農村幼兒園本土課程資源開發的問題與對策
——以武平縣為例

饒渝英

（武平縣教師進修學校，福建 武平 364300）

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出，城鄉各類幼兒園要從實際出發，豐富和拓展幼兒園的教育資源。［1］必須創設適宜的幼兒教育環境，使愛祖國、愛家鄉、愛集體、愛勞動、愛科學等優秀情感在幼兒心中早早萌發。然而在現實中，農村幼兒園教師對本土資源的挖掘與利用缺乏應有的敏感性。農村幼兒教師必須拓展思路，全方位挖掘幼兒教育資源，充分為幼兒園課程服務，以豐富園本課程，做好生成課程。

一、農村幼兒園本土課程資源開發的現實價值

幼兒的發展與成長的環境息息相關，家鄉的各種環境，無論是自然的、社會的，還是文化的，都對幼兒的行為和心理具有潛移默化的影響。在幼兒教育中，鄉土資源具有重要作用。如閩西客家山區的鄉土資源豐滿生動、特色鮮明，如果作為課程資源引入課堂，能激發幼兒的學習興趣，引發幼兒動手實踐的強烈欲望，使幼兒對鄉土文化興趣盎然，愛家鄉愛故土之情油然而生。

例如，武平縣是原革命老區縣、中央蘇區縣，毛澤東等老一輩革命家曾三進武平，留下許多紅色遺址、紅色故事，縣內的劉亞樓將軍故居、紀念館、文博園、梁山書院、王良將軍紀念館等一批紅色旅游景點，是緬懷革命先輩、傳承革命基因的良好載體。另外，武平縣擁有79.7%森林覆蓋率，得天獨厚的自然環境和良好生態是武平縣的特色和亮點。雄奇險峻的梁野山、美麗的仙女湖、形態萬千的獅子山、水草豐茂的中山河濕地，還有平橋翠柳、興賢坊、文博園等，都是武平縣的靚麗名片。豐富的自然資源和厚重的文化積淀，為幼兒園的課程建設提供不竭的源頭活水。教師應用心思考，做好鄉土資源的課程建設工作，使鄉土文化與幼兒教育巧妙地融為一體，使幼兒與富有特色的客家山區鄉土資源親密對話，以多樣性的教育方式，開啟幼兒的學習智慧，培養幼兒的文化基礎，增強幼兒的情感意識。

二、農村幼兒園本土課程資源開發的問題

目前，在武平縣農村幼兒園中，本土資源課程開發總體上還處于探索階段，還存在一些認識上的盲區和操作中的誤區：

（一）教學觀念較陳舊

鄉土資源的開發是從無到有的過程，需要有較強的創新精神和更多的精力投入，但是一些教師缺乏對開發鄉土資源的正確認識，沒有認識到開發鄉土資源的重要性和意義。有的教師錯誤地認為，幼兒在這些鄉土資源中出生、成長，對這些鄉土資源早已司空見慣，難以引發學習興趣，因此忽視鄉土資源課程的教育價值。有的教師則認為，時代在發展，科技在進步，農村幼兒園要與時俱進，幼兒教育的內容要“高大上”，而鄉土資源落后于時代，沒有必要把鄉土資源融入現代幼兒園的教學活動中，所以在開展這項工作時積極性不高。部分管理者對于開發本土資源課程也缺乏足夠的熱情，因為新課程開發增加了考察、設計、制作、研討等方面的成本投入，對于經費相對緊缺的農村幼兒園來說，有不小的壓力。

（二）資源掌握不深入

利用本土資源豐富幼兒園教學活動，需要教師對當地情況駕輕就熟，才能在教學中有機融入、靈活運用。但是一些教師平時不夠注重資料收集，選題敏感性不足，對于農村的風俗習慣、風土人情、農耕文化、民俗文化、扎染技藝、客家童謠等，了解和掌握不深入，更缺乏一定的篩選和提煉能力，且對本土資源的認識還停留在零散的狀態，沒有進行系統整合，為教學所用。如在“我愛家鄉”的主題活動中，部分教師對家鄉有名的民間技藝，如永平的“上刀山”“下火海”等傳統游戲，不知道如何滲透到課程內容中，忽略對空軍上將劉亞樓將軍的英勇事跡的利用，對天然氧吧梁野山自然風景熟視無睹，造成本土資源的浪費現象。

（三）開發能力較欠缺

目前，農村幼兒園教師隊伍專業力量缺乏，園本課程的開發建設內在動力不足，幼兒園教師之間、幼兒園與家長、社區之間缺乏密切合作，鄉土資源的開發往往“雷聲大雨點小”。具體表現為：活動缺乏明確的教學目標，教師在利用鄉土資源時隨意性大，教學手法生硬，浮于表面，缺乏對鄉土資源的深入研究與挖掘。如武平縣傳統文化閩西漢劇、中山百家姓、萬安剝皮公爹生日、客家童謠、民間游戲等，都是很好的幼兒鄉土課程資源，但是由于教師對這些資源的內涵了解不夠深入，無法將其作為課程資源并在活動中自如運用，也無法尋找到適合幼兒年齡特點的教學路徑讓幼兒整體深度參與。另外，有的教師在編排本土資源時，缺乏科學性、系統性、整體性等，難以實現鄉土資源與幼兒園教育的有機融合。

三、農村幼兒園本土課程資源開發的對策

（一）素材維度：創設特色環境

《綱要》指出：“環境是重要的教育資源，幼兒園、教師應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”［1］農村幼兒園具有得天獨厚的自然生態條件，樹木蔥蘢，綠草如茵，遍地可見的泥沙、溪水、石頭、山坡、草地和隨處可得的各種瓜果、蔬菜、種子、農作物等，給幼兒園環境創設提供良好的素材。幼兒園應立足園本實際，創設多元的自然學習環境，讓本土資源變成課程內容。［2］可嘗試創設農耕文化區、百果園、陶土區、創意手工坊、野戰區、開心農莊、涂鴉墻、沙水區等集學習、景觀為一體的自主游戲生態環境，讓幼兒回歸自然。如武平縣省級示范性幼兒園文山幼兒園遵循自然、生態、綠色的理念，利用本土資源，創設“綠野仙蹤”“梁野竹韻”“客家印象”等游戲環境。教師與幼兒共同利用竹子、稻草等創作美術作品、創意吊飾等，張貼或懸掛在每層樓梯墻上、走廊樓道上，實現鄉土資源與現代化的完美融合。班級圍繞主題探究活動，創設百果園、開心農場等，游戲材料有效利用本土自然資源，讓幼兒在自然、舒適的環境中開展自主游戲，自由表演、勞作，發現、欣賞、感受家鄉的美，萌發愛家鄉的情感，并在活動中體會豐收的喜悅與勞動的樂趣。

（二）過程維度：深挖鄉土資源

1.拓展性：利用社區資源，拓展戶外游戲

幼兒園課程開發離不開社區資源，特別是對幼兒園周邊社區的資源利用。通過挖掘社區資源，增進與社區的溝通，實現社區資源共享，為幼兒戶外游戲拓展空間。如組織幼兒參觀城區的文博園、梁野景區、千鷺湖、森林公園等，廣闊的場所可以讓幼兒自由地游戲；各鄉鎮還有一些紅色教育基地，如湘店鎮的空軍主題公園、將軍故居，民主鄉的“紅軍入閩第一村”和象洞鎮臨時縣委舊址等。要充分利用這些獨特的優秀的紅色或生態的教育資源，讓幼兒走出園門，走向生活，走向社會。武平的社區，或是文化資源豐富，或是環境優美，幼兒在參觀游戲同時也感受學習，其樂融融，收獲滿滿。此外，教師還需尋找幼兒園周邊五百米、一千米的社區資源，從身邊最熟悉的資源開始，拓展戶外游戲內容。

2.豐富性：結合鄉土文化，豐富特色游戲

優秀的鄉土文化積淀深厚、內容豐富、特色鮮明，通過教師一定的藝術加工編排，作為課程融入幼兒園教學，往往頗具匠心、別具特色，幼兒喜聞樂見。農村家長往往心靈手巧，擁有各種“絕活”，如裹粽子、編草繩等，這是幼兒日常所見、最直觀感受到的童年印記。幼兒園可利用家長資源，開展裹粽子、編草繩比賽等，家園配合，共同收集準備所需材料和物品，精心為幼兒提供動手實踐的機會。再如，一些幼兒園帶領幼兒參觀興賢坊后，開展“民俗一條街”“武平風味小吃”等角色游戲，幼兒在家長的協助下，模仿“上刀山”“下火海”“撈油鍋”等傳統活動內容，制作各種特色美食，激發對鄉土文化的興趣。一些幼兒園則結合客家童謠“羊子咪嘛”“斗蟲蟲”“老鼠偷米”“開木箱”等，開展富有本土特色的親子游戲，豐富活動內容，發掘游戲的獨特價值。

3.趣味性：融入趣味活動，開展民間游戲

《綱要》指出：“幼兒是以游戲為基本活動的。”［1］玩是幼兒的天性，游戲是幼兒最喜歡的學習方式，豐富多彩的民間游戲既給幼兒留下美好的童年回憶，又促進幼兒身心健康發展。如滾鐵環、跳房子、“羊子咪嘛”、竹竿舞、“雞公車”運輸隊、跳草繩等趣味活動，本土特色鮮明的船燈、獅燈、馬燈等民間游戲，能促進幼兒走、跑、跳等大肌肉動作的發展。例如，武平縣第二實驗幼兒園把客家優秀傳統游戲融入幼兒的一日生活中，把舞龍燈、舞獅、客家游戲類童謠《礱谷齊洽》等融入早操活動中，一日活動的過渡環節也融入一些客家傳統游戲，如翻繩、打沙包、打石子、翻積木等，此類游戲不受場地、時間限制，還能鍛煉幼兒手指的靈活性。還有一些規則簡單、便于開展的小型體育游戲，如“炒黃豆”“腳尖腳跟腳尖踢”“石頭、剪刀、布”“吹羽毛”等，讓幼兒的游戲體驗更豐富，讓客家文化在幼兒的心中生根發芽。

（三）課程開發維度：提升教師園本課程開發能力

1.全面性：提升對資源的系統收集整理能力

教師不僅是幼兒課程的學習者、接受者，也應是幼兒課程的建設者、創新者、開發者，這樣才能確保本土資源融入幼兒教育。收集資源的渠道最好是教師、家長和幼兒共同收集；教師在選擇內容時，要注意以幼兒經驗為基礎，選擇幼兒感興趣或他們有經驗的內容，從而激發幼兒探究的興趣和持久性。幼兒園可選拔優秀教師成立鄉土教材教研團隊，提供資金支持；建立本土主題課程資源中心、課題資源中心等共享資源平臺。無論是哪個鄉鎮的本土資源，首先要進行合理有效的歸類劃分，然后逐漸深度挖掘，形成本土主題課程資源，如民間童謠、故事、傳說、游戲、節日習俗和獨具地域特色的自然地理等主題課程素材；其次，對收集、整理好的鄉土資源進行科學的價值評估。形成課題資源中心，要求成立片區聯動的教研團隊，搜集各類鄉土資源，以課題研究、電子教案、電子課件、教學視頻、講座視頻等形式進行匯編，由幼教專家嚴格把關，保證鄉土課程資源庫的鮮活、系統、完整、全面，使鄉土資源成為教師使用效率高、使用效果好的幼兒教育資源。

2.生成性：提升課程編排生成能力

盡管幼兒園本地有豐富的鄉土文化資源，但是這些鄉土文化資源能否走進課堂成為真正的課程資源，還需要教師具備較高的課程編排生成能力，剔除糟粕，取其精華，進而提煉加工。如要讓鄉土文化資源形成課程，教師要盡量考慮如何貼近幼兒生活經驗和成長經歷，滿足幼兒發展需要，并做好鄉土文化資源的園本化、游戲化，使課程編排生成卓有成效。每一位教師都需要加強學習，積極培訓，提升課程編排生成能力。實踐中，教師通過“收集—分析—篩選”本土資源，從中梳理出適合不同年齡段的內容，開發出適合本園的課程資源。［3］如適合小班的民謠有“拉大鋸”“斗蟲蟲”等，中大班有“月光光”“羊子咪嘛”等；又如，在“我愛家鄉”主題活動中，幼兒參觀中山古鎮和100多個姓氏對聯，對自己的姓氏產生好奇，生成“我的姓”新主題。在該主題活動中，通過收集第一手資料，調查初步確定主題網絡，引領幼兒深入探究，了解百家姓氏的來歷等知識，借助姓氏文化，豐富幼兒感興趣的課程內容。此外，幼兒園的自主游戲“客家小吃一條街”“來武平我氧你”、建構游戲“興賢坊”、語言活動“客家故事”“客家話唱民謠”等內容，將本土文化資源與幼兒園園本課程內容相融合，架構課程框架，引領幼兒開展各類主題活動。

總之，農村豐富多彩的大自然和鄉土素材為幼兒提供了寶貴的教育資源。教師要有心、用心地收集、整理，以幼兒興趣為出發點，活用、妙用資源，豐富活動內容，讓幼兒在寬松愉悅的環境里積極互動、成長。