小學語文群文閱讀策略：整合、比較、遷移、聯結

吳春平

（柘榮縣第一小學，福建 柘榮 355300）

小學語文群文閱讀需要學生在“有限的時間閱讀多文本”的特點，客觀上決定了它更關注學生的閱讀數量、質量和速度，更關注學生在多篇閱讀中的體驗以及閱讀的意義建構。這要求教師重視以培養學生閱讀素養為目標，推進群文閱讀策略的實踐與運用。引導學生在群文閱讀實踐活動中合理運用整合、比較、遷移、聯結等閱讀策略，多元發展閱讀能力，提升閱讀素養。

一、整合——規劃統整，整體建構

所謂“整合”，即引導學生看到事物之間的關聯，將看似散亂無序的“碎片化”信息規整為“結構化”的群文閱讀。可以根據教材上的單元內容，開展以單元整合為主體的群文閱讀教學；也可以根據主題、作者、體裁等，進行“跨年級”“跨單元”整合重建。“整合”閱讀策略的運用，不僅充盈學生的閱讀體驗，使學生的知識結構成為一個整體，從而產生新的建構，也有利于培養學生的整體思考能力。

（一）單元整合，深化理解

統編版小學語文教材的編排大多是一單元一主題、一主題多文本，形成單元群文。教師在進行群文閱讀教學時，要發現群文素材中的相同點，搭建起本組單元議題的橋梁，做到以點帶面。［1］教師應充分把握這一教材編排方式，不采取就一篇教一篇的教學方式，而應在單篇閱讀的基礎上，引導學生進行單元規整，整合理解，實現群文閱讀的價值。如統編版六年級上冊第八單元課文主要圍繞“走近魯迅”這個專題進行編排，學習完本單元的四篇課文后，可引導學生進行單元統整：

1.通過本單的學習，你認識了一位怎樣的魯迅先生？2.作者是通過怎樣的表現形式，讓我們認識魯迅的？3.小結：不同的文體，不同的表現形式，可以達到不同的表達效果。要對某位人物有更全面的認識，需要多角度、多方位地閱讀與其相關的不同種類的作品。

通過“你認識了一位怎樣的魯迅先生”“作者是通過怎樣的方式來表現魯迅的品質的”兩大問題，引領學生對單元四篇文章進行整合，發現多角度、多文體的表現形式，進而對魯迅產生更全面、更深刻的認識。

（二）主題整合，豐富感知

“統編語文教材根據整體性原則，對每篇課文、每個單元都進行整體規劃，它們既各有側重點，又相互聯系。”［2］許多主題貫穿不同的年級，許多作家的作品在不同的年級中也均有出現。因此，教師要善于引導學生依據文本特點建構主題，憑借主題跨時空勾連閱讀素材，將與主題相關的內容或與作者相關的生平資料及系列作品進行統整。引導學生有意識地統合多個文本信息，整合理解并構建出更豐滿的立體圖像，豐富學生對文本中人、事、物的感知。如在學習統編版四年級下冊《短詩三首》一課前，可以整合之前的學習內容，這樣導入新課：

1.請回憶我們曾經學過的與冰心奶奶有關的作品（三年級下冊《肥皂泡》），你還記得大概內容嗎？2.《肥皂泡》講了冰心回憶小時候母親教她玩吹肥皂泡游戲的故事，她是在母親的愛中長大的。讓我們一起走進《短詩三首》，感受童真和母愛。

這三首短詩通過對母親和大海的描寫，表達作者對母親的懷念和對自然的熱愛之情。以“回憶與冰心相關的內容”的形式，幫助學生將與“冰心”相關的內容進行整合，對她的生平、思想、成就等形成更多的認識，豐富對冰心的人物感知，也為本課的學習作鋪墊。

二、比較——對比異同，感悟發現

“比較”是一種較為常見的閱讀分析方法，也是群文閱讀中用得最多的閱讀策略。比較的方式有許多種，如橫向的比較、縱向的比較，內容的比較、表達方式的比較……群文閱讀的組文方式是多種多樣的，文本間也會有一定的關聯性。比較閱讀可以讓學生在對比中理解文本內容，提高閱讀能力；積極思考，發現文本特點；感悟表達，獲得更深層次的閱讀感受。

（一）同中求異，把握文本特點

統編教材的單元一般是以主題組文的，不同的文本均圍繞相同的主題。主題雖相同，但文本各具特色，在內容選材、文章結構、語言風格等方面都值得細細品味。教學中，教師應引導學生從不同的角度閱讀，同中求異，發現文章的特點。如在學習統編版四年級下冊第四單元時，可以運用比較閱讀策略：

1.《白鵝》和《白公鵝》（閱讀鏈接）都是寫“鵝”的文章，它們有什么相同之處？2.《白鵝》和《白公鵝》（閱讀鏈接）在表達方式上又有哪些不同之處？3.小結：雖然都是描寫白鵝的文章，但是由于作者不同，寫作方法不同，寫出來的白鵝也是不同的。我們也要學習運用不同的描寫方法描寫同一種事物。

通過以上教學，引導學生在對比中感受相同主題的文章在寫作方法等方面的不同，把握不同文本的特點。

（二）異中求同，尋找共性規律

教材編排的閱讀文本內容豐富、寫法各異，仔細研讀不難發現，不同的文本之間存在一定的聯系，且有規律可循。不同的文章，作者不同、體裁不同，內容不同、表達方式不同，卻有相同之處。這要求教師具有敏銳的眼光，引導學生對不同的文章進行對比閱讀。通過異中求同，尋找規律，激活學生的閱讀思維。如在學習統編版五年級上冊第六單元以“父母之愛”為主題的文章后，可以這樣比較閱讀：

1.本單元的三篇文章《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》，雖然選材與表現形式各有不同，但是三篇文章有什么相同之處嗎？（都是圍繞“愛”這個主題思想來寫作，準確地說，是“父母之愛”）2.你認為要寫好“父母之愛”的文章，可以從哪些方面入手？3.小結這類文章的共性特征。

通過對“父母之愛”單元中的三篇文章進行比較，引導學生發現：同一個主題，選材方式可以多樣化，表達方式可以多樣化，描寫方法也可以根據內容而各不相同。在對比中歸納“父母之愛”這類寫人文章的共性特征，也為后續寫作奠定基礎。

三、遷移——歸納運用，觸類旁通

遷移是利用已有的知識經驗不斷地獲得新知識和技能的過程，也是小學群文閱讀教學的重要策略。教師需要引導學生在具體的閱讀情境中，加強關鍵的語文知識、方法、策略的遷移，幫助學生形成“舉一反三”“觸類旁通”的學習能力，收到自能讀書、自如運用的學習效果。

（一）一篇帶一類，同類型遷移

在群文閱讀教學中，教師要慎重選擇閱讀的文本，善于引導學生歸類、總結，并將習得的閱讀方法遷移運用到同類文章的學習中。“同類型”文章主要是指相同主題內容的文章或相似寫作特點的文章，教師通過帶領學生閱讀一篇文章，教會學生自主閱讀一類文章。如教學統編版五年級下冊《梅花魂》時，為了讓學生掌握“借物喻人”文章的閱讀方法，學習借物喻人的表達方式，教師先出示五年級上冊《落花生》，并設計以下遷移運用環節：

1.請學生研讀文章《落花生》，了解花生的特點。2.提問：兩篇課文僅僅是介紹花生或梅花嗎？它們的共通點是什么？3.小結：花生不求虛名、默默奉獻的品格值得我們學習；梅花魂就是梅花頂天立地、不肯低頭折節的精神。它們的共通點是：采用借物喻人的寫法表情達意。4.請學生閱讀《梅花魂》，要求：快速瀏覽文章，一邊讀一邊勾畫出描寫事物特點和表現人的品格的語句，并品讀語句。

對于具有相似特色的同類文章，應引導學生歸納總結、遷移實踐。研讀文章—發現文章特點—總結閱讀策略—研讀同類文章，是學生在“一篇帶一類”式群文閱讀中活用閱讀方法提升閱讀能力的良方。

（二）一篇帶多篇，同文體遷移

不同的文體具有不同的文本特色，閱讀方法也不盡相同。如，閱讀小說應重點抓住小說的三要素：人物、情節、環境。閱讀古詩的步驟一般是解詩題、讀詩文、明詩意、悟詩情。無論是哪種文體的閱讀教學，教師都要引導學生歸納總結、遷移運用閱讀方法。“一篇帶多篇”，即精讀一篇幫帶學習其他，注重的是方法的習得與遷移，能讓學生在多文本的氛圍內，閱讀一篇，習得要領，并當場遷移練習運用。［3］如在教學統編版五年級下冊的寫人文章《人物描寫一組》時，教師先帶領學生研讀第一片段《摔跤》，總結學習方法，再進行學法遷移，自學《他像一棵挺脫的樹》和《兩莖燈草》。問題引領如下：

1.談談對《小兵張嘎》《駱駝祥子》《儒林外史》的了解。2.文中哪些地方最能體現小嘎子和小胖墩的特點？請畫出相關的句子。說說你看到了一個怎樣的小嘎子和小胖墩？3.想想這個片段作者是怎樣描寫的，能夠讓你對小嘎子和小胖墩的形象留下了如此深刻的印象？（作者用詞準確生動，抓住人物的動作來刻畫）4.歸納總結人物描寫的三個步驟：一讀片段找句子，二讀句子談感受，三讀片段悟方法。5.請學生自主合作學習《他像一棵挺脫的樹》和《兩莖燈草》。（檢驗教學效果）

以上教學流程，體現學生對閱讀學習方法的遷移運用。在實踐總結與初步嘗試的基礎上自主探究，實現由扶到放的過程，既尊重學生的個體閱讀體悟，又注重在閱讀中進行方法總結，并在后面幾段的閱讀中遷移運用。

四、聯結——建立聯系，融會貫通

“閱讀的目的，不只是學字、詞、句，更重要的是獲得概念并充實概念。”中國臺灣地區學者吳敏而如此理解“閱讀”，并提出：讀者的閱讀目標和重點是自己定義的，并不是作者定義的。讀者從文本中獲得訊息，聯結不同的文本，就會建構多元的意義。“聯結”有聯系、結合之意。教師要引導學生找準新舊知識或生活實際中群文閱讀的聯結點，融會貫通。

（一）聯結新舊知識，充實概念

群文閱讀教學要求學生善用聯結策略。教師應讓“聯結”成為學生跟作者對話的“橋梁”，引導學生伸張閱讀的觸角，多角度聯結并整合多個文本，激活舊知，聯結新知，運用原有知識解決文本信息，從而建構新的概念或充實已有的概念。長此以往，隨著閱讀的增加，知識點間便會形成越來越多的聯結點，學生的概念庫便會越來越充實。如在學習統編版六年級上冊《窮人》時，可以進行如下的聯結：

1.學習了《窮人》這篇課文后，你還認為桑娜和漁夫一家窮嗎？2.聯系以前學過的文章，你對“富裕”還有其他的理解嗎？3.小結：通過剛才的交流，我們對富裕有了新的認識，樂于助人是富裕，維護自己的尊嚴是富裕，保家衛國的精神也是富裕。對富裕的理解還有更多，精神上的富裕更值得我們尊重。

以上教學片段中，通過對窮人桑娜和漁夫的“窮”與“富”的探討，引導學生聯結已有知識，談對“富裕”的理解。學生想到許多與桑娜、漁夫一樣具有美好的精神品質的人，充實了學生腦海中“富裕”這一概念。

（二）聯結生活經驗，拉近距離

新課程教學理念強調，教學須密切聯系生活。聯系生活實際談對文章的理解，是教材學習中常用的一種學習方法，它建立起文本與生活的聯結點，使學生的閱讀與理解建立在已有的生活經驗之上，拉近文本與生活的距離。教師要將群文閱讀教學與學生的生活實際相結合，引導學生借助生活經驗來對文本進行分析，提高閱讀能力。如統編版六年級下冊《匆匆》的教學片斷（群文鏈接：季羨林《時間》）：

1.自由讀第3 自然段，看看作者是如何具體地描述出時間匆匆的腳步的？你的時間又是怎樣過去的呢？2.時間就這樣匆匆流逝，我們無法挽留，我們唯一能做的就是珍惜時間。你能聯系生活實際，談談應該怎樣珍惜時間嗎？

教師引導學生聯系生活實際，建立起文本與生活的連結點。走進文本，受到啟發和教育；走出文本，感悟生活的點滴，體會生活中的真善美。