戲仍然是幼兒喜歡的主題游戲，同時(shí)，沙盤(pán)上的布局也越來(lái)越復(fù)雜多樣。

（二）營(yíng)造情境式探究體驗(yàn)的主題游戲

人的情感體驗(yàn)是在一定的情境中產(chǎn)生的，真實(shí)的情境能使幼兒的認(rèn)識(shí)與情感相結(jié)合，適宜的情境強(qiáng)化幼兒的內(nèi)心體驗(yàn)，情境式探究體驗(yàn)重視幼兒在更加真實(shí)、生活化的情境活動(dòng)中進(jìn)行探究體驗(yàn)。陶行知提出：“教育要通過(guò)生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。”在主題游戲中，應(yīng)鼓勵(lì)幼兒共同創(chuàng)設(shè)適宜的游戲情境，扮演社會(huì)角色，參與真實(shí)的情境活動(dòng)等，以強(qiáng)化內(nèi)心的探究體驗(yàn)。

例如，在大班主題活動(dòng)《331 部隊(duì)》中，班級(jí)創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的打靶訓(xùn)練場(chǎng)、沙盤(pán)軍事區(qū)、穿越火線的游戲情境，讓幼兒扮演解放軍，開(kāi)展各種訓(xùn)練活動(dòng)。幼兒在情境體驗(yàn)中，迸發(fā)自主探究的樂(lè)趣。在大班主題活動(dòng)《快樂(lè)農(nóng)場(chǎng)》中，“小農(nóng)場(chǎng)”的游戲情境從班級(jí)延展到幼兒園的種植農(nóng)場(chǎng)，幼兒想出許多有趣的游戲。以“尋蛋”為例，蛋藏在幼兒園的不同角落里，有的在沙子里，有的在草叢里。一個(gè)小組的幼兒設(shè)計(jì)藏蛋圖，另一個(gè)小組扮演小農(nóng)人，根據(jù)“藏蛋圖”上面的線路和標(biāo)記去尋蛋。然后將尋回來(lái)的蛋進(jìn)行分類和數(shù)量統(tǒng)計(jì)，比一比哪一組尋到的蛋最多。

在主題活動(dòng)中，以探究體驗(yàn)為方式，通過(guò)問(wèn)題式和情境式的視角，引導(dǎo)幼兒在主題游戲中自主探究體驗(yàn)，主動(dòng)對(duì)自己感興趣的問(wèn)題作調(diào)查，主動(dòng)為自己的游戲做準(zhǔn)備，主動(dòng)解決游戲中的問(wèn)題，從而獲得積極的情感體驗(yàn)。

三、以直接體驗(yàn)為導(dǎo)向，整合主題資源

陳鶴琴指出，兒童教育應(yīng)當(dāng)“把大自然、大社會(huì)做出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生直接向大自然、大社會(huì)去學(xué)習(xí)”。幼兒是通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)的。在主題活動(dòng)中，應(yīng)以直接體驗(yàn)為導(dǎo)向，關(guān)注資源的廣度，把自然和社會(huì)中可利用的資源整合起來(lái)，讓幼兒親身到自然和社會(huì)中觀察和體驗(yàn)，從而增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，豐富經(jīng)驗(yàn)。

（一）貼近真實(shí)體驗(yàn)的自然資源

陳鶴琴提出，大自然、大社會(huì)是活教材。教師應(yīng)挖掘貼近幼兒的自然與社會(huì)環(huán)境中的生動(dòng)素材，讓幼兒直接觀察、直接體驗(yàn)，引發(fā)探究興趣。例如，大海里的“藍(lán)眼淚”是怎么回事？為什么有的海水是紅色的等，幼兒生活中所見(jiàn)所聞的自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象都可納入主題活動(dòng)的范圍。教師應(yīng)貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)選取素材，以直接體驗(yàn)為導(dǎo)向，利用和整合資源，支持主題活動(dòng)的開(kāi)展。首先，著眼于幼兒園里的小自然，讓幼兒直接體驗(yàn)和探究園內(nèi)的生態(tài)資源；其次，放眼于幼兒園外的大自然，讓幼兒直接觀察和探索自然資源。

例如，大班主題活動(dòng)《快樂(lè)農(nóng)場(chǎng)》中，在班級(jí)中利用自然角和幼兒園勞動(dòng)種植區(qū)，種植七彩辣椒、土豆和番茄等農(nóng)作物；用豆芽機(jī)和水培的方式種植豆芽，觀察對(duì)比豆芽生長(zhǎng)的情況，并開(kāi)展賣豆芽的活動(dòng)；利用菜葉、樹(shù)葉、果皮堆肥發(fā)酵以改良土壤等。通過(guò)挖掘和利用園內(nèi)的生態(tài)資源，讓幼兒直接觀察和體驗(yàn)自然的神奇，獲得探究的樂(lè)趣。周末，班級(jí)家委會(huì)還組織“參觀農(nóng)場(chǎng)”的親子小組活動(dòng)，讓幼兒在實(shí)際的農(nóng)場(chǎng)中認(rèn)識(shí)蔬菜水果、常用的工具、不同采摘方法等。通過(guò)在農(nóng)家樂(lè)中真實(shí)的觀察體驗(yàn)，幼兒收獲直接的感知，為主題活動(dòng)的開(kāi)展積累經(jīng)驗(yàn)。

（二）豐富認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)資源

認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)是發(fā)展幼兒持續(xù)探究興趣的基礎(chǔ)。當(dāng)幼兒因自身經(jīng)驗(yàn)和能力的局限，致使主題活動(dòng)無(wú)法進(jìn)行下去時(shí)，教師要給予一定的幫助，在整合各方資源的基礎(chǔ)上，豐富幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。［3］資源即課程，主題活動(dòng)是整合利用人力資源、環(huán)境資源、人文資源等資源的綜合活動(dòng)。借助家長(zhǎng)、社區(qū)、城市等資源，能幫助幼兒直接觀察了解真實(shí)的社會(huì)活動(dòng)。在主題活動(dòng)中利用社會(huì)資源，能讓幼兒在直觀的體驗(yàn)中，豐富與主題相關(guān)的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

例如，《331 部隊(duì)》和《快樂(lè)農(nóng)場(chǎng)》兩個(gè)大班主題活動(dòng)，都向家長(zhǎng)做了充分的溝通宣傳。活動(dòng)前期和中期進(jìn)行交流和匯報(bào)，分享幼兒成長(zhǎng)檔案、小故事、小視頻等，讓家長(zhǎng)看到孩子在主題活動(dòng)中的成長(zhǎng)；活動(dòng)后期反饋成果，利用家長(zhǎng)開(kāi)放日、期末家長(zhǎng)會(huì)、校園節(jié)日等機(jī)會(huì)，展示主題成果。該班級(jí)主題活動(dòng)得到許多家長(zhǎng)資源的支持，多次由家委會(huì)牽頭，帶領(lǐng)幼兒到大自然和大社會(huì)中去，開(kāi)展探究活動(dòng)。

綜上，現(xiàn)代幼兒教育呼喚體驗(yàn)教育，強(qiáng)調(diào)幼兒對(duì)事物的感知與體驗(yàn)，認(rèn)為積極的情緒和情感是活動(dòng)的動(dòng)力，如積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、持續(xù)探究的熱情，是主題活動(dòng)的軸心力量。幼兒獲得良好積極的情緒情感，離不開(kāi)直接感知、真實(shí)體驗(yàn)和教師支持。因此，以激發(fā)幼兒豐富積極的感知體驗(yàn)為軸，能支持主題活動(dòng)像陀螺一樣持續(xù)地玩轉(zhuǎn)下去。在主題活動(dòng)內(nèi)容、形式以及資源利用方面，教師應(yīng)把握好感知與體驗(yàn)的軸心，在情感體驗(yàn)、探究體驗(yàn)和直接體驗(yàn)方面提供有效支持，和幼兒一起玩轉(zhuǎn)主題活動(dòng)。