“共同體”視角下幼兒園與小學聯合教研的實踐與思考

林云芝

（福州市晉安區教師進修學校附屬幼兒園，福建 福州 350011）

幼小銜接是幼兒園學習與小學學習之間的過渡環節，它對于激發兒童學習興趣、培養兒童良好的學習生活習慣、助推兒童適應小學學習生活的意義顯著。2021 年3 月，教育部印發《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》明確提出，幼兒園和小學要分別做好入學準備教育與入學適應教育，家園校之間的共育機制應該進一步完善。

目前，有關幼小銜接的研究主要聚焦在以下五個方面：第一，關注幼小銜接專題教研活動；第二，針對幼兒園游戲化活動教育成效展開觀察、分析與評估，研討幼兒園相關的課程設置，尤其是大班的幼小銜接課程內容；第三，緊扣相關政策文件，對幼小銜接展開發展愿景的展望與規劃；第四，重視幼兒園教師的專業發展培訓；第五，直面幼小銜接過程中幼兒發展、家庭教育出現的問題并展開思考。但是，很少有文章從“共同體”的視角來研究幼小銜接的相關問題。本文結合“共同體”的視角，從“精神共同體”的構建、“合作共同體”的創設、“實踐共同體”的生成三個層面，針對幼小銜接聯合教研進行實踐與思考，展開相關探索，以期為優化幼小銜接的相關機制提供參考。

一、幼兒園與小學聯合教研“精神共同體”的構建

日本教育學者佐藤學提出把21 世紀學校作為“學習共同體”構建的愿景。佐藤學倡導的“學習共同體”，“不是地域性、血緣性的共同體，而是意味著由敘事、言詞與祈愿的情結構成的富于想象力的共同體”，是學校改革的哲學，由“公共性”“民主性”和“卓越性”三大原理構成。［1］“公共性”意味著學校要給所有人提供共同學習的公共空間，要注重傾聽與尊重，旨在實現所有兒童的學習權；“民主性”注重“共同體”中所有人的協同協商，強調平等，承擔各自的責任；“卓越性”指向對創造性實踐的追求。2021 年7 月，福建省教育廳出臺《福建省推進幼兒園與小學科學銜接攻堅行動實施方案》，要求幼兒園、小學密切溝通、交流，從促進兒童身心持續健康的角度出發，圍繞共同的教育目標，構建平等合作的共同體關系，有效推動科學銜接。無論是佐藤學有關“學習共同體”對于共同體成員彼此尊重、聆聽、民主、平等、卓越追求等的強調，還是福建省教育廳在幼小銜接攻堅行動實施方案中對于幼兒園、小學“共同的教育目標”以及兒童視角的重視，都要求我們構建幼兒園與小學聯合教研的學習共同體。在探索的初始階段，可先構建“精神共同體”。

所謂的“精神共同體”，是指幼兒園、小學聯合教研的成員“有著共同的志趣和價值追求，聯結成員的是志同道合的同志情誼和團結精神”。［2］這種“共同的價值追求”要建立在對幼小銜接主要內容的清晰把握上，“共同的志趣”應指向推動幼兒的整體發展，這種“團結精神”應是協力完善幼小銜接所需完成的必要的身心準備、生活準備、社交準備、學習準備的過程中體現出的攜手合作的精神。幼兒園與小學要聯合教研，協同做好幼兒入學準備和入學適應工作。首先要明確幼小銜接的共識，在育人目標、育人理念、銜接準備、入學適應等層面，構建基于一致的育人追求的“卓越”“公共”“民主”的“精神共同體”。只有構建了穩固、融洽的“精神共同體”，幼兒園、小學的聯合教研才能以內聚的精神理念驅動教育理念與教育敘事的自覺貫通，真正在雙向銜接中強化銜接意識，減緩幼小銜接的坡度。

例如，福州市晉安區教師進修學校附屬幼兒園與晉安區榕博小學都重視幼兒的美育教育，重視經典誦讀，致力于弘揚傳統文化，著眼于幼兒的整體長遠發展，落實立德樹人的根本任務。因此，兩所學校在聯合教研時，注意構建“精神共同體”，并在此基礎上定期交流，探索幼小銜接的課程開發。2022 年5 月，福州市晉安區教師進修學校附屬幼兒園鶴林分部在大班開展“童聲古韻，詩意書香”系列活動。該活動并非傳統層面上的游戲活動，也不是將小學的環境、教育內容和教育方式簡單地搬到幼兒園的“宿構”，而是在“象形文字之旅”“詩詞分享”“飛花令”“詩詞表演”等尊重幼兒發展規律和學習特點的活動中，滲透對幼小銜接所需的學習能力、學習習慣、社交習慣等的鍛煉、考查與評估。

二、幼兒園與小學聯合教研“合作共同體”的創設

佐藤學曾借助建構主義，對“學習”進行闡述。在他看來，“學習”是基于活動的“社會交往”，是對自我與社會同一性的持續建構。“學習的過程是在‘自我’與‘共同體’的張力中不斷重構的過程”，［3］幼兒園與小學聯合教研要樹立“共同體”的學習觀，創設雙向銜接、路徑清晰、目標明確、活動有效、密切溝通的“合作共同體”。在“合作共同體”中，成員之間已經潛在地構建了“精神共同體”，有共同的教育理念與團結精神，已將“精神”認同推向“合作”層面，展開相互尊重、相互協商、平等互利的對話式交往。

過去往往只強調單向的幼小銜接，更多的是幼兒園、家長的參與。現在我們已經越來越意識到幼兒園與小學聯合教研的必要性，也愈加明確在聯合教研中規避單向化、創設“合作共同體”的教育價值。那么，如何在聯合教研中創設“合作共同體”？

第一，要強化幼兒園與小學的銜接意識。幼兒園要自覺貫徹《3-6 歲兒童學習與發展指南》，科學有效地做好幼小銜接的準備工作。盡力支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，把幼小銜接的教育目標和內容要求融入幼兒園游戲活動中，為幼兒提供必要的戶外活動場所以及包括圖書、玩具等在內的活動材料。小學要通過優化班級教室、戶外活動區域環境，細化課程內容，革新教師教育方式等，進一步深化幼兒入學適應的銜接意識，緩解幼兒入學焦慮情緒，營造規范的教育環境。

第二，要加強幼兒園教師與小學教師的交流與溝通，形成共同的教育目標與相呼應的教育計劃，實現多層面的銜接。“幼小銜接出了問題，一個重要原因就是幼小銜接的單向性在作祟，沒有引起小學方面的高度重視。”［4］幼兒園與小學聯合教研是對這一問題的回應，也是有效的調整。單向的幼小銜接只是停留在幼兒園教育的視角，相關的教育行為無法保障幼兒身心發展的持續性，無法推動幼兒園教師與小學教師的互動交流。這與“雙減”前小學教育生態環境及其側重知識教學有關，也與幼小聯合教研共同體機制的匱乏有關。國外一些學校的做法值得我們借鑒，比如幼小教師要定期見面交流、溝通，要在彼此之間提供資源服務，可嘗試跨校交流等。“在瑞吉歐幼兒園，幼兒園教師要與一年級的教師見面，為他們提供一些秋季入學學生的有用信息；一年級的教師也要為幼兒園教師服務，提供資源幫助。”［5］此外，幼兒園與小學聯合教研在加強交流的同時，要形成共同的教育目標與教育路徑，以實現多層面的銜接與融合。

第三，要明確聯合教研的核心議題，增強教研的針對性。針對幼兒對小學生活充滿好奇心這一學情特點，幼兒園與小學聯合教研時，可設置“小學校園探秘之旅”的議題，安排相關的銜接活動計劃，如鼓勵幼兒用繪畫的形式表達對小學的想象，為幼兒提供有關小學校園生活、環境的圖片與視頻材料，邀請小學教師為大班幼兒講解小學一年級的學習生活，帶領大班幼兒參觀小學校園等。

三、幼兒園與小學聯合教研“實踐共同體”的生成

“共同體”是作為社會學的概念進入學科領域的，其基本含義是任何基于協作關系的有機組織形式。“學習共同體”也應基于協作關系，凝聚教育共識。群體成員在共同目標引導下展開互動合作，在“公共”的空間中彼此尊重、聆聽，在“民主”的平等關系中自覺承擔責任，在“卓越”的方向中追求更優化的效果。在構建“精神共同體”、創設“合作共同體”的基礎上，圍繞教育行為指向的特定“敘事”“言詞”“祈愿的情結”，建構“實踐共同體”。所謂“實踐共同體”，是指共同體成員在協作交流中，面對教育發展中的現實與問題，凝聚實踐策略，共同參與實踐活動。幼兒園與小學的聯合教研應致力于落實“實踐共同體”的生成。

幼兒園與小學聯合教研，應在實踐交流中關注幼小銜接存在的問題，探尋教育突破點。目前針對幼小銜接，有不少家長側重幼兒技能技巧的訓練而忽視幼兒的全面發展，重視超前學習而不尊重幼兒的年齡特征與身心發展規律，還有的家長過于焦慮卻束手無策。據此，幼兒園與小學都應借助專家講座、家長會、家訪、網站、微信公眾號等多種家園協同溝通方式，積極主動地與家長溝通并達成育人共識，共同做好幼小銜接工作。教師往往注重培養兒童對于小學學習環境的適應，強調對新環境的順從，注重培養習慣與相應的學習力，卻“忽視了使環境成為支持兒童連續性發展的有利條件”。［6］因此，應展開基于兒童視角的幼小銜接研究，重視幼兒在學段銜接中的生活體驗與意義感受，尊重幼兒發展規律和學習特點，創設可以有效支持幼兒在動手能力、專注能力、聆聽能力、團隊協作能力、規則意識等方面持續發展的環境。

幼兒園與小學聯合教研，應在校園環境創設方面追求銜接，從而從直觀的“最近發展區域”層面，從兒童視角的維度，引導幼兒完成不同學段的銜接。例如，福州市晉安區教師進修學校附屬幼兒園是教育部“安吉游戲”試點區，該幼兒園構建開放的游戲環境，開發戶外游戲區域，并將其整合為富有自然野趣、能夠把幼兒從狹小室內解放出來的物質空間，引導幼兒在“爬山坡”“過木橋”“騎行棧道”“菜園寫生”等模擬情境中，不斷挑戰自己的能力邊界。幼兒園要求教師站在兒童的立場，學會觀察與記錄，讀懂每一個幼兒游戲行為背后的學習和發展。再如，福州市晉安區榕博小學在一年級戶外活動區增設以科技閱讀和繪本閱讀為主的閱讀角，創設童印區，在操場地面還設計格子和沙包圓盤。這些區域與福州市榕博幼兒園一致，在校園環境上追求幼小銜接。

幼兒園與小學聯合教研，還應針對目前幼小銜接課程建設的不足，致力于推動教育方式的銜接。幼兒園大班要適當延長課堂時間，在游戲活動中培養幼兒的專注力與規則意識。小學一年級要側重引導兒童在活動體驗中學會思考與表達。例如，福州市榕博幼兒園與福州市晉安區榕博小學協同創建幼小銜接共育機制。兩校不僅加強在兒童教育理念、方式等方面進行理論研討，還通過主題教研、集體備課、課堂教學、共同評課等形式，推進幼小銜接的實踐深化。2022 年1 月6 日，福州市晉安區榕博小學與福州市晉安區教師進修學校附屬幼兒園聯合開展幼小銜接研討活動，展示幼小科學銜接階段成果。其中，福州市晉安區教師進修學校附屬幼兒園李杰老師與榕博小學陳孟佳老師以“面積守恒”為主題，開展同題異構，從課例的實踐角度，展示教育方式的深入銜接路徑。

總之，以往的幼小銜接，單向化銜接痕跡明顯，共同體視角不夠突出，“銜接”的持續性較為有限。“共同體”視角下的幼兒園與小學聯合教研，追求的是“精神共同體”的構建、“合作共同體”的創設、“實踐共同體”的生成，強調幼小銜接在“共同體”中對于“精神”“合作”“實踐”的邏輯關聯的遵循，倡導在共同的學習空間里，實現多層面的銜接與融合，進一步強化銜接意識。同時，對于共同體成員在“自我”與“共同體”的張力互構中需承擔的不斷被重塑的角色功能提出更高要求，以便幼兒園與小學的聯合教研在共育機制中趨于系統，走向真實，發揮實效。