陶行知思想指引下的班級環境優化探略

盧明月

（海安市墩頭鎮吉慶幼兒園 江蘇 海安 226600）

為了深入貫徹《綱要》和《指南》精神，豐富幼兒一日活動內容，不斷促進本班教師專業能力的發展，讓幼兒在環境互動中成長，充分發揮環境“第三位教師”的作用，我們中班組在通過本班區域環境整改之后，有了一些想法。

教師們主要從“能互動”、“重視空間利用”、“基于幼兒年齡特點”三個方面，對本班之前的環境進行了初步的審議。通過審議，我們發現了本班環境創設存在的優缺點。優點有三個，分別是空間分布大致合理，區域之間無沖突，空間較大，滿足幼兒的游戲需求；區域投放的材料量多，供幼兒多方面選擇；能緊扣主題開展活動，區域內有體現。缺點有四個，分別是空間大，沒有更合理的利用；區域材料沒有全部做標記，有材料亂放的現象；環境中體現的孩子活動軌跡不多；幼兒規則意識不強，游戲中存在打鬧搗亂的現象。

針對之前存在的問題，我們再次結合《綱要》和《指南》，通過閱讀《0-8歲兒童學習環境與創設》之后，我們對本班的環境重新進行了整改。在創設過程中，我們優點保持，缺點改正，充分考慮到了幼兒年齡特點，將陶行知先生的活教育落到細節中，圍繞主題課程背景開展自己的思考，同時合理利用廢舊物品變廢為寶，多提供低結構、高開放的操作材料，內容豐富，讓環境有可操作性，重視幼兒游戲的過程，發揮環境的教育價值。另外，虞永平教授曾經說過我們在環境環設中不只是關注環境的豐富，更應該考慮的是幼兒在其中留下怎樣的活動軌跡，并在日積月累中獲得怎樣的能力發展。我們爭取讓每一面墻都會說話，將他們學習與生活的過程呈現出來。

1.班級環境創設滿足日常活動的需要

陶行知先生說過好的先生就是教學生學。環境應與開展的活動相呼應，例如室外的建構區，之前建構區存在的問題就是玩的時候存在嬉戲打鬧、沒有目的的搭建，導致建構區的調皮孩子最多，作品卻很少，經常有孩子打小報告說哪個孩子把積木推倒了或者是打人了。針對這些情況，我們做了以下調整：首先是經驗的支持。墻面上重新張貼了新的搭建方法和建構作品，追隨主題活動提供不同的建構作品，教師跟孩子一起分享建構技巧，如在“我愛我的幼兒園”主題活動中，孩子們參觀幼兒園，老師把圖片拍下來貼在墻上。幼兒可以在搭建的時候參照上面展示的方法和作品，構建自己的經驗。其次是材料的增加，我們增加了一些木頭積木，有多種圖形，有半圓形、三角形，有圓柱形，有長方體，大的小的數量很多，可以供幼兒取用。第三是低結構材料的增加，增加了長短不一的木板，有圓形紙管，還有紙質盒子，幼兒通過想象，用輔助材料進行搭建。第四是增加了設計記錄本，中班的幼兒已經能用簡單的表征形式記錄自己的想法，為了讓環境發揮它的教育價值，讓幼兒從中得到發展，我給孩子們增加了這個小任務。只要是你想玩建構游戲，搭建幼兒園或者是就先在本子上用表征的形式記錄下來，然后再進行搭建，這樣帶著目的搭建，有利于幼兒搭建水平的提高。然后，我們將搭建的時候遇到的問題和解決的辦法用圖像的形式展示出來，供幼兒下次搭建借鑒。同時，作品的展示也是一個經驗積累和相互欣賞的過程。

例如集體活動中,我們教幼兒學會正確的刷牙方法和正確的拿筷子的方法。當然，僅憑一次集體教學活動是不能滿足所有孩子發展的需要，孩子的學習有差異性，好的習慣也需要多次的重復。有的知識可以在區域中繼續滲透，幫助部分幼兒掌握學習的內容。于是，我們發揮環境的隱形教育價值，老師把刷牙的步驟示意圖放到了生活區，將磨具和牙刷投放進去，這樣，區域游戲的時候，感興趣的孩子可以到區域里繼續練習刷牙的方法。筷子投放到了生活區，可以讓孩子練習。班級上有少數幼兒手部動作發展不靈活，在家的時候家長喂著吃，缺少手部鍛煉的機會。在幼兒園，我們督促這類孩子進區域多練習，以鼓勵為主，提高拿筷子的技能。

2.班級環境創設體現環境教育的隱形價值

陶行知先生說過要重視啟發式教學。本班有大部分幼兒比較喜歡到美工區，有幾個女孩子們喜歡玩輕泥和折紙。雖然之前的美工區材料雖多，但用的少。作品呈現也不多，看不到孩子們活動的痕跡。于是，我們通過商議，首先，對材料進行刪選，去除暫時不需要，或者是與主題不貼切的材料，同時貼上點數、顏色對應的標記，方便幼兒收納和整理。其次是新增半成品材料，鼓勵幼兒積極到美工區游戲，豐富孩子們活動的軌跡。例如新投放的空酒瓶，早上一來，就有孩子發現了美工區不一樣了，并且夸道：“哇，這個瓶子好漂亮呀。”用眼睛看，用手摸，這就調動了孩子的積極性。《指南》指出要給孩子們創造機會，讓幼兒感受美、創造美。第三是作品的呈現。我們將之前收集的幼兒作品拿出來，展示到美工區展示架上，豐富了區域的環境。孩子們還可以交流彼此的作品，呈現幼兒活動的軌跡，同時，圍繞本主題，提供材料，供幼兒操作。

閱讀區的創設，首先是墻面布置，我們現在的閱讀區保留有好書推薦，將之前推薦的一大串文字省略，刪除多余的文字描述，改為幼兒看得懂的圖片，和幼兒活動圖片和視頻來替代，體現幼兒活動的痕跡。增加了拯救圖書的空間，提供簡單的修補步驟，符合中班幼兒的年齡特點，既培養孩子愛護書籍的好習慣，又增長了知識經驗。有視頻二維碼掃描聽一聽，更好地吸引幼兒，培養閱讀的興趣，從而喜歡閱讀，樂于表達。其次是書籍的刪選，我們減少了前兩個主題的書籍，增添了正在進行的我們是好朋友的主題的相關書籍，供幼兒閱讀。第三是書籍的歸類和整理，為了方便幼兒整理書籍，又能學到知識，發揮環境的教育價值，我們將書籍分為兩種顏色，點數和書籍顏色一致，幼兒需找到顏色與點數相一致，才算把書籍送到家了。目前，班級閱讀區書籍達到人均2本，分為情感類、語言類、健康類等。另外，我們還鼓勵孩子跟家長一起自制圖書，豐富自己的經驗，在原有的經驗上得到提升。

在美工區的環境創設中，我們考慮到環境對于幼兒之后的能力發展，所以，我們經驗支持的方式變得多樣，以更直觀的形式，幼兒看得懂的方式展示基本的藝術表現方法，例如點線結合、折紙的基本步驟以及涂色的四種最基本的方法。這些都放在幼兒便于取放、隨手就可以拿到、看到的地方，充分發揮環境的教育價值。表演區延續了原先中班的規劃，之前表演區的游戲是愿意表演的孩子多，但是喜歡流動到各個區域去湊熱鬧，沒有規則意識，沒有懂這個區域內表演的含義。于是，圍繞當初我們審議的三個問題，我們將表演區進行了如下整改：首先是規則意識的培養。我們將規則意識重新跟孩子講了一遍，用孩子看得懂的記錄方式展示出來。其次是我們設計了節目單、演出前的準備和演出計劃這三個環節，不是簡簡單單的把服裝道具往那一擺。我們將表演內容定期更換，初步設定三個表演內容，定期更換，我們初步設定的第一個內容就是我們正在進行的故事表演《朋友船》。在道具和計劃上，我們請幼兒自己想，然后把想法用表征的形式記錄下來，這樣的環境布置更有意義，幼兒看得懂，愿意去遵守，有幼兒參與的環境布置更有教育價值，不單單是豐富的環境而已。

3.班級環境創設符合幼兒的年齡特點

陶行知先生說過要因材施教，培養教育人和種花草一樣，首先要花草的特點。之前我們審議科學區的時候，這個區的問題是最多的。也是最讓我們老師頭疼的地方。科學區有些材料易損耗、我們沒有及時補填，圍繞三個方面，我們對科學區也進行了大換血。

首先是材料的整理，將已經用壞了的材料扔掉。圍繞中班幼兒年齡特點和主題內容，增添了5個操作材料。把不符合當前的游戲材料進行了刪減，其次是標志的更換，之前僅僅在柜子上貼了點數，但框子上沒有，所以不便于整理。我們重新換了標記。第三是增加幼兒活動的痕跡。我們告知幼兒新增了哪幾個材料，并講解了玩法。材料投放第一天，區域里就有了好幾個人，玩萬花筒的、有玩磁鐵的。調動了孩子的積極性和探究的欲望。第四是增加了經驗支持，我選擇了三個操作游戲提供了詳細的講解，供幼兒在操作的時候觀察和學習，豐富幼兒的經驗，培養 幼兒的觀察力和操作能力。第五是教會幼兒學會記錄，鼓勵幼兒能用圖畫或其他符號進行記錄。我們提供了三個內容設計了記錄表，提供了操作材料，支持幼兒自發的觀察活動，引導幼兒在觀察和探索的基礎上，嘗試進行簡單的記錄。

環境的布置都能看到孩子們的參與，鼓勵幼兒用表征的形式表達自己的想法，豐富幼兒園的教學環境。我們將原有的文字去除，用幼兒喜歡的方式代替，請幼兒完全參與到班級環境的整改當中，將幼兒的痕跡留在班級，留在區域，留在老師們的眼中。孩子們所謂的表征真是他們內心真實的想法。所以，我們應該多鼓勵幼兒多計劃、多表征，多記錄。

幼兒教育一直在前進的路上。本次環境布置，我們緊扣《指南》和《綱要》，以行知思想為主導思想，圍繞環境布置的三個重點，審議、實施再總結，班級整個環境布置與上一次相比，有了大的改變，可操作性強。先生說過教育就是生命孵化生命、人格熏陶人格，人才不是教出來的，而是釀造出來的。通過本次環境布置的整改，我們老師不僅僅在自身業務水平上有了提高，也是一次重新接受行知思想的洗禮。在今后的工作中，我們依舊會以陶行知先生的教育理念為指導思想，為國家育人育才。